我2002年畢業(yè)于廣東教育學(xué)院政法系，2012年從華南師范大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)研究生課程班結(jié)業(yè)，從教20年，一直任道德與法治學(xué)科教師，始終把立德樹人作為自己的天職，立足課堂，用人格魅力感染學(xué)生；擔(dān)任8 屆畢業(yè)班工作，踐行以心育心的德育理念，倡導(dǎo)生命教育，始終秉持為學(xué)生終身發(fā)展奠基的理念，經(jīng)歷了從“教時(shí)再想”，到“想著去教”到“把書教好”的變化，從懵懂的最初的教學(xué)狀態(tài)，成長為一名智慧型的初中道德與法治教師，形成了培養(yǎng)適應(yīng)未來生活、有美好夢(mèng)想的中國人的教育思想，沉淀了“三主四面”智慧型教學(xué)思想及原則，形成了“民主平等、簡約風(fēng)趣、思維活躍、思想自由”的教學(xué)風(fēng)格，構(gòu)建了“443”思維成長型的新型課堂結(jié)構(gòu)。

我不禁感懷20年的教育教學(xué)和研訓(xùn)經(jīng)歷，21年來與政治新課程改革共生共長，我由一名大專學(xué)歷的學(xué)生發(fā)展為今天的廣東省思想品德名教師工作室主持人，在不斷探索、反思、積累和創(chuàng)新中發(fā)展自我、完善自我。我的成長歷程大致可以分為4 個(gè)階段。

第一個(gè)5年是“立得住”階段（1997—2002年），這個(gè)階段是我從學(xué)生到教師又到學(xué)生的變化階段。入職初始，在執(zhí)教“違法與犯罪”的公開課中，我在講到犯罪的三個(gè)特征時(shí)，學(xué)生提出問題：“老師，是否滿足三個(gè)條件才能判定為犯罪？”當(dāng)時(shí)我就愣住了，因?yàn)榛卮鸩簧蠈W(xué)生的問題，我只能說課后查一下。下課后我進(jìn)行自我反思：回答不上學(xué)生的問題是我對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉，以本教本的表現(xiàn)所致。我一開始認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師講得越多，學(xué)生就會(huì)學(xué)得越多，實(shí)際上，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不主動(dòng)、不積極，教學(xué)效果就會(huì)不理想。于是，我不斷傾聽他人的意見，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己的教學(xué)水平，明白了在課堂教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，確定學(xué)生的主體地位的教學(xué)理念。2000年，我?guī)е髮W(xué)和改變生活的愿望，在廣東教育學(xué)院政法系脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)期間，我不但努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還閱讀了大量書籍，這是從實(shí)踐到理論的學(xué)習(xí)。我時(shí)常將三年工作中遇到的問題與學(xué)科理論知識(shí)相結(jié)合，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行深入探究，2002 畢業(yè)進(jìn)入順德勒流育賢實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部工作，同年我參加順德區(qū)教學(xué)設(shè)計(jì)及說課比賽并獲得一等獎(jiǎng)，順德區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)肯定了我的教學(xué)設(shè)計(jì)，他們認(rèn)為我的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程提出的活動(dòng)教學(xué)理念，我為此感到很高興，同時(shí)也堅(jiān)定了自己以構(gòu)建有效的課堂活動(dòng)，將學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、活動(dòng)中感悟、活動(dòng)中探究作為課堂教學(xué)的研究方向的決心。

第二個(gè)5年是“教得好”階段（2003—2007年），這個(gè)成長階段是痛并快樂的階段，“痛”在公開課的磨煉上，“樂”在教學(xué)水平的大幅度提升上。2003年，我執(zhí)教了七年級(jí)“挫折我不怕”的鎮(zhèn)級(jí)公開課，思想品德活動(dòng)教學(xué)理念和信息技術(shù)的運(yùn)用得到了聽課領(lǐng)導(dǎo)和同行的高度贊揚(yáng)，但在學(xué)校課堂教學(xué)改革中，學(xué)校教科組有統(tǒng)一的課堂模式，在與新的事物沖擊下，我出現(xiàn)了彷徨，對(duì)自己的課堂走向不知如何抉擇。2004年，我教了一節(jié)初三年級(jí)的復(fù)習(xí)課，備課時(shí)準(zhǔn)備了大量的資料，做了30 張PPT，自認(rèn)為做好了課前準(zhǔn)備工作，絕對(duì)能達(dá)到良好的教學(xué)效果，結(jié)果學(xué)生在課堂上只是反復(fù)閱讀，課堂氛圍枯燥、無味，整節(jié)課下來，收效甚微。課下，我不斷反思，請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老教師，并大量閱讀各種專業(yè)書籍，不斷展開實(shí)踐研究，最終明白教學(xué)形式是多樣的，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，就要加強(qiáng)對(duì)中考的研究，立足學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。我還由此提煉出課堂是師生實(shí)現(xiàn)價(jià)值的主陣地的課堂理念，讓師生在課堂中都有獲得感。2007年，我擔(dān)任學(xué)校年級(jí)級(jí)長工作，深入開展了對(duì)小組合作教學(xué)模式的研究，同時(shí)擔(dān)任順德區(qū)政治中心組成員，連續(xù)三屆被評(píng)為勒流街道骨干教師。

第三個(gè)5年是“名聲好”階段（2008—2012年），這個(gè)成長階段是潛心研究的階段。

一位教師在教學(xué)廣東版八年級(jí)思想品德“與人為善”時(shí)，以閱讀故事、回答問題作為導(dǎo)入，結(jié)果沒有收到良好的教學(xué)效果。教學(xué)過程如下。

教師先講了《禪師的故事》：一位禪師，眼見自己的茅屋遭小偷光顧。找不到任何財(cái)物的小偷，要離開時(shí)在門口遇到了禪師。禪師早就把自己的外衣脫掉拿在手上。小偷遇見禪師，禪師說：你走這么遠(yuǎn)的山路來探望我，總不能讓你空手而回呀！夜里涼，你帶著這件衣服走吧。小偷不知所措，低著頭溜走了。第二天，禪師看到他披在小偷身上的外衣被整齊地疊好放在門口。禪師非常高興，喃喃地說：“我終于送給他一輪明月！”之后，讓學(xué)生思考：是什么令小偷又把禪師的外衣送了回來？

學(xué)生回答：是因?yàn)槟羌路粔蚺?，所以小偷退了回來。教師心理：這似乎可以成為退回去的理由，教師：不夠暖和？小偷可以放在家里，何必這么麻煩？學(xué)生回答：是因?yàn)槟羌路恢靛X，所以小偷退了回來。教師心理：這似乎也可以成為退回去的理由，教師：那件衣服不值錢，小偷可以把衣服扔掉，何必這么麻煩？學(xué)生回答：如果不是內(nèi)心的觸動(dòng)，小偷不會(huì)把衣服整整齊齊送回來。教師：對(duì)了，這就是善良、寬容的力量，費(fèi)了一番周折，教師勉強(qiáng)地把學(xué)生拉回到課中“與人為善”的知識(shí)點(diǎn)上來，但時(shí)間花費(fèi)不少，效果卻不理想。

課后，我針對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了分析和反思，教師對(duì)問題的設(shè)置缺乏針對(duì)性和導(dǎo)向性，是什么令小偷又把禪師的外衣送了回來？這個(gè)設(shè)問過于開放。從表面上看，學(xué)生可以從多個(gè)角度思考和回答這個(gè)問題，但實(shí)際上會(huì)造成學(xué)生思維混亂，找不到突破口；教師的導(dǎo)向性不明確，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)問題，更難提出有效問題，也談不上內(nèi)化知識(shí)。教師在備課時(shí)多會(huì)對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，如果課堂生成與課堂預(yù)設(shè)不一致時(shí)，有效處理課堂生成，也會(huì)讓課堂更精彩。

2008年，我擔(dān)任教務(wù)處主任一職，參加了佛山市教師基本功比賽，不負(fù)眾望取得了一等獎(jiǎng)的好成績，得到了佛山市教研室的肯定。這次比賽讓我受到了很大的鼓舞，我更加堅(jiān)定了構(gòu)建思想品德活動(dòng)課堂的教學(xué)決心，形成了“民主平等、簡約風(fēng)趣、思維活躍、思想自由”的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)積極撰寫、發(fā)表論文，參與課題研究，于2009年被評(píng)為順德區(qū)政治學(xué)科帶頭人、順德區(qū)優(yōu)秀科組長、順德區(qū)骨干教師，于2010年被評(píng)為政治高級(jí)教師。

第四個(gè)5年是“領(lǐng)航好”階段（2013—2018年），這個(gè)成長階段是助人自助的階段。過去的十五年，我在教學(xué)方法和教學(xué)策略上積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。2013年在執(zhí)教“科教興國”公開課時(shí)，我通過組織學(xué)生開展自主、合作、探究等活動(dòng)，營造了良好的課堂氛圍，學(xué)生的課堂表現(xiàn)也很積極。但專家在評(píng)課時(shí)，給出了學(xué)生回答問題深度不夠、思路不清晰、思維缺乏深度的結(jié)論。為此我也陷入了沉思，思考如何培養(yǎng)學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。經(jīng)過討論，我?guī)ьI(lǐng)工作室成員展開對(duì)思維導(dǎo)圖的研究，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力和思維習(xí)慣，除此之外，我還出版了《思想品德思維課堂》這本專著。2012—2018年，我連續(xù)三屆擔(dān)任廣東省名教師工作室主持人，探索出教師工作室促教師成長的“331”培訓(xùn)新方式，工作室獲得佛山市創(chuàng)新標(biāo)兵示范崗稱號(hào)，且2015、2017年被廣東省考核并評(píng)為優(yōu)秀工作室。

工作室通過示范、引領(lǐng)、輻射、研究等方式培養(yǎng)青年教師50 多名，不斷研究課堂教學(xué)，積淀出以課堂為主陣地，以家庭、社區(qū)、社會(huì)為主渠道；以情境、體驗(yàn)為主形態(tài)的智慧環(huán)境；讓學(xué)生有完整的知識(shí)建構(gòu)系統(tǒng)、有豐富的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)、有正確的社會(huì)認(rèn)知、有實(shí)用的方法能力，形成師生共同成長的“三主四面”教學(xué)思想及原則，以及“443”思維發(fā)展型的課堂結(jié)構(gòu)：4 項(xiàng)關(guān)鍵要素：材料與情境，自主與合作，講解與活動(dòng)，體驗(yàn)與探究；4 條主線：以目標(biāo)為導(dǎo)向，以情境為主線，以活動(dòng)為平臺(tái)，以導(dǎo)學(xué)為策略；3 個(gè)基本環(huán)節(jié)與流程“情境導(dǎo)標(biāo)—活動(dòng)導(dǎo)學(xué)—拓展導(dǎo)結(jié)”的思想品德活動(dòng)式導(dǎo)學(xué)課堂流程，出版了《思想品德活動(dòng)式導(dǎo)學(xué)課堂》這本專著。

2019年，我擔(dān)任順德區(qū)勒流街道教研室副主任，創(chuàng)新教研工作模式，向教研要質(zhì)量，推行街道教研室主導(dǎo)下的“學(xué)區(qū)教研”為主體的教研模式；開展“主題式教研”項(xiàng)目，提升教師專業(yè)素養(yǎng)；加強(qiáng)備考工作，創(chuàng)新視導(dǎo)模式，把脈教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，科學(xué)診斷教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

我深知自己起點(diǎn)低，入職時(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)也不是很強(qiáng)，但我一直在通過學(xué)歷進(jìn)修、專業(yè)培訓(xùn)不斷提高自己，進(jìn)修修身，求學(xué)省身。為了建設(shè)學(xué)校智慧課堂，我專門進(jìn)修了碩士研究生課程，在提升專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，創(chuàng)新求變，置身于教育改革的大潮中，把握時(shí)代方向，變革教學(xué)，并在小組合作學(xué)習(xí)、思想品德微課課程、智慧課堂等專項(xiàng)改革實(shí)驗(yàn)中取得了優(yōu)異的成績。

20年的從教歷程讓我更加堅(jiān)定教育是為了學(xué)生的終身發(fā)展奠基的，加強(qiáng)初中學(xué)生思想品德教育為主要任務(wù)，培養(yǎng)三觀正確、有時(shí)代精神、有國際視野、有實(shí)踐能力的青少年是我們教學(xué)的根本任務(wù)。教師是學(xué)生的擺渡人、引路人，所以我們要努力讓課堂成為實(shí)現(xiàn)師生生命價(jià)值的圣地。