廣東省廣州市番禺區(qū)直屬機關幼兒園 韓曉志

隨著安吉游戲、利津游戲等戶外自主游戲在國內的盛行與影響，各幼兒園開始大規(guī)模地開展多種多樣的戶外自主游戲。戶外自主游戲活動（以下簡稱“自主游戲”）對培養(yǎng)幼兒自主、探索、合作、創(chuàng)新等能力都有著積極作用?，F(xiàn)就游戲開展過程中可能存在的問題，對P幼兒園教師和區(qū)域內幼兒體育教師進行了訪談調查，對有無開展自主游戲的P幼兒園兩屆畢業(yè)幼兒體能數(shù)據進行了統(tǒng)計分析。

內容與方法

㈠研究內容

對幼兒戶外自主游戲內容展開調查，對其體能數(shù)據進行對比分析。

㈡研究方法

1.訪談法

對24名班級教師、12名專職體育教師進行以自主游戲為主題的訪談；內容以觀念意識為主，涉及教學活動、評價、幼兒表現(xiàn)等，并對訪談內容進行歸類總結。

2.數(shù)據分析法

對兩屆畢業(yè)幼兒體能數(shù)據進行梳理，應用SPSS24軟件進行均數(shù)差異、相關、回歸等統(tǒng)計分析。

結果與分析

㈠結果

1.集體教學活動淡化

當前幼兒發(fā)展的熱點集中在關注其個體差異、自主性、合作性、探索性等能力的培養(yǎng)。在戶外自主游戲活動中，幼兒充滿興趣，且通過與同伴相互合作獲得知識經驗，但與此同時集體活動形式逐漸被看淡。從訪談中了解到，教師進行集體教學活動的頻率較低，且教學研討活動以區(qū)域活動、戶外活動為主導，公開課形式較少。戶外自主游戲中包含體育類游戲，部分被訪者在詢問戶外自主游戲與體育活動的界定時思路不清晰。

2.幼兒規(guī)則意識變弱

就幼兒規(guī)則意識變化進行訪談。通過對教齡5年以上的12名體育教師訪談發(fā)現(xiàn)，在活動組織方面出現(xiàn)了較以往難組織、組織過程慢、幼兒注意力不集中等問題。據24名班級老師反饋，幼兒的規(guī)則意識也有所降低，但沒有體育教師反應得強烈。

3.評價觀的趨同

訪談中發(fā)現(xiàn)教師在評價環(huán)節(jié)存在意識偏差、不全面等問題，教師往往不自覺地用當前盛行的某些游戲形式的評價標準去評價其他游戲活動。戶外自主游戲重點在自主，自主性成為評價其他戶外活動的重要因素，自主、探索、創(chuàng)新、合作等成為主要的評價關鍵詞，導致在教師評課或者自評中潛移默化地以此作為基調，用以評價游戲活動的組織、材料投放等內容。

4.體能數(shù)據對比

P幼兒園從2015年開始開展戶外自主游戲。選取2016年、2018年兩屆畢業(yè)幼兒最后一學期初的數(shù)據進行檢驗分析，共計413名幼兒，2016屆有208名幼兒，2018屆205名幼兒。兩組幼兒戶外自主游戲開展的類別為：2016屆未開展的為A組，2018屆開展的為B組，A組作為參照組。以兩組幼兒在小班第一學期末BMI（身體質量指數(shù)）與其他項目數(shù)據差異不顯著為前提，體能項目（分別為二十米跑、立定跳遠、投擲沙包、單腳站立、一分鐘拍球）以廣東省幼兒園評估項目為依據，對A、B組數(shù)據進行檢驗對比（見表1、2）。

通過對A、B兩組數(shù)據對比分析，在BMI、二十米跑、投擲沙包這三項上，p＞0.05，無顯著差異；在立定跳遠、單腳站立、一分鐘拍球這三項上，p＜0.01，存在顯著差異。在立定跳遠、一分鐘拍球這兩項上，B組優(yōu)于A組；在單腳站立項目上A組優(yōu)于B組。通過對2016年、2018年兩屆畢業(yè)幼兒的數(shù)據對比，發(fā)現(xiàn)2018年畢業(yè)幼兒立定跳遠、一分鐘拍球數(shù)據高，單腳站立數(shù)據低。

㈡分析討論

1.集體教學活動與自主游戲

集體教學活動是否代表教育理念落后？在調查幼兒園各類評估活動中，游戲活動表現(xiàn)形式更多的是自主類活動，集體教學活動則以吸引眼球的形式出現(xiàn)，同時集體體育活動形式隨之淡化。

以往集體教學活動是教育教學活動的主要形式，更是呈現(xiàn)教師教育智慧的重要手段。戶外自主游戲活動開展后，同樣目標下的集體活動是否該被忽視？幼兒體育活動也面臨同樣的問題。戶外自主游戲包含體育類游戲，融入體育類游戲的戶外自主游戲是否變得更有活力？該如何評價此種體育類戶外自主游戲？

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“正常情況下幼兒戶外活動時間每天不少于2小時，其中體育活動時間不少于1小時?！背Ｒ?guī)體育活動需具備運動時長、運動負荷、技能、技巧等因素，但體育類自主游戲難以保障全部環(huán)節(jié)。被訪者提出會不會存在運動過量的問題，從運動時長與運動強度來看，美國、新西蘭、澳大利亞等官方文件將戶外活動時間界定為2～5小時。

表1.2016 屆（A 組）和2018 屆（B 組）畢業(yè)幼兒體能項目均值對比

表2.2016 屆（A 組）和2018 屆（B 組）畢業(yè)幼兒體能項目差異性檢驗

體育類自主游戲的運動強度又該如何界定？應用黃意蓉的《幼兒體育活動強度評價量表》結合運動手環(huán)測試心率的方式，對體育類自主游戲中的幼兒抽查發(fā)現(xiàn)，幼兒的運動強度顯著低于有組織的體能鍛煉活動。運動是幼兒身心發(fā)展的重要因素，在戶外自主游戲之余，開展有運動量要求的集體體育活動是非常有必要的。

2.規(guī)則意識與自主發(fā)展

體育教師的反饋意見是導致幼兒在戶外自主游戲開展過程中規(guī)則意識減弱的重要原因。班級教師對此未明確主要原因，但在戶外自主游戲之外，還存在時代背景、父母教養(yǎng)方式等多方原因?；诖耍鸵?guī)則意識方面，我們進行了項目與規(guī)則意識的相關分析。

單腳站立屬于平衡類活動，可以促進幼兒前庭功能的發(fā)展，前庭功能失調的幼兒表現(xiàn)為好動不安、注意力不集中、自控能力差等，即符合規(guī)則意識差的表現(xiàn)。為此，在數(shù)據統(tǒng)計方面就幼兒單腳站立與規(guī)則意識相關性進行數(shù)據論證，找出單腳站立較弱的85名幼兒，在班級教師未知情的情況下進行規(guī)則意識調查，其中6名幼兒表現(xiàn)正常，12名幼兒身體素質較弱，67名幼兒規(guī)則意識相對薄弱。

將規(guī)則意識調查的五個維度與單腳站立的數(shù)據進行相關回歸分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)據上存在正向回歸的關系，即單腳站立與規(guī)則意識存在數(shù)據上的因果關系。A、B組單腳站立的數(shù)據存在顯著差異，A組的規(guī)則意識優(yōu)于B組，與體育教師的反饋意見相同，說明在戶外自主游戲開展過程中幼兒在規(guī)則意識方面還有待加強。班級教師與體育教師的反饋意見不同，可能因為體育教師教授的班級較多，對比性更強所造成的。

3.評價教師與評價幼兒

在評價教師方面，客觀分析活動類型作為評價的前提，活動本身從發(fā)展幼兒的角度出發(fā)，無優(yōu)劣之分，例如一節(jié)安全集體活動與一節(jié)科學探索活動是完全不同的，前者教師是主導，后者教師為引導。不同的活動有著自身特有的評價方式，而集體活動不存在本質上的優(yōu)劣之分，關鍵在于集體教學活動能否更好地貫徹活動目標。又如在體育活動三維目標的設置中，情感目標的比重一般設置比率為10%～15%，目標雖涉及探索、創(chuàng)新等內容，但體育活動目標比重最大的還是體能和技能。

在評價幼兒表現(xiàn)方面，戶外自主游戲中，評價幼兒更多以教師觀察為主要評價方式，因為量化評價中涉及的干擾因素較多，導致幼兒的量化結果誤差較大。

另外，評價者的主觀性、異同性導致評價結果不穩(wěn)定、不統(tǒng)一，例如投擲沙包技巧的掌握與否，教師評價的結果差異就很大。所以評價不能將簡單的數(shù)據作為依據，還需要更多的描述性評價介入，評價幼兒主要表現(xiàn)為知識、技能、情感的獲取情況，但其中的過程、動力、方法等品質更值得我們去評價。

建議

1.集體活動促進自主游戲更加完善

為避免幼兒群體發(fā)展出現(xiàn)“馬太效應”（即幼兒個體發(fā)展差距變大），教師就需要科學合理地評價幼兒，適時開展戶外自主游戲活動。集體活動可以完善自主活動的準備與結束部分，且保證幼兒在五大領域的基本發(fā)展下再進行自主游戲活動。集體活動內容可以設置為戶外自主游戲開展前的基礎操作、語言溝通、合作流程等內容，如具備攀爬本領才能嘗試爬樹。戶外自主游戲后，集體活動能讓幼兒恢復初始狀態(tài)，即讓不同活動中的幼兒身心恢復到平靜狀態(tài)，例如體育活動結束后需要五分鐘恢復幼兒正常的心率水平。

集體活動可以彌補戶外自主游戲未完成的目標，且集體體育活動與體育類戶外自主游戲可以同時開展。建議將體育活動的三維目標拆解開，體能、技能作為集體體育活動的主要目標，而體育類戶外自主游戲則更多關注幼兒的興趣、自我參與、活動習慣等情感類目標的實現(xiàn)。

2.加強幼兒的規(guī)則意識

自主游戲有其自身應遵循的規(guī)則，并要求幼兒有意識地開展實踐活動。幼兒的挑戰(zhàn)意識是在自身保護意識下進行的實踐活動，教師還應加強幼兒的風險管理意識，如能在未知的環(huán)境或意識不足的情況下對危險進行正確估量。

建議針對地加強幼兒前庭功能的鍛煉，開展爬行、平衡木、轉圈、秋千、蹦床、跳球、騎腳踏車等活動項目。具體規(guī)則方面，教師與幼兒一起認識活動、分析活動，繼而制定規(guī)則，一起遵守、一起監(jiān)督，做到戶外自主游戲有條不紊、活而不亂，實現(xiàn)規(guī)則下的游戲自由。規(guī)則的制定應遵循簡單、實用、可行等原則，執(zhí)行中要求幼兒在活動中強化規(guī)則，積極參與規(guī)則的修正、一致性的保持等。

3.客觀認識與評價

樹立客觀的評價意識，對待不同的活動采取不同的評價指標。如在戶外自主游戲中，教師應注意檢查與觀察、放手不放縱、多引導少主導等。集體活動評價包括活動的準備、目標、過程、結束、延伸、反思等方面。

建議制定戶外自主游戲自身的評價體系，例如目標評價體系，在知識、技能、情感的目標下，分別設計10個不同級別，按照目標所占比重找出評價的基本指標，即不同目標比重對應的具體指標級別的評價，例如知識目標占的比重為30%，則在目標層次找到1～10級中3級的具體指標。