江蘇省南通市錫通園區(qū)小學 季麗梅

隨著新課改的快速推進，新型的活動教學取代了傳統(tǒng)模式下直接灌輸?shù)姆绞健Ｐ碌慕虒W模式下，教師會利用現(xiàn)實生活中有趣的事例、學生熟悉的事物創(chuàng)設活動情境，讓學生借助活動情境進行觀察、對比、交流和反思，從中獲得相關的知識和基本技能，促進思維能力的快速提升，培養(yǎng)學生進行知識探索的意識，提高學生的操作能力，構建富有實效的數(shù)學課堂。

一、引入實驗，激發(fā)學生興趣

精彩的課堂引入能夠吸引學生興趣，提高學生的專注度，激發(fā)學生探究的意識，調(diào)動學生的思維參與課堂。因此，在小學數(shù)學課堂中，教師可通過創(chuàng)設別樣的引入環(huán)節(jié)，例如，實驗引入的方式，能夠激發(fā)學生學習的動機，調(diào)動學生參與課堂的積極性，讓學生在動手中學會動腦思考，激發(fā)探索欲望，很快地融入教學當中，提高課堂的實效性。

通過啟發(fā)性實驗的操作，讓學生清楚地掌握了事物的發(fā)生規(guī)律，從中發(fā)現(xiàn)了知識間的關系，激發(fā)了學生的活動思維，使課堂教學取得了很好的效果。

二、創(chuàng)設情境，吸引學生參與

數(shù)學知識的枯燥和抽象讓許多學生對數(shù)學課堂望而生畏，為了改變這種現(xiàn)狀，教師可依據(jù)教學目標的要求，結合教學內(nèi)容與學生的實際情況，創(chuàng)設符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學情境，讓學生在情境中主動進行知識的構建，在情境中使知識得到遷移和升華，降低知識的學習難度，提高思維的品質(zhì)，更好地體驗教學情感，使數(shù)學課堂更加具有時效性。

例如，在學習《小數(shù)乘法》的教學內(nèi)容時，教師利用課件出示學習文具店的情景圖，同時提問：從這個圖片上，你能找到哪些數(shù)學信息？學生1：一支鉛筆需要0.3 元，一把直尺需要0.4 元。學生2：一個轉(zhuǎn)筆刀需要0.6 元，一塊橡皮需要0.2 元。教師繼續(xù)引導提問：根據(jù)圖中的信息，你能不能提出一些用乘法解決的問題？學生：買2 支鉛筆需要多少元？買三塊橡皮需要多少元？教師：你是如何計算這些問題的呢？學生：一支鉛筆0.3 元，兩支就是兩個0.3 相加，0.3×2=0.6（元），三塊橡皮0.2×3=0.6（元）。學生又提出了：購買5 把直尺需要多少元？0.4×5=2（元）。買4 個轉(zhuǎn)筆刀需要多少元？0.6×4=2.4（元）……教師給予學生肯定和贊賞，引導學生再次提出類似的問題，并依據(jù)學生已有經(jīng)驗解決問題。

在學習用品的購買和金額計算中，學生輕松地掌握了小數(shù)乘法的運算，解決小數(shù)問題變得得心應手，調(diào)動了學生學習知識的積極性，培養(yǎng)了學生的計算思維，提高了課堂的實效性。

三、開放教學，促進學生創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教育模式中，課堂以課本為中心，以教師為主體，這樣限制了學生學習的積極主動性。因此，為了改變這種現(xiàn)狀，教師要采用開放性教學模式，調(diào)動學生思維的能動性，主動參與知識的學習過程，使學習、生活和實踐結合起來，提高學生課堂參與度，從而提高課堂效率。

例如，在學習《圓的周長》時，教師設置練習：學校教學樓前有一個圓形花壇，為了避免花草遭到踐踏，學校準備圍一圈柵欄，柵欄的長度為多少？問題一出，學生開始思考，進行問題探討。很快學生發(fā)現(xiàn)：可以將圓形紙片立起來，圍繞刻度尺滾動一圈，測量出長度，但圓形花壇不能站立，所以，我們可以用繩子圍繞花壇轉(zhuǎn)一圈，然后用刻度尺測量出繩子的長度，這樣就可以知道花壇的周長了。還有的同學發(fā)現(xiàn)：將圓形紙對折三次，就將圓的周長平均分為8 份，再測量每份線段的長度，結果乘8 就可以得到圓的周長了。經(jīng)過無數(shù)方法驗證之后，學生發(fā)現(xiàn)，圓的周長相當于直徑的三倍多，于是總結出圓的周長公式：C=2πr。

教師設置一定的教學情境，讓學生自主思考，發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，使原有的知識得到了鞏固和提升，深化了學生思維，促進了創(chuàng)新能力的發(fā)展，提高了課堂實效性。

總之，在教學過程中適當引入“活動”進行教學，可以提高學生對知識學習的興趣，吸引學生參與知識探索，強化對所學知識的理解，活躍了學生的數(shù)學思維，使課堂教學更加精彩。