彭桂玲

【摘要】在信息技術(shù)時代，把信息技術(shù)應(yīng)用到小學數(shù)學的圖形教學，將抽象的幾何圖形變得更直觀、形象、生動，這樣更有利于激發(fā)學生課堂學習的興趣，更有利于學生對重點知識的理解，更容易突破難點，更好地構(gòu)建豐富的課堂教學模式，更有利于培養(yǎng)學生對數(shù)學科的興趣。

【關(guān)鍵詞】信息化;數(shù)學;幾何圖形;應(yīng)用

在信息化技術(shù)應(yīng)用的時代，我們教育順應(yīng)時代潮流，打破教學時空限制，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，對教學活動進行創(chuàng)造性設(shè)計，把教學的形式表現(xiàn)出更多元化、形象化、數(shù)字化，數(shù)學教學已經(jīng)與信息技術(shù)有機地整合到一起。各種信息化設(shè)備，電腦、平板等，人人通、微信、作業(yè)盒子等軟件，多媒體課件、視頻等是我們課堂必不可少的組成部分。下面是本人應(yīng)用信息技術(shù)與數(shù)學教學融合，探索出在小學數(shù)學幾何圖形的教學中的應(yīng)用經(jīng)驗。

一、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境引入課堂，激發(fā)學生的學習興趣

在小學數(shù)學教學中應(yīng)用信息化技術(shù)，將傳統(tǒng)的數(shù)學教學轉(zhuǎn)化為平面二維形式進行傳授，讓學生更直觀、更具體，圖文并茂，生動活潑地學習，這樣更好地激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生良好的教學效果。全國著名的特級教師于漪說過“創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學生置身于情境之中，使他們耳濡目染，收到熏陶”。在《三角形邊的關(guān)系》這課，本人利用電腦創(chuàng)設(shè)這樣的情景：臺風快來了，李叔叔想做一個最省料的三角形大棚給還沒成熟的西紅柿擋擋風，他要準備多長的鋼管來焊接這個棚架呢？這樣，學生的興趣一下子就來了，他們七嘴八舌，有的說要先量量菜地的長和寬;有的說棚架要搭多高才能保護西紅柿呢？于是我就順勢引導(dǎo)學生學習新課《三角形邊的關(guān)系》。正如孔子先生曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習的興趣推動學生去探索新的知識，對本課的學習內(nèi)容產(chǎn)生了一種積極的認識傾向，使學生的智力活動處于活躍狀態(tài)，必然會收獲良好的教學效果。

二、借助信息化手段，把抽象的幾何知識變?yōu)樯鷦拥木唧w畫面，加強學生對重點知識的理解

信息技術(shù)可以將無形的幾何知識變?yōu)橛行蔚膱D像，既能聽也能看，有時還會配上一段悅耳的音樂，這就刺激了學生的感官神經(jīng)，學生的思維就會活躍很多。每一課的重點知識都是學生要掌握的核心知識，為了使學生更明白，更易懂，老師利用多媒體技術(shù)，把繁雜的知識變得簡單明了，將會比老師單一講解收到更好的效果。為了讓學生深刻明白本課的重點：“三角形任意兩條邊之和大于第三條邊。”本人用動態(tài)畫面演示三組不同情況的小棒：第一組是任意兩根小棒長度之和大于第三根小棒的，無論把它們怎么擺，它們都可以組成一個完整的三角形;第二組是兩根小棒長度之和剛好等于第三根小棒的，這時擺弄小棒，同學們會發(fā)現(xiàn)，它們擺在一起是平行關(guān)系，形成不了角，達不到三角形的特征要求;第三組是其中兩條小棒長度之和小于第三根小棒的，無論怎么擺，都是留出一個大缺口，形成不了三角形。經(jīng)過一輪的動態(tài)演示，學生們深刻的領(lǐng)悟了本課的重點：“三角形任意兩條邊之和大于第三條邊?！?/p>

三、借助信息化技術(shù)，突破難點，變難為易，讓學生的數(shù)學思維得到自主發(fā)展

應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)改善課堂教學模式，幫助學生認識數(shù)學知識的本質(zhì)，把每一課的難點吃透，變難為易，改進學習方式，起到積極的作用。在《探索與發(fā)現(xiàn)：三角形內(nèi)角和》這課的難點是：“應(yīng)用三角形內(nèi)角和的性質(zhì)解決一些簡單的實際問題?！比绠斨酪粋€三角形的兩個角的度數(shù)分別是68度和75度，第三個角給擋住了，猜一猜這是什么三角形？同學們根據(jù)三角形內(nèi)角和的特點，用減法180-68-75=37度，算出第三個角的度數(shù)，確定這是一個銳角三角形。利用信息技術(shù)，可以列舉出更多種可能給學生訓(xùn)練，如知道等腰三角形的頂角，求一個底角的度數(shù)？知道一個直角三角形一個角的度數(shù)，求另一個角的度數(shù)？等等，因為有了信息技術(shù)的便利，可以給出更多類型的習題給學生訓(xùn)練，發(fā)展學生的散發(fā)思維，鍛煉學生的自主探索能力。

四、利用信息化資源，構(gòu)建多元化的豐富的課堂模式

信息化技術(shù)在數(shù)學課堂的應(yīng)用，推動著基礎(chǔ)教學的改革，融合了信息技術(shù)、信息資源、人力資源等與教學內(nèi)容有機結(jié)合，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)同學們的求知欲，開闊他們的視野，活躍學生的思維，拓展學生的想象力，體現(xiàn)出課堂教學效果良好。在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)讓學生對這節(jié)課知識的吸收、內(nèi)化和整合起到了關(guān)鍵作用。如在《撘一撘》這課，如果是單純的擺積木，學生很難理解一個搭起來的立體圖形從正面、上面、左面等看到的形狀，到底是看到了哪個面？因為畢竟積木小，同學們幾乎是上面、正面、左面、右面都能看到。這時，如果用3D動態(tài)展示，讓四個面看到的花紋圖案不一樣，就會非常形象、具體地呈現(xiàn)在學生眼前。站在正面時，是看不到上面的面的圖案的，正如人站在樓房的正面，看不到樓頂鋪的磚塊的花紋，學生看完后必定會恍然大悟。利用信息技術(shù)，還可以有更豐富的教學資源，展示多幾幅動態(tài)圖給孩子們看，必定會收到更好的效果。這樣多觀察多思考，培養(yǎng)學生憑空想象，也能判斷立體圖形的形狀來。

五、利用信息化技術(shù)，展示生活中的數(shù)學，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣

我們的數(shù)學與生活密切相關(guān)，如何讓學生體會數(shù)學在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)數(shù)學自豪感？這就要讓學生認識更多生活中應(yīng)用了數(shù)學的案例，小學生還不能領(lǐng)悟更高深的科技含義，我們可以變繁為簡，把日常所見所聞中應(yīng)用到數(shù)學的實物給學生介紹。如生活中利用數(shù)學的幾何圖形無處不在，在介紹三角形的穩(wěn)定性特點的時候，就可以出示埃及金字塔、吊索橋、大雁塔等的圖片，讓學生知道，古人利用了三角形的穩(wěn)定性，建造的建筑屹立不倒幾千年了;學到長方形正方形時，出示利用幾何圖形的結(jié)構(gòu)美，如利用長方形、正方形組合建造中國館;在學橢圓形時，出示利用橢圓形的空間薄殼原來建造的國家大劇院等等，這些偉大的建筑，聲名赫赫，給學生很大的心靈震撼，容易增強學習數(shù)學的自豪感，將會更加熱愛學習數(shù)學。

信息化技術(shù)教學，從課內(nèi)學習延伸至課外，打破時空限制，用最短的時間讓學生學習了知識，拓展了能力，深受老師和同學們的歡迎。

【參考文獻】

[1]李和桂.淺談如何在小學數(shù)學課堂教學中巧妙運用信息技術(shù)[J].報刊談，2016.

[2]李國濤.信息技術(shù)在小學數(shù)學幾何圖形教學中的應(yīng)用[J].考試周刊，2016.

[3]教育雜志，2019，7.