崔毅

隨著課改的深入，我們的教學模式在改變，那么在實現這一改革中，作為在學生進行參與、交流、合作時的思想載體——語言就變得更加重要。要提高學生思維能力，就必須培養(yǎng)學生的語言表達能力，從而促進思維能力的發(fā)展.，那么?，在小學數學教學過程中如何進行小學生語言表達能力的培養(yǎng)？

一、?教師率先示范

教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用，因此要培養(yǎng)學生的數學語言表達能力，首先要求教師語言要規(guī)范，給學生做出榜樣。在備課時，我總注意備教師的數學語言，做到準確、精煉，思路清楚，敘述有條不紊。課堂提問要有目的性，所提的每個問題必須有利于啟迪學生的思維，使學生在老師的引導下，開動腦筋，充分發(fā)揮自己的主體作用來探索新知識。例如在教學第10頁“算一算”時，我出示情景圖，問：“圖上畫的是什么？請用你的話說出這題的已知條件和問題。用什么方法計算？”像這類應用題我都是先請學生審題，用自己的話說出題中的已知條件和問題，目的是弄清條件與問題之間的數量關系，然后思考解題方法。一年級的學生還比較小，說時語言不完整，這時我就引導他們用完整的話來表達自己的意思。學生列出算式后，我讓他們自己試著動手擺花片計算，然后交流各自的做法。這樣引導，啟迪了學生的思維，培養(yǎng)了學生用語言來表達自己思維的能力

二、營造氛圍，讓學生開口

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”，兩者相互依存。小學生數學思維的形成與發(fā)展是借助語言來實現的，而思維的發(fā)展又能促進語言表達能力的提高。所以，在課堂上要讓每個學生都有話想說。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！币虼?，要在數學課中激發(fā)學生語言表達的欲望，必須培養(yǎng)他們對數學學習的興趣。如教學《認識人民幣》時，我創(chuàng)設了學生熟悉的“購物”、“乘車”、“小朋友往儲蓄罐里投硬幣”等生活情境，這樣信息來源于學生的生活實際，學生的興趣被充分的調動起來， 學生的創(chuàng)新思維將隨之被激活了。同時學生也“知無不知，言無不盡了?！?/p>

三、抓住數學語言的特點來正確培養(yǎng)學生的數學語言表達能力

首先注意數學語言是極其嚴密的、非常精煉的，有嚴格的界定和明確的含義的，有的一字之差，意義就不一樣了。因此，我們在訓練學生講解的過程中，特別重視語言的準確、嚴密，引導學生用科學的語言進行敘述。數學語言與生活語言不完全一致。有些生活用語，會對正確理解題意造成障礙，因此，必須培養(yǎng)學生正確地運用數學語言來敘述算理，講解題目的意義.

其次，數學以嚴密的邏輯結構作為學科的骨架，違背了邏輯就違背了數學的真締。因此，訓練學生講解的語言要符合客觀的規(guī)律性，也就是說，講話要有根有據、有因有果、有前提有條件，足以反映出學生邏輯思維的過程。邏輯思維是指含有概念、判斷、推理的思維。數學中概念的外延和內涵、定義、分類、歸納、演繹等等，無不與邏輯思維有關。在學生講述時，要培養(yǎng)他們遵循這些規(guī)律。抓住這些特點來培養(yǎng)學生，會讓數學課堂更加精致，更加簡煉，更容易讓學生們接受。

四、訓練學生的數學語言，進行“說數學”的練習

進行“說數學”的練習這種練習，可以在學生和教師之間進行，也可以在學生和學生之間進行。會說一句完整的話?教會學生說一句完整的話，規(guī)范學生的語言，讓學生掌握最基本的、最簡單的表達方式。這應該作為每一節(jié)數學課學生都應該達到的底線目標。其次會說幾句連貫的話?學會說幾句連貫的話，使學生能進行有條理的表達和思維。例如：計算教學中應讓學生說算理，說出多種解法，說出錯誤原因。學生能口述算理和錯誤原因也是學生深入理解掌握知識的體現。在教學1.6x-2.7=5.3時，不僅要使學生求出正確的解，還要求學生能說每步的解題依據。經常進行這樣的訓練，學生說話的能力會不斷提高，解題能力會增強。

五、引導學生“寫數學”

數學語言的表達更多的是以口頭語言表達為主，但我們也可以創(chuàng)設更多的機會讓學生“寫數學”，讓學生在寫觀察發(fā)現、心得體會、反思和研究結果時進一步促進數學語言表達能力的提高。如讓學生寫知識小結?，在新授課教學中，每學完一個單元、一個章節(jié)后，讓學生寫單元知識小結。復習總結時，讓學生寫知識間的縱橫聯系，將知識結成網絡、形成板塊。還可以讓學生寫解題反思??學生在作業(yè)、測試過程中，有不少成功的經驗與失敗的教訓，讓學生寫下來，不但可以加深印象，而且通過表達，教師也可以從中看出教學中應該改進的方面，其他同學也可以從中受到啟發(fā)。例如：學生在解答如下的一道應用題時，出現了精彩的解法，我鼓勵學生進行解題反思，他們的反思有創(chuàng)意、有價值。從學生的表達中可以看出他們在考慮問題時起點高，思路廣，對數學本質的理解已有了一個質的飛躍。

總之，一個數學問題的產生，是有條件和原因的，當學生要用語言表達一個新知識產生的過程時，就必須要講清前因后果，因此，小學生數學語言表達能力的培養(yǎng)就從課堂開始，從點滴做起。