李潔瑛

[摘? ?要]新一輪特殊教育課程改革對盲校生物教學提出了新的要求，重點強調了學科教學的基礎性、普及性和適應性，要面向所有盲生，讓盲生學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題;同時要求教師轉變觀念，根據盲生的認知特點，尋找有針對性的教學方法，提高課堂教學效率。

[關鍵詞]新課改;盲校;生物;教學方法

《盲校義務教育生物學課程標準（2016）》是以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》為指導，遵循《基礎教育課程改革綱要》及《盲校義務教育課程設置實驗方案》所確定的課程改革基本理念，同時參照2011年版的義務教育生物課程標準，借鑒并吸收了國內外生物學課程改革經驗，結合盲生的身心發(fā)展及教師教學特點而制定的。

盲校生物課標在課程性質、課程基本理念、課程目標和內容等方面有較大的革新，更加注重盲生學習方式的改變，以提高學生生物學科核心素養(yǎng)。在這一背景下，盲校生物教師要更新教學理念、創(chuàng)新教學模式，從而有效調動盲生學習的積極性，激發(fā)其潛能，彌補其缺陷。因此，如何選用高效、科學的教學方法，實現(xiàn)教師、學生、教材等諸多教學環(huán)節(jié)的有效互動，達到教學效果最優(yōu)化，是值得每位盲校生物教師思考的重要問題。對此，筆者總結了以下方法。

一、直觀教學法，輔助盲生獲得感性的知識體驗

在課標規(guī)定的內容中，有很多都需要學生具備一定的經驗基礎。但是盲生的知識面狹窄，切身體驗較少，如果單純靠教師的語言描述，則很難使盲生理解具體的生物知識。視覺學習通道的缺損導致生動的生物掛圖毫無用武之地，因此，利用其他感覺通道的直觀教學模式就顯得非常重要。直觀教學法是指通過模型、圖片、動作等直觀呈現(xiàn)，將知識形象化，從而促進學生對知識的理解[1]。如在教學“顯微鏡的基本結構”時，對從沒見過顯微鏡的盲生來說，任憑教師描述得多么生動，他們仍舊無法理解。但如果直接向盲生呈現(xiàn)顯微鏡，他們就很容易掌握顯微鏡的結構，并理解各結構的功能。但與正常的教具不同，在盲生教學中所用的教具，必須根據盲生的特點和課堂教學需要進行改良。如在顯微鏡的各部分結構上進行盲文標注，或根據低視力學生的視差為各結構部位設計不同的顏色，方便低視力學生辨認。此外，根據學情和教學需要自制教具也是新課標倡導的理念。在實驗探究“設計校園綠化方案”中，教師可自制校園平面圖及觸覺拼圖供盲生使用，完成教學內容?？傊?，直觀教學法可以幫助盲生獲得直觀感性的體驗，從而更準確牢固地掌握相關知識。

二、案例教學法，提高盲生的思辨能力

生物學是源自生活的學科，教學內容涉及大量生活素材。引導盲生從現(xiàn)實生活的經歷和體驗出發(fā)，運用生物知識解決實際問題，是課標所倡導的重要理念。盡管盲生受視力限制外出學習的經驗偏少，但隨著科技的發(fā)展，獲取信息的渠道更加多元，盲生所掌握的信息也不斷增加。在教學過程中，教師可結合盲生原有的經驗和對生物知識的掌握和理解，采用案例形式引導盲生自主思考、主動探索。如在“血液循環(huán)”一課引導學生認識血液成分時，教師可通過多媒體等方式呈現(xiàn)血常規(guī)化驗單，引導盲生對化驗單上的內容進行深入探討。經過分析、討論，盲生認識了血液成分、血細胞的常規(guī)數量，及血細胞數值低于或高于正常值時可能出現(xiàn)的各種癥狀。盲生常常會因案例的呈現(xiàn)及衍生出的知識而感到震撼。

又如在教學“泌尿系統(tǒng)”時，教師可通過呈現(xiàn)尿毒癥的案例，引導盲生探究患者腎臟器官的哪些方面可能出現(xiàn)問題。在這一過程中，盲生踴躍地發(fā)言，提出自已的觀點。又如通過介紹水葫蘆等生物入侵的案例，引導盲生從環(huán)境污染及可持續(xù)發(fā)展的角度進行討論。通過討論，盲生集思廣益，提出了不同的想法和解決方案，并從中得到啟發(fā)?？傊ㄟ^教師精選的案例，可引導盲生自主思考、探究，提高他們對生物知識的理解和思辨能力;同時，盲生作為案例分析和討論的主體，課堂主人翁地位得到了充分體現(xiàn)，符合新課程改革所倡導的理念。

三、任務驅動教學法，增強盲生的信心

出于關愛和照顧的角度，盲生的很多事情長期被包辦，聽安排做事也似乎成為盲生一貫的處事方式。傳統(tǒng)的盲校生物課堂亦沿襲了這種講和聽的“扯木偶”模式，導致盲生對生物的學習熱情不高，信心不足，自我效能感普遍較低。為此，盲校生物課標明確提出，要通過生物課程的學習，逐步培養(yǎng)盲生分析和解決問題的能力，初步形成主動參與社會決策的意識，培養(yǎng)健康的生活態(tài)度[2]。

任務驅動教學法是一種推動盲生完成學習任務，提高自信心的有效方式。具體來說，就是教師將教學內容隱含在每個層次的任務中，通過學生不斷地探索、思考，最終解決問題。一般分為確定任務、嘗試解決任務、實現(xiàn)任務三個步驟[3]。如在教學“人的生殖和發(fā)育”一課時，教學內容為介紹男女生殖系統(tǒng)的結構和功能，以及受精與胚胎發(fā)育的過程。對于這部分知識，盲生既因為好奇而渴望學習，又覺得害羞而回避學習。在想學與怕學之間，往往使盲生對學好這部分知識的信心大打折扣。而教師直白的講授，也常常使課堂出現(xiàn)哄堂大笑或默不做聲的情況。為使盲生在輕松愉悅的環(huán)境下學習，幫助盲生以科學的態(tài)度認識人類的生殖和發(fā)育，強化盲生對生物學習的信心，教師可通過任務驅動教學法開展教學。

例如，教師可在課前設置多項任務，讓盲生通過教材、網絡、書籍等初步認識男女生殖器官的結構和功能。接著繼續(xù)拋出任務，如了解男女生殖系統(tǒng)中產生和輸送生殖細胞的器官分別是什么，思考子宮的名稱和它的功能是否有關，了解胚胎及胎兒的發(fā)育過程等，讓盲生能夠坦然地學好生殖知識，理解生殖的意義，了解個體的由來，體會母親的不易，從而關愛父母、敬畏生命。通過完成一系列學習任務，盲生不僅體驗了完成任務的欣慰和喜悅，還增強了學習生物知識的信心，并激發(fā)了獲取更多生物知識的欲望。

四、參與式互助教學法，增強師生和生生間的互動

當今時代是鼓勵創(chuàng)新的時代，需要具備創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。雖然盲生在生理和心理方面存在一定的特殊性，但他們在接受學校教育后終將走向社會，參與到現(xiàn)實的社會生活之中。因此，盲校的生物教學應設法保障盲生探究性實踐活動的開展，同時激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們在獲取生物知識的過程中，提高綜合能力?？紤]到生物實踐探究的特殊性和盲生的差異，探究過程需要教師的輔助和同伴的互助。特別是在視力方面，可將低視力學生和全盲生進行搭配，使他們學會通過互助完成任務。

例如，在教學“區(qū)別單細胞可以獨立完成生命活動”時，教師可讓盲生直接參與實驗觀察。在這一過程中，由低視力學生觀察某種原生動物（如草履蟲）的取食、運動和趨性，并把觀察到的情況與全盲生進行交流。又如在講解“生物的多樣性”時，教師可以結合盲生的實際生活，要求盲生對自己家鄉(xiāng)的生物特點進行觀察和分析，調查哪些生物正在慢慢消失。通過調查研究，盲生養(yǎng)成了良好的環(huán)境保護習慣，并樹立了資源可持續(xù)發(fā)展的意識。這種參與式教學法屬于一種新型教學模式[4]，不僅可激發(fā)盲生的潛能，提升盲生的學習能力和問題解決能力，還能增進生生之間、師生之間的信任，培養(yǎng)盲生協(xié)作互助的意識和創(chuàng)新精神，切實促進了學生生物學科核心素養(yǎng)的提升。

五、分層分類教學法，提高生物課堂教學效率

盲校的初中班級人數一般為12至16人，學生之間也具有較大的差異性。有研究表明，幾乎每年、每班都有約2至3名盲生因智力等原因，無法跟上大家的學習進度;約3至4名盲生需要輔助學習;約5至8名盲生介于能接受正常學習的范疇，這與普通學校兩頭少、中間多的成績分布情況存在差異。雖在教學過程中不能做到一生一案，但仍要堅持關注盲生的個體差異，科學評估盲生的特殊需要，實施個別化教育。

具體來說，在課程的能力目標方面，要求低視力學生基本掌握生物學實驗中常用工具和儀器的使用，具備一定的操作能力;全盲生了解生物學實驗中常用的工具和儀器，發(fā)展一定的實驗操作能力[5]。在教學的具體實施中，教師要根據學情，有針對性地對知識進行分層，對學生進行分層，即進行分層分類教學[6]。如對班上少數智力存在問題的盲生（即資源生），可使其通過音視頻及模型感受生物知識，享受教育公平。而對其他視力存在差異的學生，也要提出不同的要求。如在“了解顯微鏡的使用和臨時裝片”時，要求低視力學生使用顯微鏡觀察一滴池塘水中的微小生物，全盲生則要通過觸摸了解顯微鏡的基本結構。在“認識細胞是生命活動的基本結構和功能單位”時，低視力學生要制作臨時裝片，全盲生則要通過觸摸模型對細胞進行感知。分層分類教學法在盲校生物教學中的應用可滿足學情多樣化的現(xiàn)實需求，通過分層分類、因材施教，充分利用教學資源，可提高盲生學習生物的質量和效率。

總之，教無定法，但教要得法。在盲校新課改的大背景下，盲校生物教師的教學思維要更加開放，教學方法要更為多元，從而提高課堂教學實效，提升盲生的生物學科素養(yǎng)。

參考文獻

[1]夏新春.直觀教學法在初中數學教學中的運用[J].數學教學通訊，2014（12）：31-32.

[2][5]中華人民共和國教育部.盲校義務教育生物學課程標準（2016）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]王紅英.“任務驅動型教學法”在初中生物教學中的應用[J].甘肅教育，2019（16）：95.

[4]周桂明.分析初中生物教學中參與式教學法的應用[J]. 科學咨詢（教育科研），2019（8）：156.

[6]張先琴.分層施教——提高高中生物課堂教學效率[J].讀與寫（教育教學刊），2018（4）：112.

（責任編輯? ?姚力寧）