見玉娟

傳統(tǒng)聾校語文課堂上，灌輸式教學居于主導(dǎo)地位，教學效果堪憂。《聾校義務(wù)教育語文課程標準（2016年版）》（以下簡稱《課標》）提出了“全面提高聾生的語文素養(yǎng)”等理念[1]。由此，如何讓新課標理念落地生根，成為聾校語文教師面臨的重要課題。而”陶行知先生的生活教育理論啟示我們：教育的源頭活水就是生活。因此，在聾校語文課堂上，應(yīng)充分利用生活資源，廣泛開展生活化教學，以提高課堂教學的有效性，促進新課標理念在課堂的落地。

一、新老教材交替下聾校語文課堂教學的現(xiàn)狀

當前，大多數(shù)聾校三年級以下班級使用的是部編2017年版新教材，其余年級則使用1996年版老教材。隨著《課標》的出臺，在新老教材交替使用、老教材與新理念交互碰撞的現(xiàn)實背景下，聾校語文教學呈現(xiàn)出以下特點：字詞教學反復(fù)機械，語用訓練效度不高;閱讀教學注重講解，學生參與廣度不夠。整體來說，聾校語文教學主要采用灌輸式教學模式，導(dǎo)致學生缺少參與和體驗，學習興趣不高，自主學習能力嚴重缺失。

二、“生活教育理論”融入課堂教學的哲學思考

教育家陶行知先生強調(diào)，教育與生活密不可分，教育是從生活中來，到生活中去的[2]?！墩n標》指出：“聾校的課堂教學要緊密聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，在生活化的情境中學習。[3]”李吉林的情境教育理論也指出，孩子在具體情境中學到的知識，記憶更深刻。聾生受聽力缺陷的影響，主要依靠視覺、觸覺等途徑來感知和認識世界。傳統(tǒng)的灌輸式教學以教師講為主，文本內(nèi)容與聾生的生活經(jīng)驗脫節(jié)，再加上手語的局限性，致使聾生很難正確理解文本內(nèi)容[4]。而創(chuàng)設(shè)生活情境的課堂，由于喚醒了聾生的生活經(jīng)驗，所以激發(fā)了聾生的興趣，使其身心放松、思維活躍、學習主動，從而有更加精彩的生成[5]?；诖?，聾校語文教學要與聾生的生活世界連接起來，為聾生營建真實的生活語言實踐環(huán)境，讓聾生獲得豐富多彩的生活體驗，逐步提升語文學科核心素養(yǎng)。

三、“生活教育理論”融入課堂教學的實踐策略

1.實物與課件結(jié)合，再現(xiàn)生活場景

（1）利用實物再現(xiàn)生活。教育家華特說過，語文的外延與生活的外延相等。由于實物離聾生的生活最近[6]，所以教師可以運用實物輔助教學。如教學聾校語文第三冊《認識水果》一課時，教師帶了蘋果等實物到課堂上，通過開展看、聞、讀、說、嘗、寫等語言實踐活動，達成了課堂預(yù)設(shè)目標。在生動有趣的活動中，學生不僅會說、寫水果的名稱，而且說出了“我愛吃蘋果”“我喜歡吃香蕉”等句子。實物輔助教學極大地激發(fā)了學生的興趣，幫助學生積累了語言，提高了語言運用能力。

（2）利用課件再現(xiàn)生活。由于“生理代償”作用，聾生的視覺更加敏銳。多媒體課件以其立體交互式的特點，通過圖文、動畫等形式，可以彌補聾生聽的缺陷，幫助其認識生活現(xiàn)象，積累生活素材，學習語言運用。例如，在指導(dǎo)三年級聾生圍繞“運動會”寫一段完整的話時，教師通過播放錄制的運動會視頻，引導(dǎo)聾生抓住動詞，觀察同學是如何跑步、跳遠的。通過觀看視頻，學生頭腦里呈現(xiàn)的不再是抽象的符號，而是熟悉的場景、生動的畫面。這樣的教學，離學生的生活很近，會讓學生覺得有話可說，寫起來也較輕松簡單。

2.游戲與演示結(jié)合，模擬生活場景

（1）把生活游戲融入教學。愛玩是孩子的天性[7]。將教學寓于游戲，能極大地調(diào)動聾生的學習欲望，達到事半功倍的教學效果。例如，教師在每次上課前三分鐘導(dǎo)入一個送字小游戲：送給學生一個字，讓學生根據(jù)這個字搶答詞語、搶說句子，然后針對學生的表現(xiàn)分別獎勵1～5個積分，每月的積分可以兌換相應(yīng)的小禮品。這樣，學生為了得到更多積分，養(yǎng)成了勤用工具書的好習慣，積累了語言知識，提升了語用能力。

（2）把表演活動融入教學。聾生很有表演天賦。教師在教學時，可以將課堂變成文本的場景，讓聾生身臨其境，演一演、做一做。如教學聾校語文第十冊《保護小樹苗》一課時，教師讓學生拿著繩子和小樹模型演示綁、扶等動作。這樣，抽象的文字就變成了直觀的演示，聾生很快理解了文章的主人公是怎樣保護小樹苗的。而且學生經(jīng)過親身體驗后，獲得的理解更深刻，記憶保持的時間更長。

3.課內(nèi)與課外結(jié)合，還原生活場景

（1）在課內(nèi)設(shè)置生活情境。對于教學重難點，創(chuàng)設(shè)情境能更好地幫助學生理解[8]。如教學聾校第三冊仿寫句子“誰到哪里買什么”時，教師在教室里設(shè)置了新華書店、百貨商店、菜市場、服裝店等場景，引導(dǎo)學生買一買、說一說、寫一寫。學生有了情境的輔助，寫出的句子既通順又完整。

（2）把課堂延伸到生活中。對于在課堂上無法理解的知識，若條件允許，教師可以帶領(lǐng)學生到具體場所進行感知理解。例如，教學聾校語文第二冊《床、床單》一課時，教師把學生帶到宿舍，引導(dǎo)學生深入生活，直觀感知和理解床、被子、床單等詞語。又如，教學聾校語文第五冊《秋天》一課時，教師把學生帶到戶外，引導(dǎo)學生觀察并理解“樹葉紛紛從樹上落下來”，體會秋天的美。當然，教師選擇這種教學方式的前提是能夠保證學生的安全。

總之，聾校語文教師要運用自己的教育智慧，時刻把聾生放在課堂的正中央，積極開展生活化教學。要依托聾生的生活實踐經(jīng)驗設(shè)計語言實踐活動，靈活選擇適切的教學方式，尊重語文的學科本位，遵循聾生的學語特性，積極推進差異性教學，讓每一個學生都能在智慧學習環(huán)境下提高自主學習能力，都能在語文課堂上獲得真正的發(fā)展。

參考文獻

[1][3]中華人民共和國教育部.聾校義務(wù)教育語文課程標準（2016年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]胡曉風.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007.

[4]方俊明.特殊教育學[M].北京：人民教育出版社，2013.

[5]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2012.

[6]賀加偉.關(guān)于高中特殊教育學校語文教學的幾點體會[J].考試周刊，2014（71）：36.

[7]荀步章.學習是怎樣發(fā)生的[J].江蘇教育，2017（7）：38-40.

[8]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

（責任編輯? ?張慧籽）