王穎芝

語(yǔ)言文字是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。但長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育理念的影響，學(xué)生在閱讀教學(xué)的課堂上一直處于被控制、被管理的地位，只是完成教師布置的各種主題閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和主體性得不到應(yīng)有的尊重，學(xué)生閱讀的深度、廣度、創(chuàng)造性發(fā)揮受到限制。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要意識(shí)到，環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的作用就像陽(yáng)光、水、空氣之于種子，學(xué)生閱讀的興趣、自覺(jué)意識(shí)從“萌芽”到“茁壯成長(zhǎng)”，需要教師在課堂上有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。

一、幫助學(xué)生制訂合適的閱讀規(guī)劃

學(xué)生是課堂的主人，教師要以學(xué)生為本，將課堂還給學(xué)生。學(xué)生個(gè)體的自主發(fā)展，需要將外部因素和自身因素轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部驅(qū)動(dòng)和有意識(shí)的自我學(xué)習(xí)與發(fā)展。閱讀教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體喚醒強(qiáng)調(diào)其主體地位，讓閱讀實(shí)踐成為學(xué)生一種自覺(jué)的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并漸漸形成一種日常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的自主發(fā)展是學(xué)生成長(zhǎng)的必然趨勢(shì)，是當(dāng)前教育發(fā)展的最終目標(biāo)，更是學(xué)生的一種課堂成長(zhǎng)方式。

（一）制訂閱讀計(jì)劃，聚焦學(xué)生自主閱讀目標(biāo)

沒(méi)有明確的目標(biāo)，學(xué)生的發(fā)展必然是緩慢的、無(wú)效的、被動(dòng)的。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂切實(shí)可行的自主閱讀計(jì)劃，這種“私人定制”般的閱讀計(jì)劃從讀書(shū)的內(nèi)容、時(shí)間、主題、方法、反饋等多方面幫助學(xué)生明確自主閱讀的短期目標(biāo)和總體目標(biāo)，從而扎實(shí)有效地開(kāi)展閱讀指導(dǎo)。

教師可以用“讀書(shū)采蜜卡”的形式幫助學(xué)生制訂、落實(shí)自主閱讀計(jì)劃。如：

這樣目標(biāo)明確又有激勵(lì)期待的閱讀設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在歡樂(lè)與分享中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

（二）把握課堂節(jié)奏，預(yù)留學(xué)生自主閱讀的時(shí)間與空間

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不能用共性代替?zhèn)€性，要避免“以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”“用集體討論代替?zhèn)€人閱讀”“遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮”等情況的發(fā)生。閱讀與學(xué)習(xí)都需要時(shí)間，教師在課堂上不能操之過(guò)急，必須給學(xué)生自由支配的閱讀時(shí)間，課上讓學(xué)生閱讀自己感興趣的內(nèi)容，課后讓學(xué)生讀自己喜歡的書(shū)、感到好奇的書(shū)甚至讀不懂的書(shū)，讓學(xué)生去經(jīng)歷自由閱讀的歷程。學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，才能真正實(shí)現(xiàn)有策略的指導(dǎo)、引導(dǎo)、分享、交流，才能實(shí)現(xiàn)有效的師生、生生資源碰撞，才能實(shí)現(xiàn)有實(shí)效的提升拓展，從而喚醒學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)欲望，讓個(gè)體主動(dòng)性的發(fā)揮促進(jìn)閱讀實(shí)踐的內(nèi)化、深化、個(gè)性化，從而全面提高學(xué)生的閱讀能力。

二、幫助學(xué)生選擇合適的自主閱讀方法

批注閱讀是個(gè)性閱讀實(shí)踐中有效的方法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中圈圈畫(huà)畫(huà)、筆墨摘錄，這樣做不僅能加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，更能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)用書(shū)中，大多數(shù)文章都配有示范性的批注式語(yǔ)言，一方面是為了幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，另一方面也是在潛移默化地教給學(xué)生做批注的方法。

當(dāng)然，教師也不要刻意規(guī)定，要鼓勵(lì)不同形式的批注，讓學(xué)生在批注閱讀中開(kāi)闊思維，感知閱讀的快樂(lè)，逐步掌握批注方法。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生主體的個(gè)體喚醒需求必須是內(nèi)在的，這樣才能真正成為學(xué)生終身發(fā)展、自我超越的內(nèi)在動(dòng)力。除圈點(diǎn)批注、感悟讀以外，教師還可以在閱讀中讓學(xué)生自由選擇閱讀策略。如整體入手，探究讀;緊扣文體，體驗(yàn)讀;重點(diǎn)內(nèi)容，品味讀;抓住關(guān)鍵，質(zhì)疑讀等。教師要在“個(gè)體喚醒”的閱讀中給予學(xué)生方法指導(dǎo)和選擇性引導(dǎo)，要正確認(rèn)識(shí)并關(guān)注每個(gè)閱讀個(gè)體的獨(dú)特閱讀心理。

三、給予學(xué)生個(gè)性閱讀的策略支持

閱讀實(shí)踐要立足于課本，但不能僅限于課本。真正的閱讀實(shí)踐要有課堂外的拓展和提升，要以課堂閱讀實(shí)踐為中心向外輻射。

（一）疑問(wèn)閱讀

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)文中的內(nèi)容引發(fā)思考，通過(guò)思考產(chǎn)生和歸納出各種問(wèn)題，這些問(wèn)題是閱讀教學(xué)生成的有效資源，而有些問(wèn)題并不能完全在課堂上解決。這時(shí)需要教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，讓學(xué)生通過(guò)課外拓展閱讀，完成探究學(xué)習(xí)，解答心中的疑問(wèn)。

（二）補(bǔ)留白處閱讀

在閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，文章中有許多留白處，我們常規(guī)的做法是通過(guò)教師的引領(lǐng)，讓學(xué)生感悟文本的主題。如果教師能耐心一點(diǎn)，有目的地選擇兩處留白，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、交流，那么這樣的交流、感悟就是在激活閱讀個(gè)體的個(gè)性閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上做文本的補(bǔ)充，這是以自主閱讀促進(jìn)課內(nèi)閱讀，恰到好處地為文章的留白處“補(bǔ)白”，無(wú)論對(duì)學(xué)生理解文本還是激勵(lì)學(xué)生閱讀都是好方法。

（三）類比閱讀

同一人物、景物、事件，在不同作家的描繪下，會(huì)展現(xiàn)不同的場(chǎng)景，表達(dá)不同的情感?！饿L》是一篇科普類說(shuō)明文，課文運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、打比方等多種說(shuō)明方法介紹了鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，通俗易懂。借助文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類比閱讀，品味表達(dá)手法的多樣、表達(dá)效果的多元，還可以在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作，用閱讀過(guò)程中積累的材料讓創(chuàng)作更完整、個(gè)性化。

蘇格拉底說(shuō)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃心靈的火焰?！苯逃龖?yīng)該是用心靈喚醒心靈，教師應(yīng)該站在語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生個(gè)體發(fā)展緊密互生的角度上，去認(rèn)識(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)體主動(dòng)發(fā)展的積極作用、對(duì)學(xué)生主體生命成長(zhǎng)的深遠(yuǎn)影響，在閱讀教學(xué)的特定場(chǎng)合下，喚醒學(xué)生主體的主動(dòng)發(fā)展，幫助學(xué)生形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

（作者單位：江西省南昌市三店小學(xué)）