摘要：本文對“仿真模擬+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的優(yōu)勢進行分析，并闡述該方法在自身抗體檢驗教學中的應用，通過實驗對比的方式，對傳統(tǒng)教學法與該方法的教學效果進行對比。實驗結果表明：“仿真模擬+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下學生的考核成績更高，獲得廣大師生的認可，值得推廣應用。

關鍵詞：仿真模擬;翻轉(zhuǎn)課堂教學;自身抗體檢驗

在醫(yī)學檢驗專業(yè)中，自身抗體檢驗屬于核心內(nèi)容之一，檢測結果可為免疫性疾病的診斷與監(jiān)測提供直接依據(jù)。為了提高教學效果，采用仿真模擬與翻轉(zhuǎn)課程相結合的方式，將理論知識與臨床實際操作融入教學之中，提高實習生的技能水平，獲得最佳教學成果。

1 仿真模擬聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學優(yōu)勢

在傳統(tǒng)教學模式下，學生大部分時間都在盲目跟隨教師進行操作，很少會獨立思考，但是在翻轉(zhuǎn)教學課堂中，師生的角色調(diào)換，學生成為主體，通過查閱、分析和討論等方式進行自主學習。仿真模擬教學可為學生營造出真實情景，改善理論實踐“兩張皮”的弊端，將二者有機結合起來，具有更大的教學優(yōu)勢。

（1）創(chuàng)建新型教學關系。在以往的教學模式中，臨床實習的主要工作是根據(jù)檢驗科各專業(yè)實驗室進行分組與輪轉(zhuǎn)，在自抗體檢驗教學中，學生大部分時間是跟隨帶教老師完成各項自抗體檢測工作，屬于被動灌輸，缺乏自學的熱情，也很難在工作中發(fā)現(xiàn)問題并解決。而“仿真模擬+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式更注重學生的自學與獨立思考，創(chuàng)建以學生為主、教師為輔的新型教學關系，有助于培養(yǎng)更多人才。

（2）培養(yǎng)獨立思考能力。在此種教學模式下，學生獲取知識的過程便是主動學習的過程，學生需要在實驗前做好準備、在實驗中獨立執(zhí)行、在實驗后做好總結，通過自主探究加深對知識的理解與思考，從而將死板的知識靈活地運用到臨床，達到活學活用的效果，在無形中培養(yǎng)了學生的獨立思考能力[1]。

（3）提高團隊協(xié)作能力。在“仿真模擬+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下，借助多媒體教學平臺進行仿真模擬，由教師提出問題案例，學生以小組為單位開始探索和思考，通過查找文獻、臨床操作、結果討論、教師點評的翻轉(zhuǎn)教學過程，為學生創(chuàng)設真實的臨床環(huán)境，使團隊協(xié)作的氛圍更加濃烈，激發(fā)學生的主動性，團隊協(xié)作能力得到顯著提升。

2 “仿真模擬+翻轉(zhuǎn)課堂”教學在自身抗體檢驗中的應用

（1）樣本選擇。在某醫(yī)學院的檢驗科中選擇2017—2018級的學生70名，將其作為研究對象。納入標準為：四年制醫(yī)學檢驗專業(yè)的實習生，學生在免疫室中進行5周實習后，在自身抗體組進行1周實習。隨機將學生分為對照組與實驗組，其中對照組采用傳統(tǒng)教學法，實驗組采用“仿真模擬+翻轉(zhuǎn)課堂”教學法，每組學生35名。在對照組中，男生有11名，女生24名，年齡均值為（22.09±0.74）歲;實驗組中男生12名，女生23名，年齡均值為（22.23±0.69）歲，兩組實習生資料對比差異無統(tǒng)計學意義，具有可比性。

（2）教學方法。①對照組。該組教師根據(jù)實習大綱要求開展教學活動，實習生與教師一同進行一周的檢驗工作，在教學活動中，采用傳統(tǒng)方式進行自抗體檢驗操作與核型判讀，以教師為主體，學生跟隨教師進行學習。②實驗組。在實驗正式開展前，教師按照實習項目準備各類材料，采用多媒體教學工具構建虛擬的教學平臺，為學生自主學習提供便利，教學內(nèi)容為實驗原理、檢驗操作、熒光核型解讀等多個教學視頻，還向?qū)W生普及常見問題的處理方式等。學生借助該平臺進行自主學習，獨立思考，根據(jù)檢驗項目流程進行設計，包括檢驗前期、中期與后期的各項工作，并以小組為單位分工合作，在交流與討論中完成。在實驗過程中，由小組組長向教師與其他學生匯報課前準備情況，講述檢驗流程與注意事項，由教師整體把關和引導，對于錯誤與漏洞及時指正;在仿真實驗正式開始后，學生根據(jù)檢驗流程獨立完成模擬操作，從檢驗器材準備、檢驗方法，到最后分析結果、撰寫報告，教師對全過程進行質(zhì)量把控，擔任引導者的角色;在實驗結束后，針對檢驗工作中存在的問題進行討論，在教師的引導下，學生通過查閱資料獨立思考問題，并在總結中明確問題，最后由教師做最終評價[2]。

（3）教學效果評價。在實習結束后，對兩組學生的實習情況進行評估，從理論知識、實際操作、熒光核型判讀三個方面進行考核，對兩種教學模式的效果進行評估。三項考核滿分為100分，三者的分值占比分別為：4∶3∶3。同時，設計教學效果調(diào)查表對學生進行問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及教學方法認可度，是否能夠提升學習興趣、教學效果，是否有助于專業(yè)知識掌握等等，問題選項設為肯定、一般與否定三種。

（4）應用結果。①兩組學生考核成績對比。兩組學生共計70人參加本次考試，理論知識、實際操作、熒光核型判讀三項考核的結果如下：實驗組的總成績?yōu)?6.17±4.32，理論知識為3411±2.56，實際操作為25.66±1.45，熒光核型判讀為26.4±248;對照組的總成績?yōu)?2.09±4.56，理論知識為32.94±207，實際操作為24.34±1.45，熒光核型判讀為24.8±2.25?？梢?，實驗組的分數(shù)高于對照組，“仿真模擬+翻轉(zhuǎn)課堂”教學效果更加顯著;②在教學效果評價方面，有21名的學生表示喜歡“仿真模擬+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式、有23名學生表示可提高學習積極性，有18名學生表示有助于理論知識的理解與應用，可見該教學模式受到大部分學生的認可與支持[3]。

3 結語

綜上所述，與傳統(tǒng)教學模式相比，“仿真模擬+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在臨床檢驗教學中的應用，有助于學生對理論知識的理解，提高實驗操作能力與核型判讀能力，可為一線崗位培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的臨床檢驗人才。

參考文獻：

[1]付穎寰，郭宏，初婷婷，等.基于微信公眾平臺和虛擬仿真實驗室的有機化學實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計與實踐[J].輕工科技，2018，34（10）：144145.

[2]蔡永偉，吳京平，趙天濤，等.“化工虛擬仿真實訓”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探索[J].實驗室科學，2019（5）.

[3]鄭玉璽，韓明，董蕾，等.基于虛擬仿真操作和微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探索——以食品中大腸菌群檢驗實訓課程為例[J].高教學刊，2019，000（014）：115117，120.

作者簡介：李永玲（1988—），女，漢族，陜西大荔人，碩士研究生，助教，研究方向：醫(yī)學檢驗。