伍 祺，吳春生，余本鋒*

(1. 南昌工程學院水利與生態(tài)工程學院，330099，南昌；2. 汕頭市教育局，515041，廣東，汕頭)

0 引言

黨的十八大提出“建設生態(tài)文明”，著重強調(diào)加大自然生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境保護力度，加強生態(tài)文明制度建設工作，提倡綠色生態(tài)發(fā)展將是發(fā)展過程中的主旋律[1]；其中風景園林在改善生態(tài)環(huán)境、承擔綠色發(fā)展理念中展現(xiàn)出越來越重要的作用[2]。在此背景下，國務院學位委員會、教育部公布的《學位授予與人才培養(yǎng)目標》將“風景園林學”正式列為110個一級學科之一[3]，這不僅僅代表著學科地位的提升，更標志著風景園林專業(yè)將要擔負更大的社會責任。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，事實證明，近幾年來風景園林的發(fā)展領域從建筑的附庸迅速滲透到社會經(jīng)濟的各個領域，包括自然資源、鄉(xiāng)村發(fā)展、旅游規(guī)劃、遺產(chǎn)保護、河流治理、城市建設等[4-5]。

《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準(2018版)》提出[6]，風景園林專業(yè)教學主要培養(yǎng)面向社會有較強實踐能力的專門人才，其教學有別于諸多文理學科較系統(tǒng)的知識學習和運用，應多采用重實踐應用與技能培養(yǎng)的方式。近年來南昌工程學院園林教研室積極開展培養(yǎng)模式創(chuàng)新，以課程綜合T.P.E (Training, Practice, Exercise)的實踐教學體系為主線，指導專業(yè)理論課程的設置，并全程貫穿于風景園林專業(yè)本科教學過程；對于培養(yǎng)具備較強的實踐工作能力，能夠綜合運用科學與藝術的手段研究、規(guī)劃、設計、管理自然和建成環(huán)境，協(xié)調(diào)人與自然之間的關系，保護和恢復自然環(huán)境，營造優(yōu)美人居環(huán)境的風景園林專業(yè)應用型人才具有重要的現(xiàn)實意義。與之而來的是如何從風景園林藝術和工程技術的角度對教學基地進行合理規(guī)劃設計，以滿足TPE1和TPE2的教學需求成了需要迫切解決的問題。

1 風景園林專業(yè)綜合TPE課程介紹

1.1 綜合TPE1課程

1.1.1 教學目標 通過對風景園林綜合TPE(1)的學習，進一步鞏固工程測量、風景園林藝術原理、設計初步、造型基礎等先修課程基礎知識；通過實踐，讓學生掌握風景園林規(guī)劃與設計的初步理論與方法，熟悉風景園林相關政策法規(guī)和技術規(guī)范；培養(yǎng)學生現(xiàn)場調(diào)查，基礎資料收集，評價和綜合能力；強化學生繪圖、文字及口頭表達能力，能夠提出針對不同環(huán)境類型的規(guī)劃設計方案；能夠提升學生的交流、溝通、組織和團隊協(xié)作能力；能夠讓學生受到基礎的科學思維訓練，讓學生初步熟悉一定的規(guī)劃設計方法，并逐漸提升創(chuàng)新意識和精神。

1.1.2 基本要求 通過教師的指導和學生的具體實踐使學生初步了解風景園林規(guī)劃設計的步驟、方法及表現(xiàn)手法；結合教師的引導和學生的實際操作，讓學生對建成景觀空間的場地定位、場地內(nèi)部與外部因素、場地交通情況等進行調(diào)查研究，讓學生得以熟悉現(xiàn)場調(diào)查，基礎資料收集、評價和綜合分析的方法，并提升其綜合素質(zhì)；在對指定小場地進行景觀平面再設計的過程中，教師要采用探究發(fā)現(xiàn)型的實踐指導法，結合場地中的圖形化基面，讓學生用平面構成的方法和抽象的思維理解景觀設計中的圖形語言，進一步理解景觀設計中的圖形與場地、圖形與構景要素、圖形與尺度的關系，將平面構成方法應用到場地的設計當中，引導學生探討景觀功能與平面形態(tài)的相互作用，熟悉分析場地平面中圖形構成的演變，掌握景觀設計的平面布局規(guī)律，從而加深對本學期課程的系統(tǒng)性認識。

1.1.3 教學內(nèi)容 分散式現(xiàn)場調(diào)查與分析。對小場地的平面布局進行測繪，開展風景園林要素調(diào)研及分析，歸納內(nèi)外影響因素，做出流線分析、功能分區(qū)、圖形分析等；測量部分盡可能結合測量課程實習進行。風景園林提升方案設計與訓練。在調(diào)研分析的基礎上對指定小場地進行景觀平面再設計，做出提升后的流線分析、功能分區(qū)、圖形分析等。

1.2 綜合TPE2課程

1.2.1 教學目標 通過對風景園林綜合TPE(2)的學習，進一步鞏固風景園林設計、風景園林建筑設計、景觀生態(tài)學等先修課程基礎知識；通過實踐，讓學生掌握庭院等小型綠地及風景園林建筑設計的基本理論和方法，掌握相應的表現(xiàn)技法，熟悉相應的政策、法規(guī)和設計規(guī)范；培養(yǎng)學生現(xiàn)場調(diào)查、基礎資料收集，定性與定量分析能力，強化其對設計的綜合表達能力，加強多維角度出發(fā)考慮設計與人的關系，更好地掌握庭院等小型綠地的規(guī)劃設計與研究方法，培養(yǎng)其求實創(chuàng)新意識和精神，提升其在專業(yè)領域的綜合分析素養(yǎng)；進一步強化學生繪圖、文字及口頭表達能力；能夠提升學生的交流、溝通、組織和團隊協(xié)作能力；找出以庭院等小型綠地為代表的風景園林豎向空間設計的要素，將平面布局發(fā)展到豎向空間的設計，學會通過平面、立面和色彩因素來塑造空間，讓學生逐步提升空間想象和組織能力，能夠針對特定的環(huán)境提出規(guī)劃設計方案。

1.2.2 基本要求 通過教師的指導和學生的具體實踐使學生進一步了解以具有園林建筑和豎向變化的庭院等小型綠地為代表的風景園林規(guī)劃設計的步驟、方法及表現(xiàn)手法；結合教師的引導和學生的實際操作，讓學生對建成景觀豎向空間特征的調(diào)研，剖析平面設計到立體空間轉變要素，讓學生得以熟悉現(xiàn)場調(diào)查，基礎資料收集、評價和綜合分析的方法，并提升其綜合素質(zhì)；在對指定小場地進行再設計的過程中，教師要采用探究發(fā)現(xiàn)型的實踐指導法，系統(tǒng)總結掌握景觀設計中可以形成豎向空間變化的因素，并提出在豎向空間設計中所使用的多種要素，能夠分析與之承載的人的行為活動和空間性質(zhì)的關系；加深學生對圖形與場地、圖形與構景要素、圖形與尺度間關系的掌握，能夠轉化成合理空間設計；掌握風景園林建筑在小型綠地中的運用及通過平面、立面和色彩因素來塑造空間的方法，從而加深對本學期課程的系統(tǒng)性認識。

實踐課程開始前，教師應確定好具有較為明顯豎向變化的以庭院等小型綠地為代表的特定小場地及其平面圖，過程中學生要準備好卷尺、紅外測距儀、拍照設備、記錄筆、相應表格及具有繪圖桌椅的實驗室。教師應在2次實踐項目課程開始時對課程要求和相應的實踐方法進行全面地講授，在2個實踐項目的過程中，需要進行2次中期指導和點評，在課程結束前應開展系統(tǒng)性的匯報、講解和點評工作。本課程共安排2項作業(yè)，分別為特定小型綠地平面及豎向設計現(xiàn)場調(diào)查與分析、小型綠地豎向改造提升方案設計，共同形成一套完整的作業(yè)圖集。

1.2.3 教學內(nèi)容 小型綠地平面及豎向設計現(xiàn)場調(diào)查與分析。對建成的場地進行深度觀察，找出場地中的空間變化以及營造空間變化的要素，分析豎向空間變化對營造不同類型空間的作用和關系，繪制指定場地的平面和豎向圖。小型綠地豎向改造提升方案設計訓練。在現(xiàn)場調(diào)查與分析的基礎上對指定場地進行景觀平面再設計，并提出在豎向空間設計中所使用的多種要素，并與之承載的人的行為活動和空間性質(zhì)的關系，加深學生對圖形與場地、圖形與構景要素、圖形與尺度的關系，形成設計成果，進行成果匯報、討論、點評與講解。

2 實踐教學基地——潭湖國家濕地公園概況

潭湖濕地公園位于南豐縣城東南部，距縣城18 km，公園的發(fā)展建設良好，公園范圍內(nèi)無常住人口，現(xiàn)有游客每年20萬人次[7]。本次實踐教學基地規(guī)劃設計的場址位于公園的合理利用區(qū)西北部，依山傍水，風景秀麗。公園內(nèi)部場地基礎設施完備，現(xiàn)狀條件良好，適于風景園林綜合TPE課程實踐教學的開展。

2.1 基礎設施

2.1.1 給水現(xiàn)狀 濕地公園用水全部采用內(nèi)部給水管網(wǎng)；綠化養(yǎng)護和道路廣場用水采用濕地公園地表水，由養(yǎng)護人員使用便攜式抽水泵就近從潭湖水庫中取水。

2.1.2 排水現(xiàn)狀 公園內(nèi)的污水通過污水處理設施凈化達標后排入潭湖水庫大壩以下區(qū)域或用于綠化澆灌。雨水的排放大部分結合地形，因地制宜，自然排放；少部分修筑少量明溝、明渠。

2.1.3 電力設施現(xiàn)狀 已全部納入南豐縣鄉(xiāng)村電網(wǎng)供電范圍，目前電力供應充足。

2.1.4 通訊設施現(xiàn)狀 通訊設施完善，中國移動、中國聯(lián)通和中國電信4G網(wǎng)絡已覆蓋公園全部范圍。公園管理局已有寬帶互聯(lián)網(wǎng)，目前計劃開通濕地公園無線WiFi網(wǎng)絡，實現(xiàn)WiFi網(wǎng)絡在游客集散區(qū)域全覆蓋。

2.1.5 公共服務設施現(xiàn)狀 經(jīng)過多年來的建設管理，場址現(xiàn)已有游客服務中心、旅游公廁、巡護碼頭、餐飲點、住宿點等公共服務基礎設施，且分布相對集中，可以滿足學生的基本生活需求。

2.1.6 交通設施現(xiàn)狀 濕地公園位于南豐縣太源鄉(xiāng)境內(nèi)，現(xiàn)狀交通條件較好。其中航空交通方面，濕地公園距南昌昌北國際機場240 km，經(jīng)福銀高速公路和南昌繞城高速公路相連；鐵路交通方面，濕地公園距南豐火車站28.5 km，該站每天有動車組30余趟；公路交通方面，濟廣高速(G35)南豐出口距濕地公園19 km，濕地公園通過旅游公路和南建線(S318)與南豐縣城連通，外部交通較為便捷。基地內(nèi)部有完善的車行道和游步道體系，有車行道、砂石路面、山間小道與外界相連，交通便利[8]。

2.2 自然條件概況

2.2.1 自然生態(tài) 公園自然生態(tài)良好、生態(tài)景觀優(yōu)美、生物多樣性豐富、濕地文化積淀深厚，以水質(zhì)優(yōu)良、水禽眾多的山區(qū)庫塘濕地生態(tài)系統(tǒng)為特色，融優(yōu)美的濕地景觀、恬靜的鄉(xiāng)村田園景觀和深厚的民俗文化于一體，營造了豐富多樣和組合度極高的濕地景觀系統(tǒng)。同時潭湖水庫為南豐縣飲用水源地，擁有豐富的水體空間。濕地公園內(nèi)的濕生植物，以及以鴛鴦、綠翅鴨和鸕鶿等為代表的鳥類，都充滿大自然的靈韻。豐富的景觀要素、多樣的風景資源，能為風景園林綜合TPE課程教育提供良好的載體和場所。

2.2.2 氣候水質(zhì) 濕地公園地處亞熱帶季風濕潤氣候地區(qū)，氣候溫和，雨量充沛，日照充足，無霜期長，適宜生活休閑以及教育活動的開展。潭湖水庫由豐江及龍?zhí)断獌蓷l河(溪)流匯聚而成，一年四季水流不斷，水資源豐富。2018年水質(zhì)監(jiān)測的結果顯示，潭湖水質(zhì)達到《地表水環(huán)境質(zhì)量標準》(GB3838—2002)Ⅱ類標準[9]。

3 實踐基地規(guī)劃設計方案

3.1 設計定位

致力于設計建設集理論教育、實踐教學、觀賞游玩于一體的風景園林專業(yè)應用型人才培養(yǎng)實踐教學園地。

3.1.1 理論教育 知識是不斷更新和發(fā)展的，在人生的學習中不斷學習、積累和探索，才能使自己永葆先進和活力。同樣，在專業(yè)學習過程中，理論知識每天都在翻新，只有不斷接收新的知識，才能保證專業(yè)知識的先進性。通過大學課堂教師授課、圖書館自學、互聯(lián)網(wǎng)慕課互動等，學生取得理論知識的渠道變得多樣化，也更加清楚理論基礎對于專業(yè)學習的重要性。

3.1.2 實踐教學 從古至今，人們一直在強調(diào)實踐的重要性，但是在專業(yè)教育中落實實踐課程卻是近現(xiàn)代才開始得以緩慢發(fā)展。在實踐中領悟到的東西，很多是書本里所不能獲得的。對于風景園林這個實踐性極強的學科來說，實踐環(huán)節(jié)更應該成為專業(yè)教育重要的組成部分。

3.1.3 觀賞游玩 場地位于濕地公園的景區(qū)內(nèi)，本身就具備一定的觀賞性，且當今教育壓力逐日增加，當實踐場地布置在山水間，當學習與自然融合在一起，“游”與“學”就是分不開的關系。當學生在其中學習與游賞時，可以用專業(yè)的眼光和角度去剖析身邊的景觀，遍地都是知識的影子。

3.2 設計原則

3.2.1 發(fā)展性原則 要與風景園林專業(yè)實踐需求相適應，能夠實現(xiàn)風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)在TPE教學方面的目標。場地位于濕地公園內(nèi)，在非實踐教學期間，應具備游客在此游賞觀光的景觀條件，避免場地大面積空白，閑置，做到多樣化功能可持續(xù)性發(fā)展。

3.2.2 實用性原則 突出學生實踐能力展現(xiàn)，場地有能力配合學生實踐課程安排，要注意室外授課容納量，有相對強的實用性，能夠滿足班級集體實踐或分組實踐的場地要求。

3.2.3 先進性原則 場地雖以TPE1和TPE2為例，主要為基礎先修課程，但設計應具備長遠眼光，故設計時適當建設滿足后期TPE3、TPE4、TPE5實踐課程需求的場地，如：盆景、園林工程等。

3.3 設計序列

通過風景園林綜合TPE1、TPE2教學大綱，可將教學需求概括為“平面構成”“豎向設計”8個字。且TPE1和TPE2涉及的主要為基礎先修課程，在《風景園林設計藝術原理》一門課程學習中，風景園林設計的基礎是園林要素，主要為：地形、水體、園林植物、園林建筑。為此，本次基地規(guī)劃設計欲將二者融合，按照綜合TPE1、TPE2實踐課程的授課先后順序及深度要求，分析得出本次設計序列：山水地形—園林建筑—景觀設計，植物滲透其間。

3.4 設計主題

本次實踐基地規(guī)劃設計的主題是“寓教于樂，知行合一”。

“知是行之始，行是知之成”“知之愈明，則行之愈篤；行之愈篤，則知之愈明”。實踐與理論的關系從古至今一直被提起，實踐對于知識掌握和理解的重要性不言而喻，對操作性、實用性要求強的風景園林專業(yè)來說尤甚。

基于風景園林綜合T(Training)、P(Practice)、E(Exercise)教學需求的實踐基地規(guī)劃設計，是為培養(yǎng)“教育、實踐、運用”專業(yè)應用型人才提供實踐場地，為了更好地開展專業(yè)TPE實踐教學，將在實踐課程對應區(qū)塊、課外授課容納量、實踐課程需求要素等方面進行綜合考量。同時為了區(qū)別普通校內(nèi)實踐基地，本次設計場地設置在國家濕地公園內(nèi)，基地嵌入山水間，教育融入自然中，在“游山玩水”的旅途中不斷探索學習，提高學習效率，增強學習興趣。寓教于樂，是學習的方式；知行合一，是學習的目標！

3.5 功能分區(qū)

3.5.1 生活服務區(qū) 布置滿足學生住宿、飲食及管理人員辦公、接待外來游客等服務的廣場、賓館、餐廳、商店等建筑及相關設施，保證實踐教學的基礎生活需要。

3.5.2 生態(tài)交流區(qū) 大面積利用場地原有林地資源，保證場地自然原生態(tài)。建設實訓交流展示中心，內(nèi)置多媒體課室、繪圖室、模型制作室、設計室、教學器材存放室、會議室、展覽室等實訓教學用房，主要功能是進行室內(nèi)課堂教學、專業(yè)交流、學習任務安排討論等工作，同時對歷屆優(yōu)秀學生園林設計作品、學生優(yōu)秀實踐成果、現(xiàn)代園林科技成果等進行展示。

3.5.3 實踐教學區(qū) 主要由園林工程測繪教學、園林建筑教學、園林設計教學、景觀生態(tài)教學四大功能區(qū)塊構成。利用原場地山水兼?zhèn)涞牡匦?，布設主要道路及拐點等，打造測量課程最理想的實踐場所，主要景點為回環(huán)坡、趣味坡、龜背坡等；將古典園林建筑與現(xiàn)代公園建筑結合教學，學生在實踐中進一步了解建筑的類型、特點、功能以及設計方法，主要景點為歸燕樓、平山閣、空山新雨亭等組成的古典園林建筑群及碼頭、樂學屋、疏桐屋等現(xiàn)代園林建筑；將平面布局、豎向空間設計、色彩構成等設計手段相融合，打造具有鮮明特色的景觀節(jié)點，開展設計相關的實踐課程，主要景點為五彩花園、觀景臺、生態(tài)廊橋、休閑廣場等；利用現(xiàn)有生態(tài)群落，輔以人工植物造景，可進行生物多樣性、生態(tài)保護修復、規(guī)劃設計實地考察調(diào)研實踐等課程，主要景點為林蔭棧道、觀景木平臺等。

3.6 專項設計

3.6.1 道路交通系統(tǒng) 一級道路：主要車行道路，連接園區(qū)與外部公路，是園內(nèi)的環(huán)形主道，兩側設人行道，以滿足園地消防和人行的要求，道路寬度為6 m，貫穿園地，可雙向行駛。二級道路：園內(nèi)通往各功能分區(qū)及景觀節(jié)點的道路，以人行為主，大部分路段寬度3～3.5 m，必要時可通過環(huán)衛(wèi)用垃圾運輸車和管理人員巡邏車等。三級道路：園區(qū)林蔭道，道路寬度設置2～2.5 m，小型游覽工具自行車等可以通行，連接各建筑和景觀節(jié)點的道路，適合漫步和觀賞。四級道路：根據(jù)自然地勢設置的自然道路或人工修筑的階梯式道路，為行人小徑或游步道，道路寬度為1.2～1.5 m，供游人步行游覽觀光。棧道：有環(huán)湖棧道和林間棧道兩種，多連接各大廣場或設于密林間，置于山水之間，縱覽美景，寬度至少為1.2 m。水路：水路運輸以船舶為主要交通工具，兩側設置碼頭?？?。

圖1 功能分區(qū)

3.6.2 消防安全系統(tǒng) 實踐基地位于潭湖濕地公園潭湖景區(qū)內(nèi)，消防安全系統(tǒng)嚴格按照濕地公園的要求進行建立。在基地內(nèi)合理設置防火宣傳標識和火災報警指示標識，按照消防設施建設的有關規(guī)定，在基地內(nèi)建立消防體系：在建筑密集的區(qū)域設置取水泵，水源來于潭湖水庫，同時配備一定量的蓄水池，確保消防安全用水足量；室內(nèi)建設消防栓，配備干粉滅火器等；園區(qū)內(nèi)主要建筑區(qū)按照建筑消防要求設置消防通道，保證消防車可順利到達任何潛在的火災區(qū)域；加強防火安全教育，在實踐基地各出入口、主要游客活動區(qū)設置防火安全警示標識牌；在高火險期間，充分利用園區(qū)內(nèi)各電子顯示屏、廣播系統(tǒng)等，循環(huán)播放防火安全注意事項；沿疏散道路建設帶夜光功能或UPS照明功能的疏散指示標識，以及帶UPS的應急強光照明系統(tǒng)，確保發(fā)生火災等災害時，全體人員可有序疏散，避免因疏散不力造成重大損失。園區(qū)大面積為林地，只有重視基地園區(qū)內(nèi)部的消防安全問題，才能確保教學活動安全有序地開展。

圖2 道路交通系統(tǒng)

3.6.3 環(huán)境衛(wèi)生系統(tǒng) 各類建設項目均應嚴格執(zhí)行相關技術標準，同時，結合基地內(nèi)道路交通、集散廣場等設計，建成應急疏散通道和應急避難場所，并沿疏散通道設置指示標識，在主要節(jié)點設置應急疏散注意事項等解說標識。在路口、濱水道路等安全隱患較大的區(qū)域設置安全警示標識，必要時設置圍欄等；在公園管理局設置醫(yī)療急救、治安報警等應急救援點，配備預防中暑、毒蟲叮咬等常見應急藥品；應急救援點配備熟悉常見突發(fā)事件處置業(yè)務的固定工作人員。同時，基地在濕地公園內(nèi)，為了保證濕地環(huán)境不受強烈干擾，在各路口、人口集中地等放置垃圾桶，建設多個垃圾中轉站，同時設置愛護環(huán)境、保護衛(wèi)生等宣傳標語，確保每天產(chǎn)生的垃圾盡可能多地被分類處理、運出園外。

3.6.4 小品設施系統(tǒng) 在基地內(nèi)設計景墻、景觀石、雕塑、陶罐等小品，體量大小不等，在基地中起畫龍點睛的效果。無論是依附于景物或是相對獨立，均經(jīng)藝術加工精心琢磨，從而體現(xiàn)出學習教育的意境，如：先賢雕塑、刻字景觀石等。同時將部分基礎設施(如座椅、指示牌、垃圾桶等)打造成不同造型(如書籍、文字、畫卷、筆等)，在變化中求統(tǒng)一，打造教育教學環(huán)境、營造濃厚的教學氛圍，同時又巧妙地融入景觀，達到提高整體環(huán)境的目的。

3.6.5 植物配置 該場地原為大面積林地，植物群落完整，故在設計時秉承尊重自然、保護現(xiàn)有肌理風格的理念，根據(jù)不同的景觀功能區(qū)域以及實踐課程教學內(nèi)容安排，在以鄉(xiāng)土樹種為主的基礎上，利用植物的姿態(tài)、色彩、季相變化，疏密有致，高低錯落，形成一定的層次感，使整個實踐園區(qū)內(nèi)達到四季常綠，三季有花，營造出簡潔大方的植被景觀。主要分為地被層、灌木層、常綠喬木層、變?nèi)~喬木層。

4 結束語

風景園林專業(yè)綜合TPE課程，改革了現(xiàn)有的教學模式，讓學生親自參與系統(tǒng)性、綜合性的風景園林專業(yè)教學實踐活動，通過體驗建構知識、獲得技能、提升自我價值；培養(yǎng)模式圍繞應用型人才能力的培養(yǎng)規(guī)律進行課程設置，理論課程設置以實踐教學為主線條進行。

風景園林專業(yè)實踐基地的建設，為相關實踐課程的開展帶來了硬件支撐。雖然本次實踐基地規(guī)劃設計僅以TPE1、TPE2為例，均為基礎先修課程，但正因為是專業(yè)基礎，才更需要通過實踐去進行鞏固，需要通過親身體會去感知、去發(fā)現(xiàn)、去疑問、去解決。只有經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的過程，才會對最終得出的結論記憶猶新。學生最終通過實踐得到的無論是理論基礎的夯實，還是學習思維方法的提高，對于后期的專業(yè)學習都是十分有益的。