宋國(guó)英 ，毛冬雪 ，吳 茜 ，張慧子 ，馬向莉，陳 玉 ，夏西超 *

（1.平頂山學(xué)院圖書(shū)館，河南 平頂山 476000；2.平頂山學(xué)院醫(yī)學(xué)院，河南 平頂山 476000）

自2018年秋季起，“00后”逐漸成為大學(xué)校園的主力軍，他們出生于21世紀(jì)，具有與“90后”不同的群體特點(diǎn)[1-2]?！?0后”綜合素質(zhì)較高，主體意識(shí)強(qiáng)，思維活躍，自信張揚(yáng)，但抗挫折能力差，生活、娛樂(lè)方式明顯網(wǎng)絡(luò)化?！?0后”大學(xué)生剛好成長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，能夠借助發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)獲取多樣化的知識(shí)，但是網(wǎng)絡(luò)上也有很多錯(cuò)誤和不健康的信息[1-2]。對(duì)于“00后”來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)過(guò)程中健全的人格尚未形成，心智發(fā)育并未成熟，難免會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響，進(jìn)而打擊脆弱的心靈，腐蝕純潔的靈魂，影響積極的認(rèn)知。“00后”醫(yī)學(xué)生作為當(dāng)今大學(xué)生中的特殊群體，所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)多，實(shí)踐性強(qiáng)，理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間長(zhǎng)，在一定程度上影響了業(yè)余生活，導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力大、人際關(guān)系緊張、生活迷茫等一系列問(wèn)題，轉(zhuǎn)而在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界尋求快感，很容易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮[3]。“00后”醫(yī)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮和心理健康已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)院校共同關(guān)注的問(wèn)題。以往醫(yī)學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)只注重傳統(tǒng)專業(yè)教育，很少關(guān)注心理問(wèn)題，難以從整體層面提升團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作的效果。積極心理學(xué)關(guān)注人正向的、積極的品質(zhì)培養(yǎng)，幫助人走出逆境，展現(xiàn)個(gè)體優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自信心，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，挖掘自身潛能，擁有樂(lè)觀向上的心態(tài)[4-5]。目前，將積極心理學(xué)融入團(tuán)體輔導(dǎo)中提升醫(yī)學(xué)生心理健康水平的研究較少。由此，本研究以“00后”網(wǎng)絡(luò)成癮醫(yī)學(xué)生為對(duì)象，探討積極心理學(xué)團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)“00后”網(wǎng)絡(luò)成癮醫(yī)學(xué)生干預(yù)效果的影響，為改善“00后”醫(yī)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮狀況提供參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

對(duì)平頂山學(xué)院醫(yī)學(xué)院在校大學(xué)生發(fā)放網(wǎng)絡(luò)成癮量表，根據(jù)調(diào)查結(jié)果確定“00后”網(wǎng)絡(luò)成癮醫(yī)學(xué)生。隨機(jī)抽取輕度、中度網(wǎng)絡(luò)成癮醫(yī)學(xué)生各60名作為研究對(duì)象，分別隨機(jī)分為2組，每組30名。兩組各項(xiàng)資料比較無(wú)顯著性差異，具有可比性。

1.2 積極心理學(xué)團(tuán)體輔導(dǎo)方法

了解“00后”網(wǎng)絡(luò)成癮醫(yī)學(xué)生的心理問(wèn)題，采用問(wèn)卷調(diào)查形式評(píng)價(jià)其幸福感，包括自我管理維度、自主性維度、人際關(guān)系維度、自我的相關(guān)接納維度、目標(biāo)維度、自身成長(zhǎng)維度。根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行積極心理學(xué)團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)，凸顯出“00后”網(wǎng)絡(luò)成癮醫(yī)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)一定的自我接納感，樹(shù)立正確的觀念，維持人際關(guān)系，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。在第一次和第二次活動(dòng)中，主要圍繞“促進(jìn)學(xué)生維護(hù)積極的人際關(guān)系”，培養(yǎng)對(duì)團(tuán)體的信任感；在第三次和第四次活動(dòng)中，聚焦學(xué)生積極性的培養(yǎng)，挖掘個(gè)人潛能；在第五次和第六次活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生積極情緒，使其可以在團(tuán)體活動(dòng)中找到幸福感和愉悅感；在第七次和第八次活動(dòng)中，重視學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)、生活的積極性；在第九次和第十次活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生積極行動(dòng)理念，將行動(dòng)作為主要目標(biāo)[6-8]。認(rèn)真剖析“00后”網(wǎng)絡(luò)成癮醫(yī)學(xué)生上網(wǎng)次數(shù)、上網(wǎng)時(shí)間、上網(wǎng)動(dòng)機(jī)、身心狀況，設(shè)計(jì)了以上10項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，共進(jìn)行了20周積極心理學(xué)團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)，每周2次，每次1.5～2小時(shí)。對(duì)照組在相同時(shí)間內(nèi)不采取任何干預(yù)措施，只進(jìn)行常規(guī)教育和引導(dǎo)。每個(gè)干預(yù)階段結(jié)束后，使用網(wǎng)絡(luò)成癮量表進(jìn)行癥狀測(cè)量，評(píng)估干預(yù)前后醫(yī)學(xué)生的變化[6-8]。

1.3 測(cè)量工具及內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)成癮量表共有26題，分為耐受癥狀、戒斷癥狀、強(qiáng)迫上網(wǎng)癥狀、時(shí)間管理問(wèn)題、人際健康問(wèn)題5個(gè)維度?？偝煽?jī)?yōu)楦骶S度組成因子得分之和，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮程度，得分高低與網(wǎng)癮大小呈正相關(guān)[4]。

臨床癥狀自評(píng)量表包含90個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采取5級(jí)評(píng)分制，1分為無(wú)，2分為輕度，3分為中度，4分為較重，5分為嚴(yán)重。分析積極心理學(xué)以及大學(xué)生心理健康教育相關(guān)內(nèi)容后，根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育理念、內(nèi)容、方法、實(shí)施效果等內(nèi)容設(shè)計(jì)90個(gè)項(xiàng)目，包括情感、思維、行為生活、人際管理等精神病癥狀學(xué)相關(guān)內(nèi)容，反映軀體化、精神病性、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、敵對(duì)、焦慮、偏執(zhí)、抑郁、恐怖、睡眠及飲食狀況等若干個(gè)方面的心理癥狀[4]。

采用心理健康測(cè)試評(píng)分表評(píng)價(jià)兩組學(xué)生心理健康水平。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

2 結(jié)果

2.1 兩組干預(yù)前后網(wǎng)絡(luò)成癮量表得分比較

干預(yù)前兩組網(wǎng)絡(luò)成癮量表得分比較無(wú)顯著性差異（P＞0.05），干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組得分顯著降低，且明顯低于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01，見(jiàn)表 1）。

表1 兩組干預(yù)前后網(wǎng)絡(luò)成癮量表得分比較（±s，分）

表1 兩組干預(yù)前后網(wǎng)絡(luò)成癮量表得分比較（±s，分）

n t值P實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組60 60 6.498 1.675＜0.01＞0.05 t值P組別 干預(yù)前59.38±5.61 59.76±5.26-0.348＞0.05干預(yù)后46.82±5.34 57.41±5.77-6.037＜0.01

2.2 輕度和中度網(wǎng)絡(luò)成癮醫(yī)學(xué)生干預(yù)前后網(wǎng)絡(luò)成癮量表得分比較

“00后”輕度網(wǎng)絡(luò)成癮醫(yī)學(xué)生中，干預(yù)前兩組網(wǎng)絡(luò)成癮量表得分比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）；與干預(yù)前相比，干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組得分顯著降低，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）；與對(duì)照組相比，干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組得分顯著較低，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01，見(jiàn)表 2）。

“00后”中度網(wǎng)絡(luò)成癮醫(yī)學(xué)生中，干預(yù)前兩組網(wǎng)絡(luò)成癮量表得分比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）；與干預(yù)前相比，干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組得分顯著降低，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；與對(duì)照組相比，干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組得分顯著較低，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05，見(jiàn)表 2）。

表2 輕度和中度網(wǎng)絡(luò)成癮醫(yī)學(xué)生干預(yù)前后網(wǎng)絡(luò)成癮量表得分比較（±s，分）

表2 輕度和中度網(wǎng)絡(luò)成癮醫(yī)學(xué)生干預(yù)前后網(wǎng)絡(luò)成癮量表得分比較（±s，分）

水平 干預(yù)前47.39±2.25 47.25±2.33-0.284＞0.05 66.79±2.59 65.82±2.36 7.958＞0.05組別n t值P輕度 實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組30 30 4.085-0.376＜0.01＞0.05 t值P中度實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組30 30 5.064 2.113＜0.05＞0.05 t值P干預(yù)后40.52±4.74 47.81±5.03-6.037＜0.01 53.48±5.37 64.87±5.13-2.913＜0.05

2.3 干預(yù)前后兩組臨床癥狀自評(píng)量表得分比較

干預(yù)前兩組臨床癥狀自評(píng)量表總分以及強(qiáng)迫、精神病性、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)等維度得分比較均無(wú)顯著性差異（P＞0.05）；與干預(yù)前相比，干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組量表各維度得分和總分顯著升高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）；與對(duì)照組相比，干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組量表各維度得分和總分顯著較高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01，見(jiàn)表 3）。

表3 干預(yù)前后兩組臨床癥狀自評(píng)量表得分比較（±s，分）

表3 干預(yù)前后兩組臨床癥狀自評(píng)量表得分比較（±s，分）

P組別n t值維度 干預(yù)前6.74±1.22 6.53±1.28-0.073＞0.05 10.33±2.17 10.83±2.04-0.064＞0.05 7.67±1.44 7.93±1.32-0.032＞0.05 9.38±2.49 9.40±2.86-0.058＞0.05 6.76±1.90 7.07±2.19-0.035＞0.05 3.56±1.15 4.03±1.32-0.036＞0.05 3.66±1.08 3.83±1.12-0.046＞0.05 4.16±1.05 4.68±1.15-0.045＞0.05 6.15±2.39 6.22±2.25-0.021＞0.05 63.78±17.69 65.41±18.61-0.364＞0.05軀體化 實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組60 60-12.651 0.042＜0.01＞0.05 t值P強(qiáng)迫 實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組60 60-9.257-0.062＜0.01＞0.05 t值P人際關(guān)系實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組60 60-11.367-0.653＜0.01＞0.05 t值P抑郁 實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組60 60-6.249-0.584＜0.01＞0.05 t值P焦慮實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組60 60-10.741-0.934＜0.01＞0.05 t值P敵對(duì)實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組60 60-6.255-0.047＜0.01＞0.05 t值P恐怖實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組60 60 4.063-0.037＜0.01＞0.05 t值P偏執(zhí) 實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組60 60 11.451-0.063＜0.01＞0.05 t值P精神病性實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組60 60 8.742-0.038＜0.01＞0.05 t值P總分實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組60 60-43.719-1.425＜0.01＞0.05 t值P干預(yù)后10.48±2.43 6.43±2.03 13.834＜0.01 15.42±3.09 11.53±3.43 10.841＜0.01 11.24±2.68 8.41±2.31 9.368＜0.01 13.75±3.08 10.04±2.97 4.484＜0.01 10.18±2.58 8.23±2.04 6.606＜0.01 5.12±1.41 4.36±1.57 4.847＜0.01 5.91±1.37 3.46±1.06 4.591＜0.01 6.67±2.40 4.73±1.81 8.614＜0.01 9.57±2.57 6.50±2.44 6.873＜0.01 94.47±23.17 71.53±21.29 28.572＜0.01

2.4 輕度和中度網(wǎng)絡(luò)成癮醫(yī)學(xué)生干預(yù)前后心理健康水平比較

“00后”輕度網(wǎng)絡(luò)成癮醫(yī)學(xué)生中，干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組總體心理健康測(cè)試評(píng)分表得分比較無(wú)顯著性差異（P＞0.05）；與干預(yù)前相比，干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組總體心理健康測(cè)試評(píng)分表得分顯著降低，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）；與對(duì)照組相比，干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組總體心理健康測(cè)試評(píng)分表得分較低，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01，見(jiàn)表 4）。

“00后”中度網(wǎng)絡(luò)成癮醫(yī)學(xué)生中，干預(yù)前對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組總體心理健康測(cè)試評(píng)分表得分比較無(wú)顯著性差異（P＞0.05）；與干預(yù)前相比，干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組總體心理健康測(cè)試評(píng)分表得分降低，但差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）；與對(duì)照組相比，干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組總體心理健康測(cè)試評(píng)分表得分較低，但差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05，見(jiàn)表 4）。

表4 輕度和中度網(wǎng)絡(luò)成癮醫(yī)學(xué)生干預(yù)前后總體心理健康測(cè)試評(píng)分表得分比較（±s，分）

表4 輕度和中度網(wǎng)絡(luò)成癮醫(yī)學(xué)生干預(yù)前后總體心理健康測(cè)試評(píng)分表得分比較（±s，分）

水平 干預(yù)前218.25±33.54 216.56±36.47 0.573＞0.05 235.39±35.48 231.68±38.72 0.684＞0.05組別n t值P輕度 實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組30 30 3.560-0.170＜0.01＞0.05 t值P中度 實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組30 30 1.930 0.243＞0.05＞0.05 t值P干預(yù)后179.63±26.37 217.03±30.43-3.130＜0.01 212.89±31.45 230.15±38.53-1.352＞0.05

3 討論

醫(yī)學(xué)生作為大學(xué)生群體的重要組成部分有其特殊性，所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)多，實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、任務(wù)重，出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力大、人際關(guān)系緊張等一系列問(wèn)題。當(dāng)前，一些“00后”醫(yī)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中尋求暫時(shí)的快感和解脫途徑，很容易導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮，出現(xiàn)心靈空虛、心理障礙、人際關(guān)系淡漠、成績(jī)下降、學(xué)業(yè)荒廢等嚴(yán)重情況[9]?！?0后”醫(yī)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮已不單純是一種行為病態(tài)的表現(xiàn)，更是一種心理病態(tài)的表現(xiàn)。

3.1 找準(zhǔn)問(wèn)題根源，樹(shù)立正確人生導(dǎo)向

研究顯示，積極心理學(xué)團(tuán)體干預(yù)能夠顯著改善“00后”網(wǎng)絡(luò)成癮醫(yī)學(xué)生的耐受性、強(qiáng)迫性、退隱性和社會(huì)性等網(wǎng)絡(luò)成癮癥狀。“00后”醫(yī)學(xué)生在呵護(hù)中長(zhǎng)大，沒(méi)有經(jīng)受過(guò)挫折，工作能力與人際交往能力欠缺，一旦遇到挫折，缺乏獨(dú)自處理問(wèn)題的智慧與勇氣，喜歡上網(wǎng)求助。而大學(xué)校園里處處覆蓋的免費(fèi)Wi-Fi和便宜的流量套餐，給“00后”醫(yī)學(xué)生使用移動(dòng)終端設(shè)備上網(wǎng)提供了便利條件，沒(méi)有自制力的學(xué)生很容易陷入網(wǎng)絡(luò)成癮的深淵。積極心理學(xué)團(tuán)體輔導(dǎo)引導(dǎo)“00后”醫(yī)學(xué)生正確看待移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，一方面看到移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)的便利；另一方面必須看到部分學(xué)生難以抵制移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的誘惑，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)交友等，不但沒(méi)有得到健康持久的積極情感和心理體驗(yàn)，反而更加容易被消極和孤單情緒所影響[10]?！?0后”醫(yī)學(xué)生所處的經(jīng)濟(jì)與物質(zhì)環(huán)境好，相較于“90后”對(duì)物質(zhì)的追求明顯下降，但對(duì)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的追求動(dòng)力不足，存在明顯的孤獨(dú)感，無(wú)方向感。積極心理學(xué)團(tuán)體輔導(dǎo)中幫助“00后”醫(yī)學(xué)生合理規(guī)劃未來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，投身于學(xué)習(xí)，為美好的未來(lái)去努力、去打拼[11]?！?0后”醫(yī)學(xué)生一直處于父母和長(zhǎng)輩的呵護(hù)下，學(xué)習(xí)和生活中的很多困難有人解決，遇到挫折或失敗時(shí)，在沒(méi)有得到及時(shí)疏導(dǎo)和幫助的情況下，容易產(chǎn)生消極情緒，有時(shí)甚至自暴自棄，出現(xiàn)逃避心態(tài)和悲觀心理。積極心理學(xué)團(tuán)體輔導(dǎo)幫助“00后”醫(yī)學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的態(tài)度去看待過(guò)去和得失，學(xué)會(huì)珍惜大好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)過(guò)去的成績(jī)感到自卑的學(xué)生，鼓勵(lì)他們努力拼搏；對(duì)過(guò)去輝煌歷史驕傲自滿的學(xué)生，引導(dǎo)他們及時(shí)找到不足、找準(zhǔn)定位，做好人生規(guī)劃，為未來(lái)美好人生添磚加瓦[12]?！?0后”醫(yī)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮是多種因素作用的結(jié)果，我們根據(jù)這些因素靈活設(shè)計(jì)輔導(dǎo)方案，提升醫(yī)學(xué)生心理健康水平，引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)的利與弊，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，把握人生航向，為實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)而不懈努力。

3.2 培育積極心理和行為，塑造健全人格

研究顯示，積極心理學(xué)團(tuán)體輔導(dǎo)能夠明顯改善“00后”網(wǎng)絡(luò)成癮醫(yī)學(xué)生強(qiáng)迫、精神病性、人際關(guān)系、焦慮、抑郁、敵對(duì)等方面狀況。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，“00后”醫(yī)學(xué)生在借助不同網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取多樣化知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)上各種負(fù)面和消極信息的影響。而“00后”醫(yī)學(xué)生健全的人格尚未形成，心智發(fā)育尚未成熟，這些網(wǎng)絡(luò)不良信息極易給他們的成長(zhǎng)帶來(lái)消極影響，出現(xiàn)精神異常、人際關(guān)系惡化、抑郁、焦慮、敵對(duì)等問(wèn)題[9]。積極心理學(xué)關(guān)注人的正向的、積極的品質(zhì)，幫助人走出逆境，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)，增強(qiáng)自信心，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)掘自身潛能，激發(fā)樂(lè)觀向上的力量，以內(nèi)在的積極思想來(lái)引導(dǎo)外在的積極行為，獲得積極體驗(yàn)，進(jìn)而幸?？鞓?lè)[13-14]。積極心理學(xué)能增強(qiáng)人的主觀幸福感、滿足感和快樂(lè)感，重在研究個(gè)體過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)的積極情感體驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)在擁有的感到幸福，對(duì)美好的未來(lái)充滿向往、憧憬；積極心理學(xué)培養(yǎng)個(gè)體的創(chuàng)造力與洞察力以及感恩與希望、真誠(chéng)與勇敢、仁愛(ài)與友善、公平與正義、謙虛與自律等積極心理品質(zhì)；積極心理學(xué)充分利用學(xué)校、社會(huì)、家庭等組織提供的良好條件，幫助個(gè)體形成積極的心理品質(zhì)，產(chǎn)生積極情感[15-16]。由此可見(jiàn)，積極心理學(xué)團(tuán)體干預(yù)有助于培養(yǎng)“00后”醫(yī)學(xué)生陽(yáng)光、向上、樂(lè)觀、健康的人格，改善焦慮、抑郁、敵對(duì)等不健康的心理狀態(tài)，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。

網(wǎng)絡(luò)成癮不僅是“00后”醫(yī)學(xué)生面臨的問(wèn)題，而是小學(xué)生、初中生、高中生、職業(yè)院校學(xué)生、大學(xué)生甚至中老年人普遍存在的現(xiàn)象，發(fā)生在學(xué)校、家庭、單位、社區(qū)、公共場(chǎng)所等多個(gè)場(chǎng)所，成為一種普遍而又復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象[17]。對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮的干預(yù)需要全方位的、系統(tǒng)的、科學(xué)的設(shè)計(jì)，從多層面考慮，制訂切實(shí)可行的干預(yù)措施[18]。積極心理學(xué)把個(gè)體幸福感作為研究宗旨，充分體現(xiàn)了“以人為本”的思想，主張從積極的方面去看待人、引導(dǎo)人和教育人。積極心理學(xué)團(tuán)體輔導(dǎo)作為“00后”醫(yī)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮干預(yù)的一種方法，尚處在探索階段，其標(biāo)準(zhǔn)和模式需要不斷完善。