肖 龍

教學始終是教育改革的重中之重。職業(yè)教育教法改革在很大程度上決定著新時代職業(yè)教育綜合改革的成效。因而，職業(yè)教育教法“改什么”“如何改”以及“誰來改”等一系列關鍵性問題亟待學界的深入研究。本研究將關注點聚焦于教法改革的過程機制，剖析一項成功的教法改革需要哪些要素的支撐，且這些要素之間呈現(xiàn)一種什么樣的關系。換言之，本研究從系統(tǒng)化視角出發(fā)，分析職業(yè)教育教法改革的應然之路，以期突破局部調(diào)整的局限，推動職業(yè)教育教法改革的切實有效落地。

一、職業(yè)教育教法改革何以必要

（一）智能化時代工作世界的呼喚

智能化時代的工作世界發(fā)生了巨大變革，集中體現(xiàn)在工作替代與工作補充并行、勞動力市場總量需求下降與結(jié)構(gòu)性矛盾并行兩個方面。智能化技術從技術、人、組織等方面給工作內(nèi)容、工作方式以及工作組織形式帶來了沖擊。［1］具體而言，智能化時代不斷涌現(xiàn)的新技術，如大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等賦予了工作以更高的技術要求。相比工業(yè)時代的大機器生產(chǎn)，勞動者在智能化時代的工作中需要具備更為高端、更為復合的技術技能。在機器換人的背景下，為了避免勞動者落入“自動化的諷刺”以及尼古拉斯·卡爾所謂的“玻璃籠子”之中，勞動者需要實現(xiàn)工作方式的學習化，即通過工作中的行動、反思不斷提升自身的工作能力。當然，智能化技術對工作世界沖擊最為強烈之處是將工作組織方式從集中式、垂直式轉(zhuǎn)變?yōu)榱朔稚⑹胶捅馄绞?，這意味著每個勞動者既要完成自身所負責的崗位工作，同時也要基于關鍵能力來承擔交流合作、組織管理等一系列復雜的工作。無論是操作技能的高端化、復雜化，還是工作方式的學習化，抑或組織方式的扁平化，都需要職業(yè)教育特別是職業(yè)教育教法的主動變革來應對。傳統(tǒng)的理論知識為主、教師講授為主、示范—模仿為主的教學方法對于培養(yǎng)具體的崗位操作者暫且有效，但對于培養(yǎng)具備復雜高端技能以及關鍵能力的終身學習者來說，顯然已經(jīng)不再適用。

（二）職業(yè)教育類型化改革的要求

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。職業(yè)教育的改革發(fā)展史實際上也是一部爭取與普通教育同等地位的歷史，但早期的一些改革因為缺乏經(jīng)驗，亦步亦趨，無法擺脫普教的影響?！邦愋突备母锊攀锹殬I(yè)教育獲得與普通教育同等地位的正確之路。職業(yè)教育作為一種類型化教育，不僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方式上，比如具備“跨界性”的職業(yè)教育要求與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，實行產(chǎn)教融合、校企合作；也體現(xiàn)在辦學模式上，比如職業(yè)教育因其與社會經(jīng)濟發(fā)展和工作世界密切關聯(lián)，需要對外部變化始終保持高度敏感，實行動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案的開放式辦學；更體現(xiàn)在其教法的類型化，比如職業(yè)教育不是以書本知識的靜聽灌輸為主，技術技能人才的成長規(guī)律要求職業(yè)教育以真實情景中的實踐參與的教法為主。以實踐教學為主，是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的關鍵性特征。但當前的職業(yè)教育教法卻未充分凸顯其實踐性特點，從基礎和微觀層面阻滯了職業(yè)教育類型化改革的推進。

（三）職業(yè)教育教學現(xiàn)狀的訴求

職業(yè)教育教學效果不盡如人意一直是職業(yè)教育改革與發(fā)展的痛點之一。很多人將其歸結(jié)于職校學生的文化基礎差等，卻忽視了職業(yè)教育教法自身存在的問題。理性審視，抱怨學生文化基礎不太好的很大一部分原因，是將職業(yè)教育教學等同于普通教學的理論知識傳授，將學生的多元智能窄化為語言、數(shù)理智能，漠視甚至遺忘了職業(yè)教育教法的獨特之處?！胞溈伤佳芯俊遍_展的一項“中國2017 屆大學畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評價”的調(diào)查也充分說明了這一點。數(shù)據(jù)顯示，2017 屆高職院校畢業(yè)生一致認為“實習和實踐環(huán)節(jié)不夠”“無法調(diào)動學生學習興趣”“學生參與不夠”“課程內(nèi)容不實用或陳舊”為母校教學最需要改進的地方。其中，認為“實習和實踐環(huán)節(jié)不夠”的受訪者占到了60%，其他三項分別占比47%、32%、29%。［2］從學生的反饋可以明顯看出，職業(yè)教育教學中存在的關鍵問題在于忽視學生的實踐性學習，忽視通過真實問題情境的創(chuàng)設來激發(fā)學生學習興趣，忽視學生的主動參與，忽視教學過程與生產(chǎn)過程的對接以及教學內(nèi)容與社會需求的對接。這也是職業(yè)教育教學效果不理想、人才培養(yǎng)不理想的關鍵性原因。因而，為了適應智能化時代工作世界的需求以及推動職業(yè)教育類型化改革，為國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)勞動者，職業(yè)教育教法亟須改革。

二、系統(tǒng)變革：職業(yè)教育教法改革的分析框架

近年來，我國職業(yè)教育教法并未停止改革的步伐。但是，為何眾多的教法改革都沒有收到相應的效果呢？換言之，職業(yè)教育教法改革過程中出現(xiàn)了哪些問題，導致美好的改革藍圖最終并未實現(xiàn)？世界各國的改革經(jīng)驗告訴我們，對于任何一項教育改革而言，局部的、機械的改革范式都無法獲得成功。因為教育是一項系統(tǒng)工程，不僅涉及教育內(nèi)部的復雜系統(tǒng)，同時也涉及教育與經(jīng)濟、社會、科技、文化等系統(tǒng)之間的交互。這也是為何美國學者克雷明在其文章《教育生態(tài)學中的變革:學校和其他教育者》中明確地將教育視為一個有機的、復雜的和統(tǒng)一的系統(tǒng)。教學作為教育最為核心的組成部分，同樣也是一項涉及諸多要素的復雜系統(tǒng)?；诖耍瑖@教學開展的教法改革，其過程也必然是復雜的，需要我們運用系統(tǒng)的視角來考察。但現(xiàn)實情況是，囿于對教學的簡單化理解（將教學僅理解為教師的“教”），許多教法改革淪為讓教師依據(jù)一定的教學程序局部調(diào)整其教學方式的機械活動。教法改革仿佛由教育部門或?qū)W校領導來制定要求，而教師只是被動執(zhí)行。教學過程中的多元主體、復雜環(huán)境、思想理念等被一紙機械的教學程序指導所遮蔽。

社會生態(tài)系統(tǒng)理論為解決這一改革困境提供了指導思路。社會生態(tài)系統(tǒng)理論認為，影響個體行為變化的是相互嵌套的多層系統(tǒng)。個體與其即時環(huán)境之間的交互關系構(gòu)成了“微系統(tǒng)”，直接對個體行為產(chǎn)生影響的外部環(huán)境構(gòu)成了“中間系統(tǒng)”，不直接影響個體的間接環(huán)境則構(gòu)成了“外系統(tǒng)”，處于最外層的是由外部宏觀的經(jīng)濟、制度、文化等社會環(huán)境構(gòu)成的“宏系統(tǒng)”。美國學者查爾斯·扎斯特羅進一步深化了社會生態(tài)系統(tǒng)理論。他將社會生態(tài)系統(tǒng)分成相互嵌套的三類，即“微系統(tǒng)”“中系統(tǒng)”和“宏系統(tǒng)”，且認為三種系統(tǒng)總是處于開放交互的動態(tài)平衡中。從職業(yè)教育教法改革的要素結(jié)構(gòu)與過程機制來看，滲透于整個教學過程中的教學理念可視為教法改革的“宏系統(tǒng)”，直接影響教學過程的技術環(huán)境、硬件設備等教學設施可視為教法改革的“中系統(tǒng)”，教學過程中的主體——教師和學生及其之間的交互關系可視為教法改革的“微系統(tǒng)”，且三層系統(tǒng)處于相互影響、動態(tài)交互的狀態(tài)（如圖1所示）。

具體而言，作為教法改革“宏系統(tǒng)”的教學理念在宏觀上指導著教法改革的方向。職業(yè)教育教法改革不是機械、固定的教學程序變革，而是動態(tài)變化的復雜適應性過程，因而需要宏觀的教學理念作為指引。近些年，以引進國外經(jīng)驗為主的教法改革之所以效果不佳，很大一部分原因在于職業(yè)院校只學到了先進教法的實施程序，而沒有參透其背后的教學理念。作為教法改革“中系統(tǒng)”的技術環(huán)境、硬件設備等教學設施是教法改革的必要支撐，尤其是對于職業(yè)教育教法改革而言，多樣化的實踐設備、先進的實訓條件等直接影響著教學改革的有效推進。作為教法改革“微系統(tǒng)”的教師、學生及其之間的互動關系是落實職業(yè)教育教法改革的關鍵。但以往的教法改革卻將教師視為改革的被動執(zhí)行者，將學生視為改革的實驗對象，忽視了學生和教師在改革過程中的主體地位。實際上，教法改革的發(fā)起主體不應是遠離教學一線的教育部門、院校領導或?qū)＜覍W者，教學過程中的兩大主體——教師和學生才應是發(fā)起、設計、參與教法改革的主要行動者。而且，教師的教學能力與學生的自主學習能力也在很大程度上決定著教法改革的成敗。

三、職業(yè)教育教法系統(tǒng)變革的基本思路

走向系統(tǒng)化變革的職業(yè)教育教法首先需要以內(nèi)化的理念作為指引，而非機械的執(zhí)行程序或手冊。在此基礎上，職業(yè)教育需要創(chuàng)新利用先進的技術和設備為教法改革打造落地平臺。當然，職業(yè)教育教法改革中最關鍵的舉措在于充分釋放教師和學生的自主性，讓教師和學生主動參與到教法改革之中，并不斷提升教師的教學能力以及學生的自主學習能力。

（一）彰顯特點，更新內(nèi)化職業(yè)教育教學理念

職業(yè)教育教法改革需要的是滲透在教學過程方方面面的教學理念，而非僅僅指導教學如何開展的固定程序。但當前的改革恰恰落入了此陷阱中，比如許多職業(yè)院校在推廣“行動導向教學法”的過程中，過分強調(diào)“收集咨詢、計劃準備、共同決策、實施、檢查、評估”的固定程序，一旦教學內(nèi)容、環(huán)境等因素無法滿足這些程序，教師便無所適從。這一問題說明了當前教法改革存在的“有形式無思想”“有程序無理念”等困境。所以，重塑職業(yè)教育教法改革的首要任務即為更新、理解、掌握、內(nèi)化職業(yè)教育教學的新思想、新理念。

首先，職業(yè)教育教學要走向“實踐導向”。強調(diào)職業(yè)教育教學的“實踐導向”似乎是老生常談，但卻有必要，因為人們對其錯誤或狹隘的理解相當普遍。具體而言，“實踐導向”是技術技能人才成長規(guī)律的需要?！督逃筠o典》將技能定義為“主體在已有的知識經(jīng)驗基礎上，經(jīng)練習形成的執(zhí)行某種任務的活動方式”。可以看出，個體技能的形成與“練習”“執(zhí)行”等動手操作活動密不可分。但如果只將“實踐導向”理解為動手操作則窄化了“實踐”具備的豐富教育意蘊。其一，“實踐”不僅是“行動”，更是“反思”，是在“勞力上勞心”。只有“行動”的實踐或許能培養(yǎng)機械的操作技能，獲得肌肉的靈巧，但不能養(yǎng)成適應于復雜多變情境的關鍵能力。因而，“實踐導向”的職業(yè)教育教學需要引導學生將行動與反思結(jié)合在一起，在行動前反思、在行動中反思、在行動后反思。其二，“實踐”不僅是“制作”更是“創(chuàng)造”，是人們改造世界、創(chuàng)造世界的活動，是人對現(xiàn)實世界的超越。因而職業(yè)教育“實踐導向”的教學應指向培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從“制作邏輯”走向“設計邏輯”，從培養(yǎng)“勞動之獸”到培養(yǎng)“創(chuàng)造之人”。［3］

其次，職業(yè)教育教學要走向“學習導向”。教學是由教師的教和學生的學兩部分構(gòu)成。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學過于關注教師的教而忽視學生的學，教學變成了知識理論的“滿堂灌”，變?yōu)楹唵蔚摹笆痉丁７隆?。以教為主導的教學，其背后的邏輯是，只有在教的基礎上學生才能學，學生是“無知”的而教師是“全知”的，且學生未來工作所需的主要知識、技能都能在學校教學中習得。但隨著智能化時代的到來，外部世界發(fā)生著顛覆性的變化，其中最為明顯的就是“變化的加速”及其背后的“短暫性”與“不確定性”。換言之，教師所擁有的知識和技能也是逐漸落后于時代的，在以教為主的教學中，學生習得的知識技能很有可能在他們畢業(yè)踏上工作崗位時已不再適用。所以，與外部世界密切關聯(lián)的、動態(tài)開放的職業(yè)教育需要轉(zhuǎn)變其教學理念，從以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習導向”。當然，“學習導向”并非意味著放任學生自己去學習，教師的責任和功能因此大大降低，而是將學與教緊密結(jié)合，走向“以學習為中心”的教學。教師不再是知識技能的“搬運工”，而是學生學習情境的設計者、學習過程的引導者與合作者。雖然對于教師和學生來說，這種教學變革是一種巨大的挑戰(zhàn)，但只有如此才能讓學生適應未來工作世界的變革，而不至于被時代所淘汰。

（二）融合技術，創(chuàng)新完善職業(yè)教育教學設施

職業(yè)教育教學具有場域依賴性和設備依托性，這也是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的重要特點。職業(yè)教育教學如果脫離了一定的實踐情境，缺少一定的操作平臺，那么只能落入教師空講、學生空想的窘境。所以，技術環(huán)境、硬件設備等教學設施對于職業(yè)教育教法改革而言至關重要。

但是，怎樣完善教學設施、怎樣讓學生在真實的情境中進行實踐導向的學習，一直是困擾一些資金與合作資源不豐富的職業(yè)院校的問題，而信息技術的發(fā)展為此提供了解決契機?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確提出“適應‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網(wǎng)絡學習空間建設和普遍運用”。當前應用前景比較廣闊的VR/AR 技術不僅能夠為職業(yè)教育教法改革提供支撐平臺，同時也能與職業(yè)教育的先進教學理念完美融合，充分釋放職業(yè)教育教法改革系統(tǒng)的能量。具體而言，利用VR/AR 技術的交互性、多感知性、自主性、多元性等特點，能夠為學生創(chuàng)設一個沉浸式的虛擬場景，讓學生在情境中與物對話、與他人對話、與自我對話，通過操作和反思進而促進其技術技能的發(fā)展。同時，VR/AR 技術還能將教師的教學設計和引導較好地融入虛擬場景中，讓虛擬場景更具教育性，解決傳統(tǒng)實踐情境不易改造和設計的問題。當然，VR/AR 技術最大的特點是以學生為中心，使學生成為知識建構(gòu)的主動者，這對增強職業(yè)院校學生的學習主動性和創(chuàng)新實踐能力提供了廣闊的空間。［4］

（三）主動參與，賦權(quán)賦能職業(yè)教育教學主體

對于整個職業(yè)教育教法改革系統(tǒng)來說，教師和學生及其教與學的活動成為關鍵落腳點。因而有學者指出，教法改革的關鍵不在改革教學方式本身，而在于改革教師。但此觀點仍有些狹隘，應該說教法改革的關鍵不在改革教學方式本身，而在于激發(fā)教師和學生參與改革的熱情，提升教師適應改革的教學能力，培養(yǎng)學生適應改革的自主學習能力。教師和學生作為教學過程中的雙主體，理應是教法改革的發(fā)起者、設計者和參與者，理應為教法改革的推進提升自身的能力。

首先，應轉(zhuǎn)變教師被動執(zhí)行者的地位，讓教師成為教法變革的發(fā)起者、設計者和參與者，在此基礎上，培養(yǎng)教師適應教法變革的新能力。當前，多樣化的教法改革大多是由教育部門、學校領導或?qū)＜覍W者在借鑒國外先進經(jīng)驗的基礎上發(fā)起并設計的，一線教師只是教法改革過程中的被動執(zhí)行者。正如杜威所言，按照明確的指示和命令進行的活動，或復制現(xiàn)成的模型，不許有所更改……就是不許人運用判斷力選擇活動的方法并使方法適應要達到的目的。［5］如此一來，教師執(zhí)行教法改革的熱情將逐漸冷卻，教法改革的效果也大大降低。所以，從職業(yè)教育教法改革的系統(tǒng)性來看，職業(yè)院校亟須賦予教師改革的主動權(quán)，讓教師從教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題著手，主動參與到教法改革的發(fā)起、設計之中。只有如此，才能讓整個教法改革擁有擴大、深化的活力與動力。

當然，教師只有參與的意愿并無參與的能力也無法推動職業(yè)教育教法改革的有效落地。“實踐導向”“學習導向”的教法改革趨勢，并非消解了教師的地位和作用，而是賦予了教師更為艱巨的任務。教師需要從知識的“灌輸者”“搬運工”以及技能的“示范者”“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習情境的“設計者”、學習過程的“引導者”與“合作者”。其中，學習情境的“設計者”應成為教師最為重要的角色。學習科學的最新研究成果顯示，學習是借助外部環(huán)境的刺激來構(gòu)建神經(jīng)回路的過程。這就意味著“學習導向”的職業(yè)教育教學需要教師從將教學活動直接作用到學生，轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒔虒W活動作用到學生的學習情境中。情境成為教師的教與學生的學之間的中介?；诖耍處熜枰岣咦陨淼慕虒W情境設計能力，為學生的實踐學習創(chuàng)設具有“自控性”“協(xié)同性”以及“給養(yǎng)性”的真實情境。

其次，應轉(zhuǎn)變學生作為“被實驗者”的地位，讓學生成為教法改革的設計者、參與者，并培養(yǎng)學生適應教法改革的自主學習能力。長期以來，教學方法改革似乎都是與學生無關的，無論是教法改革的發(fā)起還是教法改革的設計都缺少學生的意見。但作為教學過程中最為重要的主體，學生理應參與到整個教法改革之中，而非僅在最后一環(huán)中作為被實驗的“小白鼠”。因此，學校在推行教法改革時，需要在學生群體中進行充分的調(diào)研，征求學生的意見，將學生視為教法改革的主要參與者之一。此外，與教師的教學情境設計能力一樣，學生的自主學習能力也在很大程度上制約著職業(yè)教育教法改革，因而培養(yǎng)學生良好的學習習慣以及自主學習能力是教法改革的重要一環(huán)。具體而言，職業(yè)教育教法改革的主要理念（“實踐導向”“學習導向”）都是將學生作為教學活動的中心?？梢哉f，當前幾乎所有的職業(yè)教育教法改革，如行動教學法、項目教學法、問題導向教學法等都是“以學生為中心”的教法改革。與傳統(tǒng)的教師為中心的講授法將學生視為無知的與亟待填補的客體不同，當前的教法改革需要將學生視為不斷發(fā)展的、具有主觀能動性的主體。因此，在傳統(tǒng)教學方法中不受重視的學生自主學習能力，在當前的教法改革中卻至關重要。從職業(yè)教育教法改革的系統(tǒng)性來看，職業(yè)院校需要將提升學生自主學習能力作為教法改革的前提條件與關鍵舉措。