徐宏偉

隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》等一系列政策文件的出臺，我國職業(yè)教育改革的方向愈加明確，國家層面的頂層設計如何轉化為高質量發(fā)展的實踐行動，將成為未來一個時期職業(yè)教育發(fā)展的主要任務。職業(yè)教育改革作為一項系統(tǒng)工程，既要從宏觀制度層面推進，又應從微觀課程教學方面著力。其中，職業(yè)教育教學方法改革在提升職教教師的教學水平、職業(yè)教育整體人才培養(yǎng)質量方面起著關鍵性作用。職業(yè)教育教學方法改革需要抓住職業(yè)教育總體改革的時代契機，不斷夯實內在底蘊基礎，通過不斷融合創(chuàng)新促進自身進步。

一、職業(yè)教育教學方法改革的時代契機

職業(yè)教育發(fā)展的內在規(guī)律客觀要求職業(yè)教育教學方法必須不斷進行改革，而當下“三教”改革、1+X 證書制度、教師教學創(chuàng)新團隊建設等一系列國家職業(yè)教育改革措施的出臺則為職業(yè)教育教學方法改革創(chuàng)造了有利的時代契機。

（一）順應職教“三教”改革的時代要求

教師、教材、教法改革是職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的核心內容，三者是有機聯(lián)系、不可分割的整體。教師是職業(yè)教育得以發(fā)展的重要主體，教材是職業(yè)教育內容的主要載體，教法是職業(yè)教育教師教學的規(guī)范性描述。教師作為一個名詞，具有抽象性、理想性等特點，但作為教育主體，其內涵是由以教材為核心的職業(yè)教育內容的確立以及以教學方法的不斷融合創(chuàng)新來作為重要支撐的。職業(yè)教育作為類型教育，既需要在宏觀層面不斷完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，持續(xù)推進制度建設，更需要在微觀層面加強教師、教材、教法“三教”改革，以切實提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量與整體吸引力。這樣的需求也客觀體現(xiàn)在國家最新的政策文件規(guī)定中。從總體上看，《國家職業(yè)教育改革實施方案》對職業(yè)教育教師、教材、教法的改革給予了明確的方向指引和措施指南，雖然呈現(xiàn)在不同文本條款當中，但正如前文所述，它們之間具有天然而內在的邏輯聯(lián)結。無論是對教師團隊及個體的素養(yǎng)要求，還是對教材開發(fā)的規(guī)定，最終都要落實到教法上。教法改革順應國家職業(yè)教育改革的總體趨勢和要求，是能夠撬動職業(yè)教育總體改革的極為重要的“阿基米德點”。

（二）1+X證書制度助推職教教學改革

1+X 證書制度作為《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的一項重要制度，從遠期看，為國家資歷框架的構建搭建了基礎設施；從中期看，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建奠定了制度基礎；從近期看，為書證融通確立了前提條件。1+X 證書制度的目的指向是通過其內在屬性與具體實踐的相互作用實現(xiàn)的。1+X 證書制度的內在屬性決定了它既是一種職業(yè)資格的獲取制度，又是一項職教教學的改革制度，二者互為表里。在前一層意義上，它以取證為目的，以結果為導向；在后一層意義上，它貫穿于以取證為目的的教育培訓和正常教育教學全過程，推動職教教學方式方法的變革。1+X 證書制度的具體實踐體現(xiàn)著職教教學改革任務的重要性與緊迫性。從目前來看，“1+X”還處于先試先行的試點階段，在探索過程中，也面臨著一些挑戰(zhàn)，諸如培訓評價組織的權威性如何保障，X 證書考試培訓與日常教學如何恰當融合，培訓標準與專業(yè)教學標準如何有效對接，教學方式方法如何合理調整等?；馓魬?zhàn)既需要提高培訓評價組織的遴選質量、提升X 證書設計的標準性與代表性，又需要增強教學方式方法的統(tǒng)整性、綜合性與創(chuàng)新性。

（三）職教教師教學創(chuàng)新團隊建設落腳教學方法革新

教師教學實踐具有極強的主體自主性、個體創(chuàng)造性，但它又不是一種截然封閉與孤立的行為，不同教師之間、教師團隊之間的研討、交流、互助與合作，有助于教學理念的融合、教學內容的豐富、教學方法的創(chuàng)新，進而推動教學質量的整體提升。職教教師教學創(chuàng)新團隊的建設有助于教師教學實踐從主體獨白走向主體間合作，促使職教教學方法改革從個體導向轉向團隊實踐；反過來，團隊創(chuàng)新能夠帶動個體發(fā)展?！度珖殬I(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》指出：“開展國家級團隊教學改革課題研究，創(chuàng)新模塊化教學模式，打破學科教學的傳統(tǒng)模式，探索‘行動導向’教學、項目式教學、情景式教學、工作過程導向教學等新教法，支持每位教師形成獨特的教學風格。明確團隊教師職責分工，每位教師要全面參與人才培養(yǎng)方案制（修）訂、課程標準開發(fā)、教學流程重構、課程結構再造、學習管理與評價等專業(yè)建設全過程，教師分工協(xié)作進行模塊化教學，不斷提升教學質量效果?！薄渡罨聲r代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》提出，“各地各校對接本區(qū)域重點專業(yè)集群，促進教學過程、教學內容、教學模式改革創(chuàng)新，實施團隊合作的教學組織新方式、行動導向的模塊化教學新模式”?？梢灶A見的是，無論未來職教教師創(chuàng)新團隊建設采取什么樣的方式、組成成員有何特點，判斷其效果的關鍵一環(huán)都是教學方法改革與創(chuàng)新所取得的實踐成效。

二、職業(yè)教育教學方法改革的底蘊基礎

職業(yè)教育教學方法是“道”與“術”的統(tǒng)一體。所謂“道”，是內隱的、虛化的精神性存在，是職教教師對職教教學實踐特殊性的體認，是對工匠精神、勞動精神與理性精神的內化與綜合。所謂“術”，是指職業(yè)教育教學方法、措施的具體呈現(xiàn)，是可觀察的、外顯的實踐行動?！暗馈睘榛A、前提，沒有“道”的支撐，“術”難以穩(wěn)固與持久?！靶g”為實體，是“道”的外化載體與現(xiàn)實延伸。職教教師若想真正掌握符合職教特性的教學方法，應該首先建立上位“道”觀的基礎。

（一）職教教師對職教教學實踐特殊性的體認

職業(yè)教育作為一種教育類型，具有教育的一般性特點，同時又有自身的特殊性。這種特殊性既是整體意義上的，又體現(xiàn)在具體的教學實踐環(huán)節(jié)之中。首先，職教教學實踐是一種特殊的技術實踐。技術是職業(yè)教育的核心要素，支撐著職教教學的內容維度。職教教學的主要內容就是要將職業(yè)領域的技術標準、技術資源、技術要求，經過合理的教育學轉化，形成相對穩(wěn)定和結構化的技術知識體系。職教教學過程圍繞技術知識開展教化實踐，在此意義上，職教教學實踐可以說是一種技術實踐，但它又不同于一般性的技術實踐，而是以育人為目的的特殊技術實踐。職教教學實踐過程特別是專業(yè)實踐教學過程，涉及技術設計、技術制造、技術操作、技術工藝、技術服務等多種技術實踐，但其主要目的不在于實用性、經濟效應，而在于教育性。因此，相對于培養(yǎng)學生技術技能素養(yǎng)這一職教教學目的來講，在教學過程中所產生的一切有形技術產品的制造、技術工具的操作、無形的技術設計的構思與實施、技術服務的提供，都是培養(yǎng)人的副產品。職教教學過程的技術實踐是以教育教學目的為準繩，依據教育理念與要求，對一般性技術內容進行教育學轉化，以實現(xiàn)有教育學意義的技術實踐教學。其次，職教教學實踐是一種特殊的交往實踐。職教教學實踐既不是教師單方面“教”的行為，也不是學生獨自“學”的行為，而是教師與學生主體間的教與學的統(tǒng)一過程。職教教學實踐作為交往實踐，表現(xiàn)為為了實現(xiàn)教學目的而發(fā)生的一切教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的對話、探討、互助、合作等活動。其特殊性在于，它不同于一般交往實踐的生活意義性，職教教學交往實踐是以教育性為統(tǒng)領，以教育意義建構為核心，以教育價值創(chuàng)造為旨趣。不同于普通教育教學交往實踐的通識性特點，職教教學交往實踐具有技術性、具身性、在場性、職業(yè)情境性等特點。最后，職教教學實踐是一種特殊的解放實踐。職教教學實踐活動旨在通過教育教學活動來促進人的本質力量的外化，提升受教育者對于實踐活動所蘊含的技術技能運行規(guī)律的把握能力，培育人的技術理性精神、技術審美趣味、技術責任意識、技術創(chuàng)新能力等，進而將人從機械的、單向度的、異化的技術生存狀態(tài)中解放出來，幫助受教者對外部技術現(xiàn)實進行合理籌劃與改進，同時不斷提升自身的整體性技術素養(yǎng)，實現(xiàn)從技術工具人向技術解放者的轉變。

（二）職教教師對工匠精神、勞動精神與理性精神的綜合與內化

職教教師的精神涵養(yǎng)與境界決定著其發(fā)展的穩(wěn)定性與可持續(xù)性，其精神維度包括工匠精神、勞動精神以及理性精神三個相互聯(lián)系又彼此支撐的元素。工匠精神一般意義上是指專注投入、持之以恒、精益求精、巧妙構思等品質。它古已有之，但在現(xiàn)代社會背景下，又有著新的內涵。勞動精神源于人類勞動生產實踐活動的內在需要，反映的是人的勞動態(tài)度、勞動意識、勞動能力等綜合素養(yǎng)。理性精神是現(xiàn)代社會得以產生和發(fā)展的思想前提，它為人類“合目的、合規(guī)律”地改造外物和發(fā)展自身奠定了精神基礎。

理性精神作為現(xiàn)代人及社會存在的精神前提，具有普適性、基礎性等特點。理性精神與工匠精神、勞動精神的結合，將促使后兩者的內在屬性與功能更好地呈現(xiàn)與發(fā)揮，也能夠使其自身鋪展于實踐之中。工匠精神與理性精神的融合，有助于工匠精神現(xiàn)代內涵的呈現(xiàn)。理性精神在工匠精神中的注入，使主體人能夠“在技術實踐的過程中按照‘合規(guī)律與合目的相統(tǒng)一’的內在尺度要求，來合理地進行技術設計、操作、創(chuàng)造、制作的實踐邏輯和選擇”。［1］勞動精神與理性精神的融合，有助于促使勞動精神隨著時代變化而不斷革新。理性精神在勞動精神中的滲透，使主體的勞動實踐更具目的性、更具合理性、更有效率、更具持久性。具體而言，技術理性、審美理性、倫理理性、創(chuàng)新理性等理性精神作為基礎性因素，能夠將標準主義、精確主義等技術實踐要求，美的設計與規(guī)律，人與自身、人與技術、人與自然的倫理訴求，創(chuàng)新的意識與態(tài)度融入實踐者的思想之中，能夠將專注投入、持之以恒、精益求精、巧妙構思的工匠精神的感性表達轉化為實踐理性行動，能夠將務實肯干的勞動態(tài)度、知行合一的勞動追求、革新求變的勞動意識轉化為具體的勞動實踐效果。

職業(yè)教育具有職業(yè)針對性、實踐性、技術技能性等特點，與工匠精神、勞動精神、理性精神的內涵相契合，培養(yǎng)技術技能人才的教育教學實踐也內在需要三種精神的思想陶冶與價值引領。職教教師只有首先將工匠精神、勞動精神與理性精神充分融合并內化為自身的思想底蘊與行動基礎，才能更好地理解與認識職業(yè)教育，才會穩(wěn)定、持續(xù)地創(chuàng)新教育教學方法，更好地培育學生三類精神，培養(yǎng)其技術技能。

三、職業(yè)教育教學方法改革的創(chuàng)新趨勢

職業(yè)教育教學方法改革的內在邏輯在于通過方法的創(chuàng)新與變革使職業(yè)教育教學過程既能體現(xiàn)教育的普適性要求，又能貼合職業(yè)教育自身的特色需求，使得職業(yè)教育教學無限逼近職業(yè)教育“真理”。

（一）激勵性教學方法的價值被重視

激勵性教學方法不是某一種具體的方法，而是一類教學方法的總括。所謂激勵性教學方法是指職教教師遵循教育的普適性規(guī)律，從不同維度針對教學的不同環(huán)節(jié)，對學生予以引導和激勵，以激發(fā)學生學習主體性以及自主性的方式與措施。激勵性教學方法具有一些基本特征：通過教學組織形式以及教學活動方式的設計，為受教育者創(chuàng)造更多交流和行動的可能性；以職業(yè)情境、實踐問題為導向，增強學生對工作與生活的理解；引導并鼓勵學生創(chuàng)造性地解決問題。［2］具體實踐中的典型方法是角色扮演法等。角色扮演法是以行動為導向的傳授技術技能、掌握技術技能的一種方法，可以通過學習中游戲的形式練習認知性、操作性、實踐性、社會性的能力。其基本流程為：向學生闡明角色扮演規(guī)則—確定角色扮演的參與者—對扮演角色類型進行分析定位與解釋—為沒有參與到角色扮演中的學生安排觀察與評價的任務—進行角色扮演—對角色扮演進行討論分析（由自評與他評組成）—教師進行總結性分析與評價。［3］角色扮演法的運用應遵循一些基本原則，要引入或創(chuàng)設與技術實踐教學密切相關的職業(yè)情境或生活場景，要呈現(xiàn)沖突，幫助學生提升與其他人的交流技巧，支持學生發(fā)現(xiàn)自我。除此之外，案例分析法、引導文法等也是激勵性教學方法的典型應用。

（二）行動導向式教學方法的綜合應用

行動導向式教學方法是以“做中學”為基本理念，以促進學生職業(yè)行動能力為目的，以行動邏輯與模式為藍本來構建教學程序的系列方法總稱。行動導向式教學方法契合職業(yè)教育的實踐性特征與技術技能人才培養(yǎng)需求，是集中體現(xiàn)職業(yè)教育特色的教學方法。行動導向式教學方法有一個相對穩(wěn)定而成熟的教學程序：第一步是信息，即圍繞教學目標，根據所要解決的技術任務或技術問題，利用圖書館、互聯(lián)網等方式收集與之相關的各類信息，或者通過實地調研的方式積累第一手經驗資料，以面對疑難困境和確定技術問題之所在。收集信息的前提是確定所要解決的問題，然后才能有的放矢地收集材料和信息。第二步是計劃，即將學生分成小組進行討論，他們根據收集來的相關信息，分別制訂出解決問題的完整的可行性計劃，給出解決問題的可能的行動路線，提出解決問題的各種可能假設。第三步是實施，即學生按照不同的小組，分頭獨立地實施計劃。學生需要在具體工作崗位上獨立面對所要完成的任務，要求他們動用自己所能掌握的信息和資源，運用自己的智慧解決現(xiàn)實問題。這個過程對于學生積累技術經驗的作用最大。在實施計劃的過程中，需要不斷進行推理活動，通過判斷計劃與現(xiàn)實情況的差距，對計劃進行必要的調整。第四步是檢查，即完成任務后學生先對完成任務的情況進行自查，之后再由教師檢查。第五步是評估，即通過學生自我點評、彼此互評以及教師點評的方式，對每個學生在整個工作過程中的表現(xiàn)進行評價。［4］總之，行動導向式教學方法建立了一個基本范式，成為職教教師教學實踐的重要方法參考。以企業(yè)實踐為基礎的案例分析法、項目教學法等都是以行動導向基本模式為藍本的綜合運用。職教教師在教學實踐中如何結合實際內容更好地融入這些行動導向式教學方法并不斷創(chuàng)新，將成為未來職教教師發(fā)展面臨的重要課題。

（三）企業(yè)教與學的方法融入學校教學實踐

在產教融合、校企合作以及教師教學創(chuàng)新團隊建設的大背景下，職業(yè)教育教學方法改革要特別注意吸收來自企業(yè)的優(yōu)秀資源，主動融合企業(yè)教與學的方法。比如四階段教學法，它是一種系統(tǒng)的技術知識與能力的傳授方法，將工作實踐活動劃分為準備、示范、模仿、獨立運用四個階段。準備階段主要做一些基礎性工作，如生產實踐工具的配備、自我介紹與交流、建立交往聯(lián)系、從組織系統(tǒng)的整體角度描述學習目標、呈現(xiàn)基礎知識、激發(fā)學生興趣。示范階段要向學生示范與解釋技術行為是什么、怎么樣、為什么，明確學習步驟，突出核心內容，教師要及時予以指導幫助。模仿階段要求學生進行技術行為的模仿并向學生解釋這是什么、怎么樣、為什么，對學生進行測驗與評估，修正錯誤并持續(xù)改進。獨立運用階段要求學生獨立執(zhí)行任務，解決問題，并在必要時予以幫助和指導，幫助學生提升情境遷移能力。［5］源自企業(yè)工位教學的四階段教學法比較適用于基本技術知識的傳授與基礎技術技能的培養(yǎng)，融入學校教學實踐將有助于提升基礎性專業(yè)教學質量。除此之外，企業(yè)式的談話法、企業(yè)考察法、引導文法都可引入職教教學實踐中，以提升教學的職業(yè)針對性、實踐應用性。

綜上所述，職業(yè)教育教學方法改革在職教“三教”改革、1+X 證書制度、職教教師教學創(chuàng)新團隊建設的推動下，正走向高質量發(fā)展之路。職業(yè)教育教學方法改革需要兼顧“道”與“術”。職教教師要不斷提升對職業(yè)教育、職教教學的本體認識，要對工匠精神、勞動精神與理性精神進行綜合與內化，這是職教教師開展職教教法改革的基礎之“道”。在教育現(xiàn)實中，職教教學方法改革的實踐之“術”則呈現(xiàn)出融合創(chuàng)新之勢，重視學生主體性、自主性的激勵性教學方法的價值被不斷抬高，以行動導向式教學方法為基礎的綜合教學方法運用成為主流，企業(yè)教與學的方法被不斷融入職業(yè)學校教學過程中。未來職教教學方法改革將以此為基礎，在更貼近職教規(guī)律、突出職教特色的道路上不斷前行。