陳妍宏 劉力維
云南省貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)校
1+x制度中的“1”,指畢業(yè)時(shí)取得的學(xué)歷證書;而“X”,即指代表某種技術(shù)技能的資格證書。實(shí)行1+x證書制度意味著職業(yè)院校在校學(xué)生,只有同時(shí)取得學(xué)歷證書和與之專業(yè)相關(guān)的技能資格證書方能畢業(yè)。1+X證書制度作為職業(yè)教育的一項(xiàng)重大改革舉措和制度設(shè)計(jì),借鑒國(guó)際職業(yè)教育培訓(xùn)的普遍做法,鼓勵(lì)職教學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí),積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書,拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。
1.是新時(shí)代賦予職業(yè)教育的新使命
職業(yè)教育的重要使命之一,就是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供能夠滿足其需求的實(shí)用性人才,并使這些人才具備可持續(xù)發(fā)展的能力。新時(shí)代賦予職業(yè)教育的新使命就是培養(yǎng)新時(shí)代復(fù)合型人才,人才培養(yǎng)模式應(yīng)從“T型”向“π型”轉(zhuǎn)化。由于以往職業(yè)教育只要培養(yǎng)出擁有單一專長(zhǎng)的T型人才,便可成功立于職場(chǎng)??僧?dāng)今高度競(jìng)爭(zhēng)的信息時(shí)代所需人才只有一種獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)力是不夠的,必須擁有“兩把刷子”,知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)從“T”到“π”,具備多項(xiàng)才能方可穩(wěn)立職場(chǎng)。
1+X證書制度的實(shí)施,可使職業(yè)教育充分發(fā)揮以就業(yè)為導(dǎo)向,以實(shí)踐為特色的獨(dú)特教育效用,培養(yǎng)學(xué)生的“π型”才能,夯實(shí)其可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ),以滿足新時(shí)代復(fù)合型人才的新要求。
2.是職教質(zhì)量提升的重要推力
要實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造、中國(guó)速度向中國(guó)質(zhì)量、中國(guó)產(chǎn)品向中國(guó)品牌的轉(zhuǎn)變,我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生深刻變化。企業(yè)為了節(jié)約人力成本,增加崗位的適配度,為發(fā)展儲(chǔ)備優(yōu)秀人力資源需要能力突出、素質(zhì)全面的復(fù)合型人才。而以往職業(yè)教育以培養(yǎng)單一性技能的人才為主,長(zhǎng)期與市場(chǎng)需求脫節(jié)。
《實(shí)施方案》明確提出“到2022年,還要促成職業(yè)教育由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變,大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平,為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐”。因此,職業(yè)院校大力提升職業(yè)教育的質(zhì)量,培養(yǎng)新型復(fù)合型人才勢(shì)在必行,1+X證書制度的提出成為其助推力。
3.是職業(yè)教育改革一盤棋中關(guān)鍵的一步
2019年中國(guó)職業(yè)教育的新篇章開啟,短短幾個(gè)月,職教改革一盤棋躍然呈現(xiàn):《實(shí)施方案》、《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》下發(fā)、啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn),深化產(chǎn)教融合、校企合作,推動(dòng)辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變等,其中實(shí)行1+X證書制度試點(diǎn)便是棋局中關(guān)鍵的一步。
實(shí)行1+X證書制度,一是可激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和潛力。職教學(xué)生能盡早明確自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,不斷提高相應(yīng)專業(yè)的知識(shí)和技能,努力獲取多種證書,增強(qiáng)就業(yè)底氣,緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。二是可促進(jìn)職業(yè)院校的教學(xué)改革。制度的實(shí)行將推動(dòng)職業(yè)院校以此為導(dǎo)向,進(jìn)行人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面的改革。三是可推動(dòng)職教體制的改革。制度的實(shí)施,勢(shì)必促進(jìn)國(guó)家教育行政機(jī)構(gòu)完善職業(yè)資格認(rèn)證和培訓(xùn)制度,從制度頂層設(shè)計(jì)層面上解決課、證、業(yè)融通中的矛盾,有望打破我國(guó)學(xué)校教育與行業(yè)彼此溝通與認(rèn)可缺失尷尬局面。
近年來,中職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的現(xiàn)狀不容樂觀,主要體現(xiàn)在與整個(gè)中職發(fā)展的共性及專業(yè)個(gè)性兩方面。
1.“進(jìn)口減少”―中職教育規(guī)模整體下滑
盡管國(guó)家《教育和規(guī)劃綱要》要求“總體保持中等職業(yè)學(xué)校和普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)”,但一些地方教育機(jī)構(gòu)“中等職業(yè)教育是高中階段教育普及的重要力量”的理念弱化,不斷縮減職普比率,有的還對(duì)生源地地區(qū)實(shí)行封鎖政策,甚至以勞務(wù)輸出為由,將初中畢業(yè)生直接送入企業(yè)生產(chǎn)流水線。再加上近幾年高職本科不斷擴(kuò)招,致使中職生源遞減,職普比率不斷下降。2017年,全國(guó)在校生職生占普高的比率僅為40.1%[1],遠(yuǎn)低于瑞士80%,德國(guó)70%,歐盟21國(guó)52.4%, OCED國(guó)家45.9%的中職生比率。中等職業(yè)教育整體規(guī)模呈現(xiàn)下滑趨勢(shì),基礎(chǔ)地位有被削弱的傾向。
2.“出口不暢”―中職教育在社會(huì)環(huán)境中遭遇傲慢與偏見
近年來,教育體系內(nèi)外普片存在鄙薄中等職業(yè)教育的現(xiàn)象,社會(huì)上不少人仍然認(rèn)為中等職業(yè)教育是“差生”教育、“末流”教育。就業(yè)過程中,由于崗位競(jìng)爭(zhēng)激烈,人才高消費(fèi)等帶來用人單位對(duì)“中專”文憑經(jīng)常不屑一顧;就業(yè)后,中職生往往承擔(dān)基層技術(shù)崗位,其社會(huì)地位不高,整體收入水平偏低。
3.中職教育學(xué)校自身發(fā)展的動(dòng)力和能力不足
近年來,由于激發(fā)中職學(xué)校發(fā)展活力的體制機(jī)制改革尚不深入,行業(yè)企業(yè)和其他社會(huì)力量共同參與辦學(xué)的制度體系尚未完全建立;中職學(xué)校本身在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、教師提升、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面的創(chuàng)新動(dòng)力和能力雙重不足,導(dǎo)致中職生理論知識(shí)和技能“雙低”的局面難以突破,這反過來也影響了中職教育的發(fā)展。
近年來,受國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)波動(dòng)影響及畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)升高,會(huì)計(jì)專業(yè)面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。同時(shí),隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算技術(shù)廣泛應(yīng)用、財(cái)務(wù)機(jī)器人出現(xiàn),給會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境帶來很大變化,對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的知識(shí)和技能提出了更新更高要求,進(jìn)而對(duì)傳統(tǒng)中職會(huì)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
會(huì)計(jì)是一門專業(yè)性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科,專業(yè)理論知識(shí)及技能的層次性較為突出。會(huì)計(jì)職業(yè)教育核心課程一般按基礎(chǔ)會(huì)計(jì)-初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)-中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)-高級(jí)會(huì)計(jì)等由低到高梯次設(shè)置,職業(yè)資格認(rèn)證按助理會(huì)計(jì)師-中級(jí)會(huì)計(jì)師-高級(jí)會(huì)計(jì)師-注冊(cè)會(huì)計(jì)師的體系由低級(jí)向高級(jí)進(jìn)行。
中職會(huì)計(jì)專業(yè)從其生源(主體是初中生)、培養(yǎng)目標(biāo)定位(培養(yǎng)學(xué)生成為有較強(qiáng)實(shí)踐能力,具備會(huì)計(jì)人員基本素質(zhì)的應(yīng)用型人才”)、課程設(shè)置(會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程)、教學(xué)方法(注重理-實(shí)一體、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué))等方面為會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)教育體系奠定重要基礎(chǔ),并在中高職銜接中起橋梁和紐帶作用,同時(shí)為學(xué)生就業(yè)打通渠道。因此,會(huì)計(jì)專業(yè)的中職教育,是決定學(xué)生能否在會(huì)計(jì)專業(yè)道路上走得穩(wěn)且遠(yuǎn)的關(guān)鍵,其基礎(chǔ)地位必須夯實(shí)。
“硬實(shí)力、軟實(shí)力,歸根到底是靠人才的實(shí)力”[2]。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要橫跨多專業(yè)、掌握信息素養(yǎng)的新型會(huì)計(jì)復(fù)合型人才,1+X為其提供了標(biāo)識(shí)。因此,中職會(huì)計(jì)專業(yè)教育應(yīng)緊跟時(shí)代步伐,在1+X制度引導(dǎo)下改變以往簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)理論+會(huì)計(jì)技能的人才培養(yǎng)模式,樹立培養(yǎng)會(huì)計(jì)素養(yǎng)、會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)技能與其他技能相結(jié)合的新復(fù)合型會(huì)計(jì)人才理念。
1+ X制度試點(diǎn)啟動(dòng),必將促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革。雖然中職會(huì)計(jì)教育尚未入圍試點(diǎn),但也必須作出應(yīng)對(duì)預(yù)案,打造敏捷的中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)。正如此次新冠肺炎防疫防控戰(zhàn)役中,京東能率先恢復(fù)運(yùn)營(yíng),得益于公司有準(zhǔn)備,于2020年2月5日(大年初二)即將第一批智能配送機(jī)器人送抵武漢, 2月6日(大年初三),機(jī)器人就開始上路工作,將緊缺醫(yī)用物資配送至抗疫前線,為武漢防疫防控立了大功,又在激烈市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中完美實(shí)現(xiàn)“彎道超車”,成為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益“雙贏”的經(jīng)典案例。又如華為沒有十年來的“備胎”,又何以能應(yīng)對(duì)美國(guó)的制裁?為此,中職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)教育應(yīng)做好下列準(zhǔn)備:
1.調(diào)整中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案,實(shí)施課改
在1+X證書制度下,中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程應(yīng)改變以往重系統(tǒng)性,輕實(shí)踐、拓展性的傳統(tǒng)課程設(shè)置原則,而兼顧會(huì)計(jì)專業(yè)的綜合性、拓展性,書證融通性,進(jìn)行模塊化設(shè)置。具體來說,可將中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程總體分為基礎(chǔ)、專業(yè)及拓展與1+X等三大模塊來設(shè)置。基礎(chǔ)模塊盡顯“寬泛”,顧及中職生階段的心理特點(diǎn)、未來就業(yè)或者學(xué)歷提升需求,分細(xì)為思想道德、基礎(chǔ)文化、基本技能等子模塊;專業(yè)及拓展模塊凸顯“靈活”,既顧及學(xué)生獲取“1”,還要顧及獲取“X”的可能性,分細(xì)分為主修、輔修、選修三個(gè)子模塊。各模塊的課程設(shè)置可參照表1,課程開設(shè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)發(fā)展、學(xué)生需求及師資力量的具體情況作實(shí)時(shí)調(diào)整。
表1 中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置表
專業(yè)及拓展模塊專業(yè)基礎(chǔ) 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等。專業(yè)拓展 小企業(yè)會(huì)計(jì)、政府會(huì)計(jì)、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)、個(gè)人理財(cái)、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理等。專業(yè)技能基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)全真實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)(ERP中職版)、跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等1+X證書模塊中專畢業(yè)證、會(huì)計(jì)職業(yè)能力證書(出納員崗位證、納稅員資格證、助理會(huì)計(jì)師證書、證券從業(yè)資格證、金融從業(yè)資格證等、職業(yè)經(jīng)理人資格證、物流員證書、其他證書等。
2.構(gòu)建完善的理實(shí)一體化會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系
會(huì)計(jì)學(xué)科實(shí)踐性極強(qiáng)的特殊性,決定會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)必須理實(shí)結(jié)合,構(gòu)建理實(shí)一體化實(shí)踐教學(xué)體系非常必要。在1+X制度下,中職會(huì)計(jì)專業(yè)理實(shí)一體化實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)按層次遞進(jìn)設(shè)置,由低到高分三個(gè)層次:一是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)能力實(shí)踐,包括點(diǎn)鈔傳票錄入實(shí)訓(xùn)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn),安排在第一學(xué)年;二是會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)能力實(shí)踐,包括會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)全真實(shí)訓(xùn),安排在第二至三學(xué)年;三是雙創(chuàng)能力實(shí)踐,包括會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)(校內(nèi)ERP實(shí)訓(xùn))、跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)(校內(nèi))、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí),安排在第三學(xué)年。教學(xué)過程中理論與實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行,理中有實(shí),實(shí)中有理,一方面可提高中職教師的理論水平和實(shí)踐能力,另一方面又可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能,達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
3.打通“證業(yè)融通”、“賽證融通”之路
長(zhǎng)期以來,我國(guó)學(xué)校教育與行業(yè)彼此溝通與認(rèn)可缺失,財(cái)政部門對(duì)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)、會(huì)計(jì)課程沒有認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)與先例,學(xué)歷證書與課程證書相互獨(dú)立,雖然部分中職學(xué)校在學(xué)生取得助理會(huì)計(jì)師證書或參加會(huì)計(jì)技能大賽獲獎(jiǎng)后也可免修、免考相關(guān)科目,但依然是一種單項(xiàng)的融通。因此打通“證業(yè)融通”、“賽證融通” 之路是1+X制度順利實(shí)施的關(guān)鍵。
近年來,職業(yè)教育不斷提倡加大“校企融合”力度,各省市紛紛提出“普通教育有高考,職業(yè)教育有大賽”的口號(hào),通過舉辦會(huì)計(jì)技能大賽來“以賽促教”、“以賽促學(xué)”的同時(shí)促校企融合。但對(duì)中職教育而言,由于業(yè)、證、賽渠道未融通,此舉對(duì)學(xué)生就業(yè)影響不顯著,企業(yè)受益有限,對(duì)學(xué)校而言,限于投入產(chǎn)出比顧慮,學(xué)校缺乏動(dòng)力。因此,只有教育、財(cái)政職能部門通過頂層設(shè)計(jì),制定相應(yīng)制度,打通賽、證、業(yè)融通關(guān)隘,推進(jìn)中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)1+X制度順利實(shí)行,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正落地;促使中職生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、激發(fā)潛能;便于企業(yè)在校企合作中尋求到崗位適配人才,最終實(shí)現(xiàn)校、企“雙贏”。
4.加強(qiáng)1+X型的師資隊(duì)伍建設(shè)
職業(yè)教育的關(guān)鍵是教師。2018年,我國(guó)中職專任教師83.4萬人,“雙師型”教師26.42萬人,占專任教師比例31.67%[5],即只有不到三成的教師為“雙師型”教師。這源于傳統(tǒng)職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師多以應(yīng)屆畢業(yè)生為主,盡管近年來中職新進(jìn)教師學(xué)歷大都由本科提升至碩士、博士,但高校對(duì)人才的培養(yǎng)人才模式更傾向于向?qū)I(yè)的縱深發(fā)展,加上缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),因此教師在授課理論時(shí),多從教材中獲取與傳授抽象的理論知識(shí),難以適應(yīng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)情;在教授技能課時(shí),僅單純教學(xué)生進(jìn)行手工或軟件操作,對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的理-實(shí)一體化教學(xué)、中職學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面,難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。為此,中職學(xué)校應(yīng)高度重視師資隊(duì)伍建設(shè),引導(dǎo)教師建立新型人才觀,努力培育一批1+X型的職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)教師。具體來說,學(xué)校應(yīng):
①聚焦1+X證書制度,探索建立教師全員培訓(xùn)制度
中職學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,按照教育部實(shí)施《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018―2022年)》,盡快制定中職教師1+X培訓(xùn)制度,全面落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn),探索建立新教師為期1年的教育見習(xí)和為期3年的企業(yè)實(shí)踐制度,將企業(yè)實(shí)踐納入1+X型教師評(píng)價(jià)體系,并在教師職稱評(píng)定中發(fā)揮激勵(lì)作用。
②廣開門路,為教師培訓(xùn)搭建平臺(tái)
中職學(xué)校應(yīng)充分利用國(guó)家《卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0》等項(xiàng)目鍥機(jī),鼓勵(lì)教師積極參與各種項(xiàng)目培訓(xùn)。此外,學(xué)校還應(yīng)為教師參與多渠道培訓(xùn)搭建平臺(tái)。如學(xué)校通過開展校企多方位合作,鼓勵(lì)教師“走出去”到企業(yè)接受實(shí)踐的同時(shí),也可通過實(shí)訓(xùn)室體系建設(shè)(如建立財(cái)會(huì)工作室)、會(huì)計(jì)技能大賽培訓(xùn)等途徑,聘請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位經(jīng)驗(yàn)豐富的工作者“走進(jìn)來”,到校內(nèi)兼職授課,在壯大教師隊(duì)伍的同時(shí),彌補(bǔ)教師實(shí)踐不足的問題。
③教師應(yīng)積極提高自己獲取1+X技能
中職教師也應(yīng)通過以下途徑提高自身技能:一是積極參與國(guó)家相關(guān)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn);二是利用目前網(wǎng)絡(luò)化、智能化的科技優(yōu)勢(shì),努力提高學(xué)習(xí)能力,自我完善,不斷拓展自身的專業(yè)素養(yǎng),參與認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)證考試,積極獲取自己的“X”證書。
結(jié)束語(yǔ):雖然目前1+X證書制度試點(diǎn)暫未涉及中職會(huì)計(jì)專業(yè),但在大力推進(jìn)職教改革的大勢(shì)下,中職會(huì)計(jì)專業(yè)教育應(yīng)將其視為彌足珍貴的緩沖階段,應(yīng)密切關(guān)注并跟蹤調(diào)研1+X證書制度的試點(diǎn)情況,建立敏捷化中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系,培養(yǎng)1+X型專業(yè)師資隊(duì)伍,鞏固理實(shí)一體化的教學(xué)成果,提前做好實(shí)現(xiàn)對(duì)“證業(yè)融通”、“賽證融通”“彎道超車”的準(zhǔn)備,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中職會(huì)計(jì)專業(yè)的跨越發(fā)展。