張馳

摘要：創(chuàng)新教育決定著高校的教育質(zhì)量，是高校教學(xué)的主要任務(wù)。高校教育的實(shí)踐性一直是教育的困境，要求高校必須對(duì)教育模式實(shí)施革新，實(shí)現(xiàn)理論研究與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。本文中，作者以高校創(chuàng)新教育作為切入點(diǎn)，總結(jié)了高校創(chuàng)新教育面臨的困境，隨即提出了合理的創(chuàng)新教育實(shí)踐構(gòu)建原則，為后續(xù)高校創(chuàng)新教育的實(shí)踐性策略實(shí)施奠定了基礎(chǔ)，有效的提高了高校教育的創(chuàng)新性，促進(jìn)了教育行業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職;創(chuàng)新教育;實(shí)踐策略

Exploration on the Practice Mode of Innovative Education in Universities

Abstract： Innovative education determines the quality of college education and is the main task of college teaching. The practicality of college education has always been the dilemma of education， requiring colleges and universities to implement innovations in the education model to achieve the combination of theoretical research and practical teaching. In this article， the author takes college innovation education as an entry point， summarizes the difficulties faced by college innovation education， and then puts forward the principles of reasonable innovation education practice construction， which lays the foundation for the subsequent implementation of practical strategies for college innovation education， which effectively improves The innovation of college education has promoted the development of the education industry.

Keywords： higher vocational education; innovative education; practical strategies

一、高職創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

創(chuàng)新教育的發(fā)展經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)間，目前得到了高職院校的認(rèn)可，部分高職院校針對(duì)創(chuàng)新教育的目標(biāo)設(shè)計(jì)了合理的教育內(nèi)容。但是，仍有不少的高職院校存在創(chuàng)新教育問(wèn)題，學(xué)生的綜合水平難以提升，限制了教育行業(yè)的發(fā)展速度。

（一）高職院校師生缺乏合理的創(chuàng)新教育認(rèn)識(shí)

受傳統(tǒng)教育的影響，高職院校教學(xué)的核心是課本知識(shí)，并表現(xiàn)出了教育理念落后的問(wèn)題。分析原因?yàn)樗膫€(gè)方面：第一，將創(chuàng)新教育視為“小型”活動(dòng)，學(xué)生并未掌握創(chuàng)新教育的本質(zhì)，只是根據(jù)教師的引導(dǎo)去應(yīng)付學(xué)習(xí);第二，創(chuàng)新教育僅存于形式，多數(shù)的課堂教育仍維持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，未實(shí)現(xiàn)有效的革新;第三，高職院校僅僅讓學(xué)生參加校內(nèi)的活動(dòng)，其存在著嚴(yán)重的重復(fù)性，久而久之失去了學(xué)習(xí)的興趣;第四，創(chuàng)新教育的宣傳形式簡(jiǎn)單，僅停留在口頭宣傳，對(duì)于實(shí)質(zhì)性的改善行為難以實(shí)施。由上可見(jiàn)，高職院校師生缺乏合理的創(chuàng)新教育認(rèn)識(shí)，降低了創(chuàng)新教育的價(jià)值。

（二）高職院校忽視了學(xué)生的創(chuàng)新教育設(shè)計(jì)

科學(xué)的創(chuàng)新教育設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是推進(jìn)教育行業(yè)發(fā)展的重要途徑。高校創(chuàng)新教育的開(kāi)展需要企業(yè)和社會(huì)的扶持，并以健全的頂層設(shè)計(jì)為保障。首先來(lái)說(shuō)，高職院校的創(chuàng)新教育設(shè)計(jì)模式不合理，主要表現(xiàn)為部門的不完善，難以做到學(xué)生全方位的技能培養(yǎng);其次來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新教育設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)了片面的教學(xué)目標(biāo)，致使其無(wú)法滿足社會(huì)的需求，被企業(yè)所淘汰;最后，創(chuàng)新教育設(shè)計(jì)中學(xué)生的思維培養(yǎng)效果不佳，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是通過(guò)死記硬背，毫無(wú)實(shí)踐性可言。鑒于以上狀況，高職院校忽視了學(xué)生的創(chuàng)新教育設(shè)計(jì)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，約束了學(xué)生的綜合發(fā)展。

（三）高職院校的教學(xué)方式單一，創(chuàng)新教育模式不合理

目前來(lái)說(shuō)，高職院校的教學(xué)方式仍以傳統(tǒng)途徑為主，教師只是根據(jù)教材的引導(dǎo)去傳遞課本知識(shí)，忽視了新型教學(xué)方式的創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷下降，其教學(xué)效果可想而知。隨著科技的發(fā)展，高職院校的教學(xué)條件得到了大幅度的改善，隨即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。此時(shí)，高職院校的創(chuàng)新教育成為了一個(gè)研究的熱點(diǎn)，相關(guān)的研究課題層出不窮。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其應(yīng)該具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓教學(xué)課堂賦予趣味性;對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在教師的引導(dǎo)下去拓展思維，積極參加教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)。在本質(zhì)角度上，創(chuàng)新教育就是實(shí)踐性教育，其既需要理論知識(shí)的支撐，也許需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的高職院校教師未進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，存在教學(xué)模式單一化的問(wèn)題，正因如此，學(xué)生接觸不到新型的教育形式，也就無(wú)法獲得全面的教育知識(shí)，再加上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，最終導(dǎo)致高職院校的創(chuàng)新教育無(wú)法實(shí)施。

二、高職創(chuàng)新教育實(shí)踐模式建構(gòu)原則

高職創(chuàng)新教育的實(shí)施需要結(jié)合院校的特色，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想的解放，由傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新教育”，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。為此，高職創(chuàng)新教育遵循三大實(shí)踐活動(dòng)的建構(gòu)原則，促使學(xué)生的發(fā)展。

（一）創(chuàng)建階段性的創(chuàng)新教育目標(biāo)

創(chuàng)新精神屬于學(xué)生核心素養(yǎng)的一種，需要高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。彼得·德魯克指出，創(chuàng)新精神并不是學(xué)生的天賦，而是需要后天有計(jì)劃的培養(yǎng)。大學(xué)生的精神內(nèi)涵主要表現(xiàn)在六個(gè)角度：第一是冒險(xiǎn)精神;第二是實(shí)踐精神;第三是團(tuán)隊(duì)精神;第四是創(chuàng)新精神;第五是成就精神;第六是市場(chǎng)精神。這六個(gè)維度的精神內(nèi)涵綜合到一起就是大學(xué)生精神。對(duì)于冒險(xiǎn)精神來(lái)說(shuō)，其代表的是學(xué)生能夠勇于實(shí)踐，并承擔(dān)實(shí)踐風(fēng)險(xiǎn);對(duì)于實(shí)踐精神來(lái)說(shuō)，其要求學(xué)生敢于動(dòng)手，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力;對(duì)于團(tuán)隊(duì)精神來(lái)說(shuō)，學(xué)生相互合作，共同完成一項(xiàng)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生間的凝聚力;對(duì)于創(chuàng)新精神來(lái)說(shuō)，學(xué)生用創(chuàng)新的角度去解決問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維;對(duì)于成就精神來(lái)說(shuō)，學(xué)生獲得了滿足感，也就對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿了信心;對(duì)于市場(chǎng)精神來(lái)說(shuō)，學(xué)生掌握市場(chǎng)的需求信息，并針對(duì)性的提高專業(yè)技能，獲得企業(yè)的認(rèn)可。由上可知，高職創(chuàng)新教育必須確立教育目標(biāo)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

（二）課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合

創(chuàng)新教育包含了實(shí)踐性教育，是高職教育的重中之重。在教學(xué)課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與目標(biāo)的結(jié)合，其結(jié)合的橋梁就是實(shí)踐過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)可以分為兩大類：第一類是綜合性實(shí)踐活動(dòng);第二類是單項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于綜合性實(shí)踐活動(dòng)來(lái)說(shuō)，其目的是強(qiáng)化學(xué)生的綜合水平，而單項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)以提高學(xué)生的某一專項(xiàng)技能為目標(biāo)，可見(jiàn)，課程內(nèi)容的理論與實(shí)踐結(jié)合也存在差異性。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，高職創(chuàng)新教育還引入了模擬實(shí)訓(xùn)（ETP）、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)（TSPS）等形式。需要注意的是，模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生真正意義上的創(chuàng)新，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，為后續(xù)學(xué)生專業(yè)水平的提升奠定了基礎(chǔ)。

（三）搭建科學(xué)化的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)

高職創(chuàng)新教育的實(shí)施并不是初級(jí)的理論知識(shí)講解，而是具備典型實(shí)踐的特征。高職院校不僅要為學(xué)生提供理論知識(shí)學(xué)習(xí)的教室環(huán)境，還需要提供多角度的實(shí)踐性平臺(tái)。首先來(lái)說(shuō)，為學(xué)生提供創(chuàng)新空間。隨著科技的發(fā)展，政府提出了一系列促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的政策，高職院校可根據(jù)政府的優(yōu)惠政策去篩選學(xué)生的實(shí)踐平臺(tái)，例如基礎(chǔ)性服務(wù)平臺(tái)、輔助服務(wù)平臺(tái)以及線下活動(dòng)平臺(tái)等，學(xué)生在實(shí)踐性平臺(tái)中獲得了經(jīng)驗(yàn)的積累，也領(lǐng)取了一定的補(bǔ)貼，可謂是一舉多得。其次來(lái)說(shuō)，為學(xué)生提供“創(chuàng)客學(xué)院”。學(xué)生可以在“創(chuàng)客學(xué)院”中自由的交流，共同去探討創(chuàng)新教育。需要注意的是，對(duì)于“創(chuàng)客學(xué)院”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其享有免收水、電費(fèi)和租金的特權(quán)，極大地減輕了學(xué)生創(chuàng)新過(guò)程中帶來(lái)的資金壓力。最后，為畢業(yè)生提供孵化場(chǎng)所，即所謂的“大學(xué)生流動(dòng)站”。學(xué)生在“大學(xué)生流動(dòng)站”中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，定期開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，切實(shí)做到學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)。

三、高職創(chuàng)新教育實(shí)踐模式建構(gòu)對(duì)策

為了解決當(dāng)前高職創(chuàng)新教育存在的問(wèn)題，作者提出了高職創(chuàng)新教育實(shí)踐模式建構(gòu)對(duì)策，從四個(gè)角度展開(kāi)了全面的分析，確保高職創(chuàng)新教育活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（一）重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)，創(chuàng)建培養(yǎng)體系

在創(chuàng)新教育的幫助下，高職院校嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生設(shè)計(jì)了合理的人才培養(yǎng)計(jì)劃，確保學(xué)生的全面發(fā)展。在創(chuàng)新教育的實(shí)踐過(guò)程中，高職院校以課程體系建設(shè)為重點(diǎn)，為學(xué)生安排差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是重視學(xué)生的實(shí)踐性培養(yǎng)。理論與實(shí)踐的結(jié)合使得學(xué)生越來(lái)越重視創(chuàng)新精神，其教學(xué)質(zhì)量提高顯著，學(xué)生的思維得到了有效的拓展，符合創(chuàng)新教育理念。因此，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式促進(jìn)了教育行業(yè)的發(fā)展，保障了教育機(jī)構(gòu)的順利運(yùn)行，學(xué)生的綜合素質(zhì)迅速提升，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在創(chuàng)新教育的實(shí)踐中，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)分為多個(gè)階段，首先是理論階段，學(xué)生在該階段下學(xué)習(xí)理論知識(shí)，掌握基礎(chǔ)的課本內(nèi)容;其次是實(shí)踐階段，學(xué)生獲得了充足的動(dòng)手機(jī)會(huì)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);最后是理論與實(shí)踐的結(jié)合階段，學(xué)生將課本的知識(shí)付諸于實(shí)踐，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又強(qiáng)化了實(shí)踐水平，為學(xué)生的綜合發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)建創(chuàng)新教育組織管理，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

要想實(shí)現(xiàn)合理的高校創(chuàng)新教育，就必須創(chuàng)建創(chuàng)新教育組織管理。創(chuàng)新教育組織管理具有層次清晰、結(jié)構(gòu)明確等特點(diǎn)，有利于強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。組織管理的創(chuàng)建可從兩個(gè)角度入手：第一，創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)小組的組建。領(lǐng)導(dǎo)小組的主要工作內(nèi)容是創(chuàng)新計(jì)劃的制定，并確保創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)施所需的經(jīng)費(fèi)，還擔(dān)負(fù)著日常工作的管理任務(wù)。領(lǐng)導(dǎo)小組在校內(nèi)設(shè)有專門的辦公地點(diǎn)，便于日常問(wèn)題的處理和活動(dòng)的開(kāi)展。第二，成立專業(yè)管理機(jī)構(gòu)。其屬于學(xué)校二級(jí)行政單位，辦公位置可與領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室一起，主要的工作內(nèi)容是學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的服務(wù)和管理。高職院校只有具備了完善的創(chuàng)新教育組織管理，才能確保相關(guān)活動(dòng)的順利開(kāi)展，才能使得學(xué)生的創(chuàng)新思維不斷改善，為畢業(yè)后的企業(yè)工作做好準(zhǔn)備。

（三）高校提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和制度保障

學(xué)生創(chuàng)新教育的實(shí)施必須以高職院校為支撐，尤其需要堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和制度保障。在物質(zhì)角度，高職院校需做好三點(diǎn)扶持：第一，科技成果實(shí)體化。高校將學(xué)生的創(chuàng)新理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受實(shí)踐的快樂(lè);第二，創(chuàng)建校內(nèi)基金，以便于學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展，減輕學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)壓力;第三，創(chuàng)建孵化基地，大學(xué)生盡情的發(fā)揮自己的才能，體現(xiàn)人生的價(jià)值。在制度角度，高職院校的創(chuàng)新教育扶持有兩點(diǎn)：第一，提供書籍資料，即我們所謂的圖書館資料，開(kāi)闊學(xué)生的視野;第二，高校制度保障，為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)提供“綠燈”，例如場(chǎng)地的提供、教師資源的提供等等，希望在物質(zhì)基礎(chǔ)和制度保障的前提下，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（四）創(chuàng)新教育師資團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供保障

師資團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建對(duì)于高職院校創(chuàng)新教育的實(shí)施至關(guān)重要，高職院校的任務(wù)是創(chuàng)建綜合性的師資隊(duì)伍。首先來(lái)說(shuō)，創(chuàng)建以創(chuàng)新教育為核心的師資團(tuán)隊(duì)。高校是人才教育的搖籃，其必須具備鮮明的特色，而這種教學(xué)特色主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育的“傳、幫、帶”，從本質(zhì)角度提升教師水平，必要時(shí)促進(jìn)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí);第二，實(shí)現(xiàn)教師的綜合培養(yǎng)，為教師創(chuàng)造進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)理念，實(shí)施科學(xué)化的創(chuàng)新教育;第三，教師結(jié)構(gòu)的改善，即實(shí)施合理的“雙師”教師結(jié)構(gòu)，要求教師懂得“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”策略。其次來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化創(chuàng)新教育師資團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)，包含三個(gè)角度：第一，教師的“講課”素質(zhì)，要求教師具備廣闊的知識(shí)面，進(jìn)而拓寬學(xué)生的知識(shí)視野;第二，教師的“咨詢”素質(zhì)，要求教師對(duì)專業(yè)知識(shí)“精而?！?，能夠解答學(xué)生的疑惑，從而激發(fā)學(xué)生的積極性;第三，教師的“實(shí)戰(zhàn)”素質(zhì)，即我們所謂的教學(xué)水平，教師將全身心投入到創(chuàng)新教育中去。最后，重點(diǎn)培養(yǎng)輔導(dǎo)員的創(chuàng)新教育能力。輔導(dǎo)員往往是與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的教師，輔導(dǎo)員必要時(shí)還將與學(xué)生的生活領(lǐng)域相融合，可謂是關(guān)系密切，鑒于此，輔導(dǎo)員創(chuàng)新教育水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，輔導(dǎo)員應(yīng)切實(shí)做好學(xué)生的指導(dǎo)工作。

四、結(jié)論

高校創(chuàng)新教育的實(shí)踐效果決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既是高職院校的義務(wù)，也是其不可推卸的責(zé)任。高校創(chuàng)新教育成果顯著，但仍有不少的高職院校存在創(chuàng)新教育問(wèn)題，學(xué)生的綜合水平難以提升，限制了教育行業(yè)的發(fā)展速度。為此，本文提出了科學(xué)有效的高職創(chuàng)新教育實(shí)踐模式建構(gòu)對(duì)策，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，保障教育行業(yè)的發(fā)展。

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