李 麗，楊海華

（1.江蘇理工學院教育學院，江蘇常州 213001；2.華東師范大學教育學部，上海 200062）

學前教育師范生作為準幼兒園教師，是教師隊伍的后備軍和生力軍，他們專業(yè)認同水平的高低影響著培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度［1］2-52，進而影響學前教育師資隊伍培養(yǎng)的質(zhì)量［2］。專業(yè)認同是學習者在認知所學專業(yè)的基礎上，對其產(chǎn)生的情感上的接受和認可，對專業(yè)的投入與付出以及對是否依據(jù)專業(yè)選擇職業(yè)，希望把這一職業(yè)作為個人終身發(fā)展目標的一種持續(xù)發(fā)展的動態(tài)過程［3］?；趯I(yè)認同的內(nèi)涵，筆者將其分為：專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為和職業(yè)選擇四個層面。專業(yè)認同的這四個層面相互影響，共同作用于學習者對專業(yè)認同的程度，其中認知層面的認同是情感認同的基礎，行為和職業(yè)選擇層面的認同是基于前兩個層面的認同而產(chǎn)生的［4］。

隨著個體學習體驗和感受的變化，學習者的專業(yè)認知、情感、行為等具有動態(tài)變化的特點，影響專業(yè)認同四個層面的因素也會有所側(cè)重，但就專業(yè)認同整體的發(fā)展來看，影響學前教育師范生專業(yè)認同的因素是多樣的，并且彼此聯(lián)系，相互作用。已有的研究側(cè)重于運用問卷調(diào)查的方法從整體考查影響專業(yè)認同的因素，如年級、專業(yè)選擇動機、志愿選擇、自身特質(zhì)與專業(yè)的適合程度、學生的人格類型、培養(yǎng)目標、課程設置、師資力量、社會輿論、就業(yè)前景、周圍學習氛圍、重要他人、見習與實習等［5-11］。也有個別研究運用問卷法考查了專業(yè)師資、專業(yè)就業(yè)、專業(yè)支持等外部因素對專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為三個層面的影響，研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)師資的影響高于專業(yè)就業(yè)對專業(yè)認知、專業(yè)付出的影響，專業(yè)就業(yè)對專業(yè)情感的影響高于專業(yè)師資、專業(yè)支持對專業(yè)情感的影響［1］44-45。還有研究重點考查了職業(yè)認同的影響因素，研究發(fā)現(xiàn)，學生學習能力自我效能感對職業(yè)認同存在顯著影響，且專業(yè)認同在學習能力自我效能感和職業(yè)認同之間發(fā)揮完全中介作用［12］40。

從以上這些研究可以看出，影響專業(yè)認同的因素是多種多樣的，已有的研究側(cè)重于運用量化的方法，全面考查影響專業(yè)認同或職業(yè)認同的因素，然而專業(yè)認同由專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為等不同的層面組成，哪些因素與這些層面間影響較為緊密，進而影響專業(yè)認同呢？相關(guān)的研究缺乏這方面的深層分析。筆者采用扎根理論的方法，深入了解不同類型高師院校不同年級學生專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為、職業(yè)選擇的形成、變化等過程，從而構(gòu)建學前教育師范生專業(yè)認同的影響因素模型。

扎根理論是一種從內(nèi)部全面深入的了解被調(diào)查者對問題認知的影響因素，被廣泛的應用于影響因素模型構(gòu)建的研究中［13］，而目前運用該方法研究國內(nèi)學前教育師范生專業(yè)認同影響因素的文獻較少。筆者運用扎根理論的研究方法，深入了解被調(diào)查者進入專業(yè)的原因，影響其專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為和職業(yè)選擇的因素，在此基礎上構(gòu)建學前教育師范生專業(yè)認同影響因素模型。

通過本研究，一方面希望能為學前教育師范生自身全面認識專業(yè)認同提供參考，另一方面為高師院校如何提高學生專業(yè)認同進而提高培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

一、研究方法與設計

（一）研究對象

通過便利抽樣，選取了江蘇省和安徽省高校26名學前教育專業(yè)師范生作為訪談對象。江蘇省三所高校，其中1所高校有1年專業(yè)辦學經(jīng)驗，另外2所學校至少有3年以上專業(yè)辦學經(jīng)驗。安徽省的高校屬于3+1中美聯(lián)合培養(yǎng)。這四所高校都屬于省屬普通本科院校。

受訪者具體情況如下：大一、大二、大三、大四年級學生分別為11名、4名、3名、8名，均為女生，其中來自農(nóng)村的11名，來自城鎮(zhèn)的15名。樣本編號按照受訪時間先后排列，分別從B01到B26。

（二）資料收集的方法

1.訪談法

在扎根理論的研究中，深度訪談是主要的研究方法。通過與研究對象的深入交流，可以了解某一群體的生活方式和經(jīng)歷，探討特定現(xiàn)象的形成過程，進而提出解決問題的思路和辦法［14］。本研究圍繞“學前教育師范生專業(yè)認同影響因素”這一問題進行一對一半結(jié)構(gòu)化深度訪談，訪談時間為60分鐘左右。為了保證研究資料的真實性，在征得研究對象同意的情況下，對整個談話過程進行了錄音。每次訪談結(jié)束后，對錄音資料進行及時轉(zhuǎn)錄。

2.訪談提綱

結(jié)合已有文獻，編制影響專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)行為和職業(yè)選擇的半結(jié)構(gòu)化訪談提綱。先對三名同學進行預訪談，結(jié)合訪談結(jié)果適當修改原訪談提綱，最終確定的訪談提綱如下，并針對不同訪談對象對其進行靈活調(diào)整：1）你能說一說你的學習經(jīng)歷嗎？在求學中你覺得什么（誰）對你專業(yè)選擇的影響較大？為什么？2）當你知道你被學前教育專業(yè)錄取時，你當時的心情是怎樣的？現(xiàn)在呢？這期間經(jīng)歷了一個怎么樣的過程？3）你能談一談你對學前教育專業(yè)的認識嗎？與之前你對該專業(yè)的認識發(fā)生了哪些變化？這期間什么（誰）影響了你對該專業(yè)的認識？為什么？4）你能談一談，你學習該專業(yè)存在哪些困難嗎？你是如何面對這些困難的？5）你對畢業(yè)以后打算從事什么工作做過規(guī)劃嗎？是怎么規(guī)劃的？6）你在專業(yè)課學習的過程中對哪些課的學習積極性比較高，為什么？為什么對其他課的積極性不高？7）請你說一說，學前教育專業(yè)有哪些優(yōu)勢和不足，你認為應從哪些方面進行改進？

二、研究數(shù)據(jù)分析

對樣本訪談錄音進行轉(zhuǎn)錄，并整理訪談稿，將錄音中與研究無關(guān)的內(nèi)容剔除。全部訪談結(jié)束后，對22個受訪樣本的有效訪談內(nèi)容進行編碼，另外4個受訪樣本的資料留作檢驗理論飽和度。編碼包括開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼三個過程。

（一）開放編碼：原始資料和概念化

開放編碼建立在研究者初步處理資料的基礎上。研究者通過對受訪者談話內(nèi)容的分析，提煉出一些簡單的概念，其目的在于指認現(xiàn)象、界定概念、發(fā)現(xiàn)范疇［14］。本研究盡可能地搜集與學前教育師范生專業(yè)認同相關(guān)的信息和數(shù)據(jù)。經(jīng)過多次整理分析，最終從原始資料中歸納出了276條初始概念。為了節(jié)省篇幅，選取部分作為例證，如表1所示。

表1 開放式編碼過程

（二）主軸編碼：范疇化和主范疇

在開放編碼過程中，得到的一些概念都忠于原始資料，需要對這些原始資料進行歸納、聚攏，提煉成一個層級更高的概念，即范疇化。本研究通過不斷提煉，對276條初始概念進行了歸納，共得到15個范疇。如表2所示。

主軸編碼是在開放式編碼已形成學前教育專業(yè)認同影響因素的基本概念與范疇的基礎上進行聚類，在不同范疇之間建立關(guān)聯(lián)。這些關(guān)聯(lián)可以表現(xiàn)為“因果聯(lián)系、情景聯(lián)系、相似關(guān)系”等。在建立關(guān)聯(lián)時，需要分析各個范疇在概念層次上是否存在潛在聯(lián)結(jié)關(guān)系，從而尋找線索。為了真正了解類屬所蘊含的動機和意圖，必須將被訪者的語言放到當時的情景下考慮，同時還要聯(lián)系被訪者所處的社會文化背景［15］128。在主軸編碼階段共得到4個主范疇，如表3。

表2 范疇化過程的編碼

表3 主范疇編碼的過程

（三）選擇編碼

選擇編碼是研究者最后所提煉出展示類屬之間關(guān)系的編碼，它厘清了諸多概念類屬及其內(nèi)在聯(lián)系。通過深入分析15個范疇，發(fā)現(xiàn)個體自身條件、重要他人、專業(yè)學習及社會是影響學前教育師范生專業(yè)認同的影響因素，在此基礎上構(gòu)建了學前教育師范生專業(yè)認同影響因素模型，見圖1。

圖1 學前教育師范生專業(yè)認同影響因素模型

最后，本研究采用了4位受訪者的有效數(shù)據(jù)檢驗理論飽和度，檢驗結(jié)果沒有發(fā)現(xiàn)四個主范疇外的其他范疇，且范疇內(nèi)部也沒有發(fā)現(xiàn)新的初始概念。因此，筆者認為，通過扎根理論得到的“學前教育師范生專業(yè)認同影響因素模型”在理論上達到了飽和。

三、學前教育師范生專業(yè)認同影響因素模型闡釋

（一）專業(yè)情感和行為與自身條件的關(guān)系

身體條件和技能學習的零經(jīng)驗直接影響著個人對待專業(yè)技能課的情感，進而影響專業(yè)學習的積極性。在自身特征的范疇化中，學生提到較多的是自身的體型、柔韌性、盆骨間隙小等不適合練習舞蹈，如有的學生認為“再怎么練習也下不去腰”“沒辦法為了考試過關(guān)，只能臨陣磨槍”。自身的這些因素大多是不可改變的，影響他們對待舞蹈課的情感和練習舞蹈的積極性。已有的研究也認為，技能零基礎的學生，學習舞蹈、聲樂等技能類課程的難度較大，學生往往覺得自己不管怎么努力都彌補不了后天的不足，也沒有能力學好這個專業(yè)［16］。

（二）專業(yè)認知、情感和行為與重要他人、專業(yè)學習的關(guān)系

1.專業(yè)認知、情感和行為與重要他人的關(guān)系

學生對專業(yè)的情感、認知等受大學老師的教學觀念、態(tài)度、方式和能力等方面的影響較大，這些老師既有技能課教師，也有理論課教師。學生認為，技能課教師過于嚴厲，專業(yè)觀念不科學，如“舞蹈老師很嚴厲，也不怎么關(guān)心學生，三年的舞蹈課讓我很討厭舞蹈”“技能老師說幼兒園教師工資低，必須要把聲樂學好了以后開培訓班賺錢。”技能課任教老師的專業(yè)認知直接引導著學生的專業(yè)或職業(yè)認知，如“技能課教師看不起幼兒園教師，他們連自己的觀念都轉(zhuǎn)變不了，就更沒有辦法來轉(zhuǎn)變我們的觀念了。”部分學生認為，理論課教師的專業(yè)水平較低，這無形中導致了學生對專業(yè)的不滿。如“名著導讀老師說我要是再教學，就不讓他們干嘛，感覺我們像被試驗”“學校聘了一些外教，那些外教沒有教師資格證，也不懂得如何教，現(xiàn)在我們的英語課很少有人去聽，聽了也不會有進步?！睆脑L談內(nèi)容來看，專業(yè)水平比較低的教師主要集中于專業(yè)基礎課的理論課教師，這些教師主要是沒有學前教育專業(yè)背景，或缺少代課經(jīng)驗。

技能課教師對專業(yè)的態(tài)度與認知的偏見主要因為大多數(shù)高師院校學前專業(yè)的技能教師缺少專業(yè)背景，對學前教育專業(yè)以及幼兒園教師的職業(yè)理解較片面。而一些院校招生年限不長，高學歷高層次的專業(yè)人才不足，導致專業(yè)理論教師“不專業(yè)”的現(xiàn)象，這也與目前高師院校學前教育專業(yè)基本都存在高學歷高層次的人才以及有從業(yè)背景的技能課教師空缺的現(xiàn)狀相符合［1］51。此外，也有部分學生提到教師的教學方式靈活、教學態(tài)度認真、教學有感染力等，這些對學生形成積極的專業(yè)情感和行為具有一定的正向作用。相關(guān)研究也表明，教師對學生人性化關(guān)懷同樣影響到學生的專業(yè)成長，良好的師生氛圍能夠較好地提升學生對專業(yè)的態(tài)度［1］51。

此外，朋友的學習狀態(tài)、專業(yè)態(tài)度與行為等對個體專業(yè)情感和專業(yè)行為具有一定的導向性，這里的朋友主要是大學舍友、同班同學以及高中朋友等。如“在宿舍，如果大家都不練，你自己練就覺得很尷尬”“其他人都在學，如果我不學就會落后，我就一定要學?！庇H人的專業(yè)觀念與態(tài)度、對學生個體的評價、他們的職業(yè)以及幼兒的性格特點等也是影響專業(yè)認同的重要因素，但相對而言沒有教師與朋友直接。因為在大學里與學生發(fā)生日常互動的主要是朋友和教師，這種互動關(guān)系對學生專業(yè)情感和行為產(chǎn)生直接又深遠的影響。

2.專業(yè)情感和行為與專業(yè)學習的關(guān)系

學校的培養(yǎng)目標、課程組織管理、教學內(nèi)容設計、見習與實習和學習條件等因素對學生專業(yè)情感和行為影響較為明顯，其中教學內(nèi)容設計、課程組織管理與見習實習對學生專業(yè)情感的影響尤其關(guān)鍵。本研究發(fā)現(xiàn)，學生對教學內(nèi)容設計、課程組織與管理以及見習實習表現(xiàn)出更多負面感受。學生對課程組織管理的不滿意主要表現(xiàn)為：對任課教師的安排、不同課程的教學時間、考試時間等安排的抱怨；對教學內(nèi)容設計不滿意主要表現(xiàn)為：教學內(nèi)容難度大、不實用、繁重，前兩者重點體現(xiàn)在技能課教學，后兩者主要是理論課教學。如“學前心理學跟教育心理學會有交叉，不知道哪邊是哪邊”“從事學前教育最需要的是和小孩子的交流，但這些課都沒有涉及到”等。已有的研究也表明，學生對課程開設諸多不滿，主要表現(xiàn)為理論課過多，負擔重，實踐性課程過少［17-18］。

從課程實施的層面來看，“課程組織管理”與“教學內(nèi)容設計”體現(xiàn)了不同的實施者，課程組織管理的實施者是學院領(lǐng)導，教學內(nèi)容設計的實施者是教師。學院課程組織管理出現(xiàn)問題，可能導致教學內(nèi)容的設計上出現(xiàn)問題。如在安排任課教師上，如果學院選擇沒有任課經(jīng)驗或者非專業(yè)的教師教學，這些教師在教學內(nèi)容的處理上多少會有誤差；如果學院在同一學期安排兩門內(nèi)容相近的課程，則在教學內(nèi)容的處理上也會有一定的重復或疏漏。在課表的安排上，如果把技能課與理論課安排在一個時段上課，但同時忽略兩個課間上課地點的遠近，也會引起學生抱怨。

學生對見習實習的抱怨主要表現(xiàn)為：見習時間短收獲不大，見習太早降低專業(yè)熱情，見習記錄多，實習校外指導老師指導較少，強迫統(tǒng)一實習等。如“在幼兒園，老師并沒有那么耐心，保育員也蠻兇，太早去見習會破壞我們對專業(yè)的熱情?！币延械难芯恳脖砻?，學生對教育實習的管理、實習的時間與次數(shù)以及校內(nèi)外實習指導老師指導的滿意度等都較低［19］。并且有實習經(jīng)歷的學生反而低于無實習經(jīng)歷學生的專業(yè)認同感［7］19，這也反映了學生認為見習過早會降低專業(yè)熱情的合理性。究其原因，可能與學校對見習與實習的規(guī)劃不合理有關(guān)。

總之，從訪談結(jié)果來看，學生對課程組織與管理、教學內(nèi)容設計以及見習與實習表現(xiàn)出更多負面感受。教學內(nèi)容設計、課程組織與管理、見習實習等的不合理會影響教師教學，而教師的教學觀念、態(tài)度等與這些方面密不可分，它們互為聯(lián)系，共同影響學生的專業(yè)認同。

（三）社會因素對職業(yè)選擇的調(diào)節(jié)作用

社會因素對學生職業(yè)選擇具有一定的調(diào)節(jié)作用。本研究發(fā)現(xiàn)，學生覺得社會大眾普遍認為幼兒園教師是沒有專業(yè)技術(shù)含量的職業(yè)，本科生做幼兒園教師較屈才；另一方面幼兒園一旦爆出“虐童事件”等負面新聞，媒體會不斷譴責幼兒園教師的職業(yè)道德，質(zhì)疑幼兒園教師群體的職業(yè)素養(yǎng)，這些無形中會動搖學生的專業(yè)信念，對學生的擇業(yè)取向造成負面影響。相關(guān)研究也認為，學生不想選擇幼兒園教師這個職業(yè)，主要是因為幼兒園教師社會地位較低，且社會輿論對幼兒園教師群體的負面評價會影響學生對待職業(yè)的情感［12］46。

此外，研究還發(fā)現(xiàn)，就業(yè)前景在一定程度上提升了學生的專業(yè)認同，大部分學生對專業(yè)的就業(yè)前景抱積極態(tài)度，能意識到專業(yè)就業(yè)形勢較好，可選擇性也較多，但通過見習實習學生能深刻感受到教師的工資待遇低，付出與收入有較大差距。如“見習的時候，聽老師說輔助老師工資是1800，這和我現(xiàn)在生活水平差不多。我就想趕快畢業(yè)，然后跳出這個牢籠。”這是導致學生畢業(yè)后選擇其他行業(yè)的關(guān)鍵性原因，這與龍宇等人的研究結(jié)論一致［1］52。關(guān)于幼兒園教師工資待遇的研究表明，在編與非在編教師的工資待遇差距較大，非在編教師的工資待遇明顯低于在編幼兒園教師［20］，并且即使在發(fā)達地區(qū)非在編幼兒園教師的工資水平同樣很低，存在同工不同酬的現(xiàn)象［21］。因此，高等院校在組織學生見習實習時，應重點選擇公辦優(yōu)質(zhì)園和有編制的幼兒園教師作為實習指導教師。

最后，政策對職業(yè)選擇也有一定的作用。通過訪談發(fā)現(xiàn)，學生認為幼兒園管理呈兩極化趨勢，一是對幼兒園的監(jiān)督與檢查過多，加重教師的工作量，如“去幼兒園實習的時候，老師的精力基本都在應付上級檢查，還要做環(huán)創(chuàng)，很少把精力放在孩子身上，當時就對這個專業(yè)產(chǎn)生懷疑?！毕嚓P(guān)研究也表明，目前的督導評估主要強調(diào)結(jié)果鑒定，注重收集、整理和分析幼兒園的相關(guān)信息，這種評估導向無疑讓幼兒園教師成為最“忙碌”的群體［22］，準備材料、布置環(huán)創(chuàng)等事情會擠占老師與幼兒互動的時間。二是一些民辦園的監(jiān)督與管理不夠，導致有些幼兒園教師“無證上崗”。如“有的幼兒園不需要教師資格證就可以進去，因為這些存在，讓這個專業(yè)一講出來，就會讓人家警惕性很高?！笨傊?，這些社會因素的存在影響學生對幼兒園教師職業(yè)選擇，進而影響專業(yè)認同。

四、教育建議

（一）堅定專業(yè)理念，提升自身綜合素質(zhì)

訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對學前教育專業(yè)抱有積極的態(tài)度，基本能認識到該專業(yè)對于幼兒發(fā)展的重要意義，也能認識到本科生與?？粕膶I(yè)差別，但限于自身的性格、身體條件等因素而對專業(yè)技能課程學習產(chǎn)生畏懼感。普通本科生因為不具有舞蹈、音樂等方面的基礎，在學習技能課程時確實存在比較大的困難，這會影響他們對待專業(yè)的情感。這需要他們一方面，不斷加強專業(yè)理念，深刻認同幼兒園教師的專業(yè)性和獨特性，熱愛學前教育事業(yè)，認識到關(guān)愛、尊重、信任兒童，才是一名準教師必備的理念，這也是今后成為一名合格教師的根本。另一方面，學前教育師范生還需要在專業(yè)學習中不斷提升自身的專業(yè)知識和專業(yè)能力，認識到專業(yè)能力是一種綜合能力，而繪畫、彈唱、舞蹈等操作技能，相比較觀察了解幼兒、交流與溝通、教育活動設計與組織等技能而言，僅起到錦上添花的作用。因此，在專業(yè)學習生涯中需要他們努力提升自身的綜合素質(zhì)。在堅定的專業(yè)理念的引領(lǐng)下，不斷擴充自身專業(yè)知識，提升自身的專業(yè)能力，進而不斷提高專業(yè)認同感。

（二）營造良好師生生態(tài)環(huán)境，提升專業(yè)熱情

研究發(fā)現(xiàn)，學前教育師范生技能課程教師的專業(yè)觀念和態(tài)度影響學生對待專業(yè)的情感和認知，且學生普遍認為技能課和理論課的教學內(nèi)容難度過大，脫離幼兒園實踐。之所以會出現(xiàn)上述情況，主要是因為一方面，技能課程教師缺少對學前教育專業(yè)的深入理解，他們對待專業(yè)的態(tài)度和做法不夠“專業(yè)”會無形中傳遞給學生，降低學生的專業(yè)認同感；另一方面，他們在選擇教學內(nèi)容時，較多的從自身的專業(yè)視角出發(fā)，忽略了學生的基礎以及幼兒的實際需要。此外，理論課程的教師也有一部分沒有專業(yè)背景，缺少幼兒園實踐的經(jīng)驗。因此，在設計課程內(nèi)容時也可能會導致內(nèi)容有偏差。而教師是“重要他人”中對學生專業(yè)認同影響最直接，也是最重要的人。因此，教師應該反思自己的專業(yè)觀念和態(tài)度，提升自身的教學素質(zhì)，營造使學生熱愛專業(yè)、熱愛學習的良好生態(tài)環(huán)境。

（三）優(yōu)化與合理組織課程，穩(wěn)固專業(yè)認同

本研究發(fā)現(xiàn)，學生對課程的抱怨主要涉及不同類型課程的上課時間與地點安排不合理，同種類型課程內(nèi)容重疊，以及見習實習管理死板低效等問題，這些嚴重影響學生的專業(yè)認同。之所以出現(xiàn)不同類型課程時間與地點安排不合理，可能與學院相關(guān)工作人員對課程性質(zhì)不熟悉，或者缺少相關(guān)課表安排經(jīng)驗有關(guān)。這需要學院層面及時傾聽學生反饋，了解學生上課情況，有效避免上述問題。學院層面在制定培養(yǎng)方案以及課程教學大綱不嚴謹?shù)龋赡軙е峦N類型課程安排在同一學期，且內(nèi)容有交叉重疊。這需要學院層面在制定培養(yǎng)方案時，向其他院校汲取經(jīng)驗，聘請理論專家、一線骨干、園長等多次討論制定合理的培養(yǎng)方案。在確定課程大綱時也需要學院組成研討小組，多次討論確定課程內(nèi)容及課時，避免不必要的內(nèi)容重復。

此外，學生在見習與實習過程中出現(xiàn)的一些負面感受，主要與見習與實習管理不到位、指導效果不佳等有關(guān)。見習實習是一個貫穿大學四年，且對學生專業(yè)認同產(chǎn)生影響的重要“學校學習”因素之一。因此，學校層面需要對專業(yè)見習與實習有一個明確的規(guī)劃與要求，對待不同年級的學生，要彈性處理見習與實習問題，規(guī)范見習實習教師指導程序，提高見習實習質(zhì)量。

（四）優(yōu)化督導評估機制，提高幼兒園教師的經(jīng)濟地位

幼兒園監(jiān)督與管理的問題會影響教師的行為和情感，進而影響實習生對待職業(yè)的選擇。因此，對不同類型的幼兒園其督導評估機制應有所不同。對于規(guī)范化辦園的幼兒園，督導評估要充分發(fā)揮教師的主動性，注重幼兒園在評估活動中的主動參與，強調(diào)自我評估，減輕教師教學之外的負擔。對于新辦園，政府要加強監(jiān)督與管理，確保辦園符合基本要求和標準。

影響學生選擇幼兒園教師職業(yè)的一個重要因素是：幼兒園教師工資待遇低，付出與收入不成正比。因此，國家還應該加大教育投入，提高教師工資待遇，吸引更多的師范生投入到幼兒園教師隊伍中去。