劉鑫鑫，趙 越，蔡 雯，咸亞靜，張玉鳳，顏 萍

（新疆醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830001）

推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展模式是發(fā)揮課堂主陣地作用、切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重中之重。雨課堂是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的一款信息化教學(xué)工具，借助PowerPoint和微信，實(shí)現(xiàn)“課前—課中—課后”三者的有機(jī)結(jié)合[1]，雨課堂線上線下的混合式教學(xué)模式在教育教學(xué)改革與實(shí)踐中已廣泛應(yīng)用[2－4]。BOPPPS教學(xué)模式是加拿大廣泛推行的教師技能培訓(xùn)（Instructional Skills Workshop，ISW）體系的理論基礎(chǔ)[5]，此模式將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)依次切分為6個階段并分別用6個英文縮寫字母來表示：導(dǎo)言 B（Bridge－in）、學(xué)習(xí)目標(biāo) O（Objective）、前測或摸底P（Pre－assessment）、參與式學(xué)習(xí)P（Participatory learning）、后測 P（Post－assessment）、總結(jié) S（Summary）[6]。健康評估作為護(hù)理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生必修的主干課程之一，是將醫(yī)學(xué)與護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)知識過渡到臨床護(hù)理學(xué)知識的重要橋梁課程[7]。為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，本研究開展基于BOPPPS模式的雨課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在健康評估課程理論教學(xué)中的應(yīng)用，為進(jìn)一步深入開展線上線下混合式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用隨機(jī)數(shù)字表法選取2019年9月至12月新疆醫(yī)科大學(xué)四年制2018級護(hù)理學(xué)4個班級的全體在校學(xué)生為研究對象，觀察組兩個班共111人，其中女生92人，男生19人；對照組兩個班共110人，其中女生92人，男生18人。兩組在性別、年齡、高考錄取成績、授課內(nèi)容、授課教師等方面比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。

1.2 研究方法

兩組均選用呂探云、孫玉梅主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《健康評估》第4版進(jìn)行教學(xué)，選取54學(xué)時理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，每學(xué)時50分鐘。

1.2.1 對照組 對照組采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，理論課堂利用多媒體設(shè)備面對面講授理論知識，依據(jù)教學(xué)大綱對重、難點(diǎn)知識反復(fù)強(qiáng)調(diào)并在課堂中及下次課前提問學(xué)生，同時適當(dāng)插入相關(guān)健康評估操作視頻。

1.2.2 觀察組 觀察組在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)用BOPPPS模式指導(dǎo)雨課堂教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行教學(xué)。（1）課前預(yù)習(xí)。教師提前在雨課堂中建立班級，在開課前通過雨課堂推送預(yù)習(xí)資料，以PPT和視頻為主，使學(xué)生初步了解本次課程學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，做到有目的、有針對性的學(xué)習(xí)。（2）課上學(xué)習(xí)。基于BOPPPS模式，依托雨課堂進(jìn)行授課。①導(dǎo)言（B）：通過相關(guān)案例或提問等方式了解學(xué)生現(xiàn)有知識并導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確課程內(nèi)容。②學(xué)習(xí)目標(biāo)（O）：依據(jù)教學(xué)大綱告知學(xué)生掌握內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)方向，有側(cè)重地進(jìn)行學(xué)習(xí)。③前測（P）：借助雨課堂發(fā)送試卷，提前設(shè)置答題分?jǐn)?shù)、答題時間，并附答題解析，可反映學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。④參與式學(xué)習(xí)（P）：應(yīng)用以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，教師通過雨課堂的隨機(jī)點(diǎn)名、發(fā)彈幕、限時答題等功能，能夠提高學(xué)生注意力，檢測學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)生在手機(jī)端點(diǎn)擊“不懂”次數(shù)多的PPT內(nèi)容，教師適時調(diào)整教學(xué)。⑤后測（P）：使用雨課堂的隨堂測試功能，以選擇、填空或投票題等多種形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。⑥總結(jié)（S）：通過雨課堂隨機(jī)點(diǎn)名功能，請學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，教師予以補(bǔ)充。（3）課下復(fù)習(xí)。通過雨課堂推送課程PPT、慕課、知識拓展材料等，在課下利用碎片化時間進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師也可在討論區(qū)與學(xué)生進(jìn)行交流。

1.2.3 評價方法（1）期末理論考試成績。兩組均采用統(tǒng)一命題、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一閱卷的形式進(jìn)行閉卷考核，滿分為100分。（2）自主學(xué)習(xí)能力。采用林毅等[8]研制的護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表，共28個條目，分為3個分量表，即自我管理能力（10個條目）、信息能力（11個條目）、學(xué)習(xí)合作能力（7個條目），總量表的 Cronbach's α 系數(shù)為 0．863，3 個分量的Cronbach's α 系數(shù)為 0．690～0．789，采用 Likert 5 級評分法，“完全不符合”計(jì)1分，“完全符合”計(jì)5分，該量表信效度良好，廣泛應(yīng)用于全國各層次護(hù)理院校[9]。

1.2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS19．0對數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄分析，采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以P＜0．05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生期末理論考試成績比較

觀察組學(xué)生期末理論考試成績?yōu)椋?0．36±7．77）分，對照組為（77．96±9．45）分，兩組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=2．076，P＜0．05）。

2.2 兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較（見表1）

表1 兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力均分比較（±s，分）

表1 兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力均分比較（±s，分）

自我管理能力 信息能力 學(xué)習(xí)合作能力 總均分組別觀察組對照組t值P值人數(shù)111 110 3．62±0．97 3．37±0．79 4．178 0．000 3．34±1．00 3．11±0．98 3．435 0．001 3．18±0．96 2．97±0．89 2．868 0．004 3．37±0．94 3．18±0．96 4．779 0．000

3 討論

3.1 基于BOPPPS模式的雨課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有助于強(qiáng)化以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

國內(nèi)學(xué)者研究顯示，BOPPPS模式在護(hù)理相關(guān)課程建設(shè)、教學(xué)改革中應(yīng)用效果良好[10－13]。其將教學(xué)過程模塊化，從引言到總結(jié)，6個部分環(huán)環(huán)相扣，增強(qiáng)了教學(xué)模式的實(shí)踐性和可操作性。本研究將BOPPPS模式的每個環(huán)節(jié)與雨課堂隨機(jī)點(diǎn)名、發(fā)彈幕、限時答題、投票等功能緊密結(jié)合，學(xué)生通過手機(jī)端與教師實(shí)時互動，教師在聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、互動情況和學(xué)習(xí)掌握情況的基礎(chǔ)上全面進(jìn)行師生的參與式學(xué)習(xí)[6]，體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。本研究顯示，觀察組學(xué)生期末理論考試成績高于對照組（P＜0．05），這一結(jié)果與張麗娟等[10]的研究結(jié)果一致。

3.2 基于BOPPPS模式的雨課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是指運(yùn)用元認(rèn)知和客觀人力、物力資源，高質(zhì)量地獲取和掌握護(hù)理服務(wù)所必需的知識與技能的能力[14]，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是護(hù)理學(xué)教育的目標(biāo)之一。本研究結(jié)果顯示，觀察組自我管理能力、信息能力、學(xué)習(xí)合作能力及自主學(xué)習(xí)能力總均分均顯著高于對照組（P＜0．01）?；贐OPPPS模式的雨課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有助于促進(jìn)學(xué)生信息獲取、時間管理、拓寬信息渠道等能力的提升，教師借助雨課堂推送重難點(diǎn)、拓展知識等，進(jìn)行了課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展，突破了傳統(tǒng)面對面的教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 基于BOPPPS模式的雨課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在優(yōu)化教學(xué)方式方面的作用

國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中指出，堅(jiān)持教學(xué)相長，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)，教師課前要指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，課上要講清重點(diǎn)難點(diǎn)、知識體系，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問、自主探究，綜合運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段[15]。這對高校教師優(yōu)化教學(xué)方式提出新要求。雨課堂與BOPPPS模式的有機(jī)結(jié)合，在課前—課中—課后3個環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用，使教師在線上線下均可對課程進(jìn)行監(jiān)督，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。