王萍玉，賈改珍，呂 鵬，韓文婷，楊慧君

（濱州醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生與管理學(xué)院，山東 煙臺 264003）

當(dāng)下新型冠狀病毒肺炎疫情全球蔓延，為避免人口大規(guī)模流動和聚集，控制疫情傳播，適當(dāng)推遲開學(xué)時間，線上教學(xué)是疫情防控期間學(xué)校落實教學(xué)的一項重要舉措?，F(xiàn)有的多種線上教學(xué)平臺或教學(xué)工具各有優(yōu)點和局限性，在疫情防控特殊時間內(nèi)讓教師和學(xué)生難以選擇。2019年中國大學(xué)MOOC在自身慕課平臺的基礎(chǔ)上，深入調(diào)研教學(xué)需求，推出一款輕量化智慧教學(xué)工具——慕課堂智慧教學(xué)，簡稱慕課堂。筆者探究慕課堂對地方高校課程教學(xué)的影響，以期促進(jìn)地方高校課堂教學(xué)與當(dāng)前的MOOC環(huán)境結(jié)合，推動優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，為疫情防控時期地方高校停課不停學(xué)提供合適的解決途徑，促進(jìn)地方高校教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 慕課堂介紹

慕課堂是中國大學(xué)MOOC在自身平臺上新增的一個小工具，該工具以微信小程序前臺與web端管理后臺呈現(xiàn)，能夠與中國大學(xué)MOOC平臺在管理后臺、用戶賬號、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等方面結(jié)合，功能強(qiáng)大，快捷開展例如課堂簽到、隨堂練習(xí)、討論等教學(xué)活動，匯總學(xué)生線下課堂與線上課程詳細(xì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，是一款獨家線上線下混合式智慧教學(xué)工具，見圖1。

慕課堂解決的就是從MOOC到課堂的問題，通過“學(xué)校云+慕課堂”，廣大教師可以將優(yōu)質(zhì)在線開放課程落地到課堂教學(xué)，為疫情防控時期地方高校停課不停學(xué)提供合適的解決途徑之一。

圖1 慕課堂運行示意圖

2 慕課堂在地方高校課程應(yīng)用的可行性

2.1 政策的支持性

受2020年新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，教育部發(fā)布《關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》[1]，各高等學(xué)校適當(dāng)推遲2020年春季學(xué)期開學(xué)時間，并針對疫情對高校正常開學(xué)和課堂教學(xué)造成的影響，教育部印發(fā)相關(guān)指導(dǎo)意見，要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，還特別指出各高校應(yīng)充分利用MOOC，在MOOC平臺服務(wù)支持下，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在疫情防控期間積極選修線上優(yōu)質(zhì)課程，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，強(qiáng)化在線學(xué)習(xí)過程和多元考核評價的質(zhì)量要求，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。

疫情期間出臺的教育政策支持開展線上學(xué)習(xí)，而慕課堂正是結(jié)合中國大學(xué)MOOC開展線上教學(xué)的智慧化教學(xué)工具，是教師開展線上教學(xué)的好幫手，在疫情防控時期，利用慕課堂開展線上教學(xué)符合當(dāng)前政策的精神。

2.2 條件的普遍性

慕課堂教學(xué)分為教師管理端和學(xué)生學(xué)習(xí)端，教學(xué)條件只需一臺聯(lián)網(wǎng)的電腦或智能手機(jī)就可實現(xiàn)?，F(xiàn)實中絕大部分大學(xué)生和大學(xué)教師擁有電腦或手機(jī)，也經(jīng)常使用電腦或手機(jī)，手機(jī)或電腦的普及為慕課堂在地方高校課程的應(yīng)用提供了便利條件。除了電腦或智能手機(jī)，線上教學(xué)的順利開展很大程度上取決于網(wǎng)絡(luò)及其網(wǎng)速。2019年，隨著中國移動、中國聯(lián)通、中國電信三大運營商在中國國際信息通信展覽會上正式公布了5G商用套餐，標(biāo)志著中國5G商用時代的到來。5G時代學(xué)習(xí)在線的文字、圖片、視頻將不再卡頓，尤其是學(xué)生線上視頻學(xué)習(xí)將更加順暢。伴隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及以及網(wǎng)速的不斷提升，使得慕課堂線上教學(xué)成為現(xiàn)實。

2.3 技術(shù)的可行性

中國大學(xué)MOOC是由教育部督導(dǎo)，愛課程和網(wǎng)易公開課共同創(chuàng)辦的在線教育平臺，是中國課程數(shù)量最多的慕課平臺[2]。自2014年至今經(jīng)過發(fā)展技術(shù)上已相對完善，而慕課堂是中國大學(xué)MOOC在自身平臺上新增的一個小工具，以微信小程序前臺與web端管理后臺呈現(xiàn)，技術(shù)上可行。MOOC平臺本身具有較為完整的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計框架，不僅可以發(fā)布教學(xué)視頻、教學(xué)課件、其他學(xué)習(xí)資料，還可以發(fā)布測驗與作業(yè)、公告、評分標(biāo)準(zhǔn)、討論等。在MOOC平臺基礎(chǔ)上，結(jié)合慕課堂，教師通過手機(jī)上的微信小程序，課上課下的教學(xué)都可基于移動端實現(xiàn)，學(xué)生通過手機(jī)微信即參與該課程的學(xué)習(xí)，且在線交互功能強(qiáng)大，彌補(bǔ)了以往網(wǎng)絡(luò)教育功能泛化、交互性功能不足等不足。

2.4 師生的可接受性

除了政策、條件和技術(shù)，還有一個很重要的條件是慕課堂的使用人群，而在高校使用慕課堂在線教學(xué)的主體人群是大學(xué)教師和大學(xué)生。現(xiàn)在是信息化時代，當(dāng)代的大學(xué)教師具有基本的電腦及智能手機(jī)操作知識和經(jīng)驗，加上簡單的線上教學(xué)培訓(xùn)，將有能力運用慕課堂這個智慧教學(xué)工具開展教學(xué)。而當(dāng)代的大學(xué)生幾乎人手一部智能手機(jī)，常用微信小程序，通過掃一掃，即可加入課堂，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)、課堂互動等。

3 疫情背景下慕課堂對地方高校課程教學(xué)的影響

3.1 對地方高校的影響

在MOOC平臺上，人們可免費享用優(yōu)質(zhì)教師資源和教育資源，教育資源不均衡發(fā)展的核心問題將得到解決。國內(nèi)外很多名校既是MOOC課程的建設(shè)者、優(yōu)質(zhì)課程資源的提供者，也是MOOC課程的受益者，不出家門也可學(xué)習(xí)到世界名校的課程。但地方高校加入MOOC的意識不強(qiáng)，教師和學(xué)生的線上學(xué)習(xí)意識較弱，對MOOC可能聞所未聞，或者知道了也沒有抽出時間去MOOC平臺學(xué)習(xí)，這將導(dǎo)致地方高校和名校的高等教育的落差越來越大。因此，借助疫情防控時期教育部的相關(guān)政策，地方高校及時轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵教師利用慕課堂這個智慧教學(xué)工具開展線上教學(xué)，與中國大學(xué)MOOC平臺在管理后臺、用戶賬號、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等方面結(jié)合，創(chuàng)建自己所教課程的小課堂，通過課堂碼讓自己所教班級學(xué)生加入，做到“停課不停教、停課不停學(xué)”，不僅提供了地方高校在疫情防控時期合適的解決途徑，而且推動了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，創(chuàng)新教學(xué)理念，完善學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)習(xí)過程。

3.2 對課程改革的影響

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式已無法滿足大學(xué)生個性化、多樣化的需求。在國外混合式教學(xué)已成為一種普遍使用的教學(xué)方式，而在國內(nèi)混合式教學(xué)也呼聲四起，逐漸變?yōu)楦叩冉逃虒W(xué)的一種重要教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)中包括面對面的課堂教學(xué)和在線教學(xué)兩大部分，既兼顧了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，又體現(xiàn)了信息時代的訴求，兩者進(jìn)行恰當(dāng)混合，可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

中國大學(xué)MOOC平臺包括公告、評分標(biāo)準(zhǔn)、課件、測驗與作業(yè)、考試、討論區(qū)等模塊功能，可以進(jìn)行“課前—課中—課后”的全景教學(xué)設(shè)計，進(jìn)而可以統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計線上課程、線下課堂兩部分的教學(xué)，滿足混合式學(xué)習(xí)模式的基本設(shè)計要求，可以有效地支持混合式學(xué)習(xí)。而慕課堂基于中國大學(xué)MOOC，將線上課程與線下課堂的數(shù)據(jù)融會貫通，能通過技術(shù)在后臺記錄學(xué)生課前、課中、課后的整個學(xué)習(xí)情況，并綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，給予精確的評估、及時的反饋、適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督，為之后的教學(xué)以及教師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)個性提供依據(jù)，也為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，有利于地方高校開展線上線下混合式課程的建設(shè)。

3.3 對大學(xué)師生的影響

對高校教師而言，一方面推動教師掌握信息時代的方法與技術(shù)，教師依托中國大學(xué)MOOC平臺，通過慕課堂開啟GPS簽到、隨堂測試、隨機(jī)點名、課堂評價、布置作業(yè)、問卷、公告等功能，通過信息化的工具輔助教學(xué)；另一方面促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念，參加各種形式的教學(xué)能力培訓(xùn)，更新自身知識結(jié)構(gòu)，提高教師的綜合素質(zhì)，改變課堂教學(xué)模式，改變教學(xué)行為，通過慕課堂做到線上與線下教學(xué)，實時查看學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，依據(jù)平時的動態(tài)數(shù)據(jù)對學(xué)生客觀評價，根據(jù)學(xué)生反饋的重點知識和難點問題及時調(diào)整下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和方法，從容面對慕課時代帶來的挑戰(zhàn)[3]。從另一個角度來看，慕課堂智慧教學(xué)的使用在一定程度上減少了地方高校教師的課堂工作量。而教師引入MOOC平臺利用慕課堂智慧教學(xué)，可轉(zhuǎn)變以教為主為以學(xué)為主，線上教學(xué)和課堂教學(xué)結(jié)合，大大減少了教師的課堂工作量，使教師有更多時間開展科研工作。

對學(xué)生來說，MOOC平臺上優(yōu)質(zhì)課程資源豐富，單個知識點視頻時間短，內(nèi)容生動，學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點靈活[4]，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法注重課前的預(yù)習(xí)和自學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，有助于促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)觀念的形成。另外，慕課堂上交流互動方便，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。此外，移動教學(xué)工具是傳統(tǒng)教學(xué)與新型學(xué)習(xí)方式有利的結(jié)合點，也是幫助教學(xué)的有利工具。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂中大部分學(xué)生會不時點開手機(jī)看一看，有的學(xué)生會一邊聽課一邊玩手機(jī)，不少大學(xué)生存在智能手機(jī)依賴性[5]。而慕課堂上學(xué)生主要使用智能手機(jī)參與學(xué)習(xí)，能在潛移默化中促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變。

MOOC作為一個完全開放的在線教育平臺，處于發(fā)展階段中，雖學(xué)習(xí)人數(shù)眾多，但學(xué)習(xí)完成率不理想，想要更好地讓MOOC走進(jìn)課堂，成為教師教學(xué)的助手、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，需要建立一套完備且系統(tǒng)的課程體系。2019年推出的慕課堂智慧教學(xué)工具功能強(qiáng)大，實現(xiàn)了在線教學(xué)與線下課堂教學(xué)的貫通，但由于剛剛推出，很多教師還不了解，從萬方數(shù)據(jù)、CNKI等數(shù)據(jù)庫輸入“慕課堂”，暫無相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表，因此關(guān)于慕課堂智慧教學(xué)工具在地方高校課程的應(yīng)用有待進(jìn)一步研究，以期促進(jìn)MOOC更好地為地方高校教育信息化助力，優(yōu)化教學(xué)效果、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善學(xué)習(xí)方式、豐富學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)出適應(yīng)時代的人才。