（陜西省榆林高新區(qū)第六小學(xué)，陜西 榆林 719000）

合適的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學(xué)效率。下面我將從當(dāng)前英語課堂提問的問題以及小學(xué)英語課堂有效提問的對策進(jìn)行探究。

一、當(dāng)前小學(xué)英語課堂提問的問題

1.課堂提問簡單化，對學(xué)生來說缺乏思考價值，如：Is she rihgt? Yes or no?

2.從提問的問題類型看，事實(shí)、記憶、理解類的一般常識性問題占80%左右，而啟發(fā)學(xué)生思考、拓展思維乃至創(chuàng)新的應(yīng)用、綜合型較高層次的問題卻鳳毛麟角。

3.學(xué)生對教師提問回答的方式中齊答和舉手指定答占80%以上，搶答方式很少，而且即使回答，教師叫答也基本上集中在較好層次的學(xué)生范圍內(nèi)，中下層學(xué)生缺少回答的機(jī)會。

4.課堂提問流于形式，缺乏真實(shí)的語言交際意義；缺乏追問，生成質(zhì)量不高。如：What’s this? Who is she?等。

5.問題的提出缺乏語言鋪墊，前后的問題沒有梯度，缺乏層次性、邏輯性。

二、小學(xué)英語課堂有效提問的對策

那么如何使所提問題有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力呢？這就要求我們在授課前充分了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)靜心設(shè)計問題，使課堂提問有層次性、有生成性、有實(shí)際的交際意義。

（一）導(dǎo)入新課時提問

教師在導(dǎo)入新課時，往可以用設(shè)問的方法，激發(fā)學(xué)生渴望追求新知識的強(qiáng)烈愿望，起到一石激起千層浪的效果。例如 A camping trip 時的教學(xué)片段：

T：Hello,boys and girls.Look,I take a bag with me today.Because I’d like to have a camping trip.(同時出示課題) Would you like to join me?

Ss：Yes.

T：First,let’s discuss “What do we need to have a camping trip?”

接著老師列出了smething to eat,something to drink, something to use,something to relax，生思維活躍，討論熱烈，用 We need…進(jìn)行交流。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生既復(fù)習(xí)了食品、飲料、日用品、娛樂工具等名詞，又很自然地學(xué)習(xí)了關(guān)于野營所需物品的新單詞（telescope,tin-opener,pot,stove,etc.）。

接著老師出示自己包中的物品說：“Look,I have a telescope and some soft drinks.What do you have?”老師讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的物品進(jìn)行交流，從而非常自然地過渡到重點(diǎn)句型的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中去。

（二）過渡時間提問

教師在教學(xué)時，在新舊知識的連接點(diǎn)上設(shè)問，既可以復(fù)習(xí)舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。同時，在過渡處提問，可使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣，并能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維能力。

例如，在教PEP BOOK 7 Unit 3 Part B Let’s talk 時，教師在上過Let’s try后，接著上面的內(nèi)容說：“Sarah is going to the bookstore.She’s going to buy a dictionary.Where is Chen Jie going? Let’s listen to the tape.(放Let’s talk 的錄音)。然后學(xué)生回答：“She’s going to the bookstore.”教師根據(jù)學(xué)生的回答，在表格里填上相應(yīng)的內(nèi)容（Who—Chen Jie;Where— bookstore.）。表格如下：

下面教師緊接著說：“Chen Jie is going to the bookstore.Where are you going?”引出Where are you going?句型，并帶學(xué)生跟讀，讓學(xué)生回答：“I’m going to….”等句子，而且教師預(yù)先準(zhǔn)備幾張地點(diǎn)名詞的投影片，如cinema,post office,supermarket,Beijing,Shanghai,England….等，讓學(xué)生互問互答。

通過這樣的過渡處的有效提問，使得教學(xué)環(huán)節(jié)緊接相扣，承上啟下。以表格為主線，使復(fù)習(xí)內(nèi)容、過渡內(nèi)容與新授內(nèi)容得到貫穿，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而且，學(xué)生根據(jù)表格提問，不僅訓(xùn)練了聽力能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的記憶力。

（三）提出重點(diǎn)時提問

一堂課的教學(xué)時間有限，如果對多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容平均使用力量，就會出現(xiàn)眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么也抓不住的現(xiàn)象。備課時，有經(jīng)驗(yàn)的教師會在教學(xué)內(nèi)容中找出重點(diǎn)，然后以此為主線，串起其他教學(xué)內(nèi)容。

張佶教師在教授這課重點(diǎn)時，設(shè)計了一張學(xué)校簡易地圖。根據(jù)地圖提問學(xué)生。“What’s in our school？”學(xué)生回答如下：

S1：There is a library.

S2：There is a playground.

S3：There are five buildings.

……

學(xué)生的回答正是本課的重點(diǎn)。從學(xué)生的回答中，可以了解學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的理解掌握程度。根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時加以補(bǔ)充與糾正，并且讓學(xué)生反復(fù)操練，循環(huán)往復(fù)，以突出重點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。

（四）化解難題時提問

備課時，除確定教學(xué)重點(diǎn)外，教師還應(yīng)該找出教學(xué)難點(diǎn)，為它設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇合適的教學(xué)方法。英語教學(xué)中的難點(diǎn)有的在語音語調(diào)上，有的在語法上，還有的在句子結(jié)構(gòu)上。教師應(yīng)采取不同的措施來化解難點(diǎn)，降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。

李燕教師在課中就對本課的語法難點(diǎn)進(jìn)行了很好的化解。在教授完“There be”句型后。李教師又對這個句型進(jìn)行了解剖和分析。她先出示了兩個“There be”句型：“There is a piano in the music room.”“There are some desks in the classroom.”然后提問：“Can you talk about the differences between the two sentences？”

學(xué)生回答：“There is a piano in the music room.”是單數(shù)句子，“There are some desks on the classroom.”是復(fù)數(shù)句子。

李教師追問：“Why？”

另一位學(xué)生回答：第一個句子里有一個is。第二個句子里有are。

李教師總結(jié)：Yes.That’s right.“There is +單數(shù)名詞或不可數(shù)名詞。“There are”+復(fù)數(shù)名詞

這樣，李燕教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計提問，并且通過提問和追問使學(xué)生積極思考，化解了教學(xué)難點(diǎn)，理解了“There be”這個句型單復(fù)數(shù)的用法，從而提高了課堂教學(xué)效果。

總之，思始于問，有效的課堂提問可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們表達(dá)的欲望，從而既能讓學(xué)生更加牢固地掌握知識，又能使之養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要科學(xué)、藝術(shù)地設(shè)計問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在不同環(huán)節(jié)使用不同的提問策略，使之優(yōu)化教與學(xué)的過程，提高課堂教學(xué)效率。