孫海明 浙江省杭州市錢江灣小學(xué) 虞穎娜 浙江省杭州市富陽區(qū)富春第八小學(xué)

一、研究緣起：對水平一籃球教學(xué)的現(xiàn)狀分析與思考

在小學(xué)體育課中，三大球的占比是比較大的，尤其是籃球。這不僅是因?yàn)樯鐣傮w環(huán)境的導(dǎo)向，也是因?yàn)閷W(xué)生在三大球中更喜愛籃球。學(xué)生更喜愛籃球的最直接原因就是用手控球?qū)λ麄儊碚f比用手臂和腳都更容易，因此在籃球運(yùn)動中獲得運(yùn)動成就感與幸福感就更快。但在傳統(tǒng)的傳授式課堂上，大部分學(xué)生都是在玩游戲和比賽時(shí)才表現(xiàn)出濃厚的興趣和高昂的斗志。所以往往會出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成的情況。這也表明了目前籃球教學(xué)存在一些不足的地方：

（一）籃球教學(xué)中單一的技術(shù)學(xué)練枯燥無味

水平一的學(xué)生心智尚幼，自制力弱，很容易分散注意力。單一的技術(shù)學(xué)練需要長時(shí)間的重復(fù)練習(xí)，這對他們來說是很困難的。一開始，他們會被教師洪亮的聲音和優(yōu)美的動作所吸引，那是他們的求知欲在指引他們。但是當(dāng)他們認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)會的時(shí)候，就很難再集中注意力了。這時(shí)候哪怕是一片落葉、一架飛機(jī)、一只小鳥等等，都會把他們深深吸引住。注意力是靠吸引，而不是提醒的。

（二）籃球課堂上學(xué)生渴望體驗(yàn)游戲

在一次課堂上，筆者帶領(lǐng)孩子們一起改編了“老鷹捉小雞”游戲，在傳統(tǒng)的游戲規(guī)則上加上了抱球、運(yùn)球等等，孩子們玩得很開心，每個(gè)小組都能夠互相約束，有新的想法也會及時(shí)征求教師的意見。在那節(jié)課中，他們不僅開發(fā)了大腦、學(xué)習(xí)了本領(lǐng)，還體驗(yàn)到了與同伴一起游戲的快樂。課后，他們說：“老師，我還想玩老鷹捉小雞的游戲！”這是學(xué)生最直白的渴望，比起傳授式學(xué)習(xí)，他們更渴望互動式教學(xué)。只有有趣的事物，學(xué)生才會渴望。

（三）籃球教學(xué)設(shè)計(jì)唯技術(shù)現(xiàn)象嚴(yán)重

教學(xué)設(shè)計(jì)是課前準(zhǔn)備的重要內(nèi)容，基本部分又是體育教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。在基本部分這一塊內(nèi)容里，老師們都秉持著目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的做法，這是無可厚非的。但在設(shè)計(jì)時(shí)，我們都會思考一個(gè)問題，就是如何讓學(xué)生更高效地學(xué)會技術(shù)？我們很容易就想到了提高學(xué)生的練習(xí)密度，也就是小組分得越多，學(xué)生的練習(xí)密度就越大。這是大家都承認(rèn)的事實(shí)。久而久之就成了一人一組，只關(guān)注技術(shù)教學(xué)，而忽略了學(xué)生的心理需求等。教育，不僅是教學(xué)，還是育人。

綜上所述，筆者認(rèn)為游戲化教學(xué)是目前比較適合水平一體育課的教學(xué)方法。游戲化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與上課時(shí)的幸福感、減輕疲勞感。在游戲化教學(xué)中，教師的角色也不僅是“傳道、授業(yè)、解惑者”，還可以是比賽中的裁判員、游戲規(guī)則的引導(dǎo)者，甚至是學(xué)生的同伴！這樣，教師與學(xué)生的關(guān)系就更近了，也就是促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

二、實(shí)踐探索：水平一籃球教學(xué)的游戲化設(shè)計(jì)策略

游戲化教學(xué)是指教師將體育教材中的內(nèi)容進(jìn)行游戲化的改編，并組織學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。在游戲化教學(xué)中，往往都會出現(xiàn)情境設(shè)置、合作與競爭的形式。在合作與競爭的情境中學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高想象與判斷能力，還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與體育運(yùn)動的積極性，因此在教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。以下為筆者常用的幾種創(chuàng)新游戲的方法，供大家借鑒。

（一）巧用傳統(tǒng)游戲，增加籃球練習(xí)的趣味性

體育游戲中有很多有意思的民間傳統(tǒng)游戲，它們的規(guī)則簡單，操作性強(qiáng)，非常適合水平一的學(xué)生。筆者根據(jù)籃球的特性與相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)來選擇游戲，并對其進(jìn)行改編、疊加與簡化，以增加課堂上籃球練習(xí)的趣味性。

1.改編法

改編法是指在原有作品的基礎(chǔ)上，通過改變作品的表現(xiàn)形式或者用途，創(chuàng)作出具有獨(dú)創(chuàng)性的新作品的一種方法。此方法適用于游戲規(guī)則較簡單的游戲，改變部分規(guī)則，增加籃球。

例：在《籃球：多種形式拍球練習(xí)方法1》一課中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，筆者選擇了“跳四方”游戲，把“雙手拍掌打節(jié)拍”改成“單（雙）手拍球”；又根據(jù)水平一的學(xué)情，將“四人一組”改為“五人一組，其中一人指揮”。學(xué)生們根據(jù)自己的水平選擇單手拍球或雙手拍球、移動跳躍拍球或原地拍球。

在小組的合作下，學(xué)生們都能夠井然有序地開展游戲，遇到問題時(shí)也會主動尋求教師的幫助。在這個(gè)游戲中，需要注意兩點(diǎn)。一是指揮者的角色很重要，他的存在可以大大提高效率，花更少的時(shí)間在搭四方上，也就有更多的時(shí)間來進(jìn)行游戲。二是保護(hù)幫助的方法以自我保護(hù)為主，比如“俯臥撐式”支撐。

2.簡化法

簡化法是在不改變對象質(zhì)的規(guī)定性，不降低對象功能的前提下，減少對象的多樣性、復(fù)雜性的一種方法。多用于游戲規(guī)則較復(fù)雜的游戲，簡化部分規(guī)則，使之與籃球運(yùn)動更好地結(jié)合在一起。

例：在《籃球：多種形式拍球練習(xí)方法3》一課中，筆者將規(guī)則簡化為：“小雞”（無需抓衣衫）在指定范圍內(nèi)運(yùn)球，“母雞”運(yùn)球防守，“老鷹”運(yùn)球抓任意“小雞”。若有“小雞”被“老鷹”的手摸到，便算被抓住，就得站在指定地點(diǎn)進(jìn)行原地運(yùn)球。

經(jīng)過簡化，“小雞”變得更自由了，游戲的取勝關(guān)鍵也從“老鷹”和“母雞”拓展到了所有游戲者的運(yùn)球與控球能力。有學(xué)生受到游戲簡化的啟發(fā)，提出還可以再簡化：不要母雞，只留老鷹和小雞。然后筆者運(yùn)用疊加法與學(xué)生一起改編出了“警察抓小偷”游戲。

3.疊加法

疊加法是指基本不改變游戲規(guī)則，把兩個(gè)或兩個(gè)以上的游戲規(guī)則放在一起玩，增加趣味性。在游戲的選擇上，推薦選取完全不同類的游戲疊加。

例：在《籃球：多種形式拍球練習(xí)方法3》一課中，筆者根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)想，結(jié)合“老鷹捉小雞”游戲規(guī)則，并疊加“拍手背”游戲規(guī)則，創(chuàng)編了“警察抓小偷”游戲：兩人一組，拍手背獲勝者為“警察”，另一位為“小偷”?！靶⊥怠迸荛_3秒后，“警察”出發(fā)抓“小偷”。“小偷”被抓后在原地左右手輪換運(yùn)球20次，然后互換身份繼續(xù)游戲。

在玩該游戲時(shí)，有的“小偷”一次都沒有被抓到，筆者就請他和他的搭檔來示范，發(fā)現(xiàn)“小偷”在運(yùn)球時(shí)用到了運(yùn)球的急停急起。這里面就有一個(gè)高低運(yùn)球的技術(shù)，然后筆者就順勢教學(xué)生們高低運(yùn)球。學(xué)習(xí)在“不經(jīng)意間”就展開了，又恰好對上了學(xué)生的需求，使教學(xué)事半功倍。

（二）活用趣味組合練習(xí)，提升籃球練習(xí)的廣度

籃球教學(xué)游戲化設(shè)計(jì)除了對傳統(tǒng)游戲進(jìn)行改編、簡化和疊加，把練習(xí)組合起來也不失是一種很好的方法，而且還可以拓寬練習(xí)的廣度。

1.同類內(nèi)容組合

同類內(nèi)容組合是指籃球練習(xí)與籃球練習(xí)的組合。在籃球教學(xué)中最容易想到和操作的就是籃球加籃球的組合，比如運(yùn)球加投籃。學(xué)校籃球場外圍通常都會有隔網(wǎng)，我們可以利用這些隔網(wǎng)來進(jìn)行練習(xí)。

例：在《籃球綜合游戲2：運(yùn)球+投籃》一課中，筆者根據(jù)場地器材的實(shí)際情況，將學(xué)生平均分成組進(jìn)行游戲，等待的學(xué)生在原地運(yùn)球。四種組合方式：直線運(yùn)球加投籃，繞圈運(yùn)球加投籃，S型運(yùn)球加投籃，Z型運(yùn)球加投籃。如圖1所示。

圖1 運(yùn)球+投籃

通過改變投籃的方式、運(yùn)球的行進(jìn)路線、障礙物的數(shù)量與放置方法、原地運(yùn)球的方式與節(jié)奏等，可以衍生出很多種有趣的組合練習(xí)。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生們自己創(chuàng)新，小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)并展示，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，享受被認(rèn)可的成就感與幸福感。

2.異類內(nèi)容組合

異類內(nèi)容組合是指籃球練習(xí)與其他教材的練習(xí)進(jìn)行組合，比如籃球與田徑的組合：運(yùn)球加快速跑。我們同樣可以用到圖1的場地布置，改投籃為投筐，運(yùn)球回改為快速跑回，如圖2。

圖2 運(yùn)球+快速跑

S型、Z型、繞圈運(yùn)球?qū)W(xué)生來說有點(diǎn)困難，因此建議用聽令出發(fā)的形式進(jìn)行游戲，而不是用接力。接力的形式會導(dǎo)致較弱組學(xué)生越玩越不高興，而且差距過大會導(dǎo)致他們放棄競爭的念頭，容易出現(xiàn)渾水摸魚的現(xiàn)象。聽令出發(fā)的形式，可以讓每一位學(xué)生都感受到競爭的樂趣，而且教師也可以關(guān)注到更多的學(xué)生，對學(xué)情的把握和課堂紀(jì)律的管控都有一定的好處。

（三）妙用真情境游戲，提升籃球練習(xí)的對抗性

在《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》一書中，水平一的籃球內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是多種形式的拍球游戲、多種形式的拋接球游戲、綜合游戲三大塊。然而籃球運(yùn)動最大的特點(diǎn)就是激烈的身體對抗，但水平一的學(xué)生還不具備常規(guī)籃球賽的能力。為了讓他們體會到籃球運(yùn)動的對抗性，體育教師們可以運(yùn)用筆者在前面敘述的簡化法來簡化游戲規(guī)則，甚至是簡化游戲內(nèi)容。不僅可以加深學(xué)生對籃球運(yùn)動的認(rèn)知，還可以增加學(xué)生對籃球運(yùn)動的興趣，有利于培養(yǎng)終身體育意識與習(xí)慣。

1.單一式對抗

單一式對抗是指人數(shù)上的單一，即一對一對抗。前文的“老鷹捉小雞”游戲就可以簡化成單一式的對抗游戲。比如，兩人一組，一人老鷹，一人母雞，進(jìn)行攻防比賽。在一定時(shí)間內(nèi)，“老鷹”過了“母雞”的防線即為勝利，反之失敗。在這里，也有很多可變因素。比如“母雞”可以是徒手，可以是運(yùn)球。

例：1對1斷球游戲：一人一球，邊運(yùn)球邊想辦法拍掉對方手中的球，并保護(hù)好自己的球。一定時(shí)間內(nèi)，掉球次數(shù)少的一方獲勝。

在玩這個(gè)游戲的時(shí)候，學(xué)生們首先想到的就是用正面進(jìn)攻的方式，遇到對手運(yùn)球能力較好的就會被對方拍掉球。筆者發(fā)現(xiàn)問題后引導(dǎo)學(xué)生們把球運(yùn)在身體的側(cè)面，利用身體形成一個(gè)距離差，這樣既有利于拍別人的球，又有利于保護(hù)自己的球。但練習(xí)后又發(fā)現(xiàn)孩子們幾乎拍不到球了，因?yàn)槊總€(gè)人都把球運(yùn)在了體側(cè)，而且只在原地運(yùn)球，就形成了一個(gè)僵局。這時(shí)候筆者沒有告訴學(xué)生怎么辦，而是問他們：“這時(shí)候怎么辦呢？”立馬就有男生想到可以跑動運(yùn)球，繞到對方球的那一側(cè)去來個(gè)“突然襲擊”。給學(xué)生多一點(diǎn)思考的空間，他們會用驚喜來回報(bào)。

2.復(fù)雜式對抗

復(fù)雜式對抗不僅是人數(shù)上的復(fù)雜，還有形式上的復(fù)雜，適用于籃球教學(xué)單元的中期和后期。人數(shù)上的復(fù)雜是指二對一，形式上的復(fù)雜是指不同籃球練習(xí)的組合，類似前文的同類趣味練習(xí)組合。

例：2對1奪寶游戲：三人一組，兩人運(yùn)球進(jìn)攻，一人運(yùn)球防守。進(jìn)攻的兩人要通過配合，拿到防守人身后圈內(nèi)的跳繩，一人一次只能拿一根，且拿繩時(shí)運(yùn)球不能斷。

在這個(gè)游戲中，配合是很重要的。進(jìn)攻方一人負(fù)責(zé)吸引防守人的注意，另一人負(fù)責(zé)“奪寶”，游戲就會變得很簡單。因此在學(xué)生都學(xué)會配合以后，防守人“運(yùn)球防守”改為“徒手防守”，以增加進(jìn)攻方的難度，讓雙方能更真切地體會到對抗的樂趣。

3.限制式對抗

限制式對抗是指在對抗游戲中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，來突出重點(diǎn)內(nèi)容而加入一些限制條件，比如只能左右移動，來限制移動方向；只能單手運(yùn)球，限制運(yùn)球形式；不能用手防守，限制防守條件等等。

例：在《籃球綜合游戲1：運(yùn)球+拋球》一課中，技能目標(biāo)是“學(xué)生能在2對2攻防游戲中，做出運(yùn)球加拋球的動作”，教學(xué)的重難點(diǎn)同為“拋球到合適的位置”。在2對2攻防游戲中，為讓進(jìn)攻方有更多機(jī)會練習(xí)拋球，筆者選擇了限制防守方不能用手，只靠腳步移動來防守。稍一改變，從原先的難以找到機(jī)會拋球變成了能夠?qū)⑦\(yùn)球與拋球結(jié)合起來進(jìn)行游戲。一個(gè)限制條件使得拋球的次數(shù)顯著增加，運(yùn)球也從前后運(yùn)球居多變?yōu)樽笥乙苿舆\(yùn)球居多。

限制式對抗不僅可以用于突出重點(diǎn)，還可以用于平衡雙方實(shí)力，增加游戲樂趣。在雙方實(shí)力相差較大的時(shí)候，會導(dǎo)致弱方學(xué)生的游戲體驗(yàn)感很差。這時(shí)候我們可以利用限制部分內(nèi)容來削弱強(qiáng)者的實(shí)力，比如防守隊(duì)員較強(qiáng)時(shí)，可以限制他們只能在一條線上左右滑步防守，這樣就限制了他們移動的方式與范圍。如果是進(jìn)攻隊(duì)員較強(qiáng)時(shí)，可以限制他們只能用一只手運(yùn)球，不可交換手變向運(yùn)球，這對進(jìn)攻的路線就有了很大的限制。

三、實(shí)踐效果：提升了學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展了籃球能力

通過籃球教學(xué)的游戲化實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都有了很大的改變，最明顯的就是從以前好多學(xué)生問：“老師，什么時(shí)候吃飯呀？”到現(xiàn)在的“怎么這么快就下課了？”從以前一節(jié)課下來還有一半學(xué)生沒脫外套，到現(xiàn)在的下課時(shí)個(gè)個(gè)滿頭大汗要喝水。游戲化教學(xué)還有很多優(yōu)勢，筆者將他們總結(jié)為以下三點(diǎn)：

（一）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)很難讓學(xué)生真切體會到技術(shù)的運(yùn)用方法，因此學(xué)生便想當(dāng)然認(rèn)為學(xué)的都是沒用的東西。但是，游戲化教學(xué)法可以讓他們親身體驗(yàn)到在運(yùn)動中，只有將技術(shù)形成了技能才能更好地進(jìn)行游戲，并且取得勝利。而把技術(shù)變成技能，首先就是要先學(xué)會技術(shù)，再通過反復(fù)的練習(xí)形成技能。學(xué)好技術(shù)可以讓技能的形成變得更容易。換句話說，在游戲化教學(xué)中，學(xué)生想要更好地進(jìn)行游戲就必須擁有更好的技術(shù)。也就把“要你學(xué)”變成了“我要學(xué)”，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）促進(jìn)了學(xué)生的籃球運(yùn)用能力

在多種形式的拍球游戲、多種形式的拋接球游戲、綜合游戲中，涉及了籃球的運(yùn)球、拋球、投籃、進(jìn)攻、防守等等。在運(yùn)球中又涉及了急停急起、變向等。除了籃球，還有田徑的跑跳投、體操的滾動等等。也就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)拍球與拋接球的同時(shí)，還體會到了運(yùn)球急停急起和變向、拋球、投籃、進(jìn)攻、防守等技能的運(yùn)用，以及籃球在田徑與體操等項(xiàng)目中的運(yùn)用。為往后的學(xué)習(xí)打了基石，也很好地提高了學(xué)生的籃球運(yùn)用能力。

（三）豐富了課堂教學(xué)形式

傳統(tǒng)的傳授式體育課堂是體育教師示范講解，學(xué)生跟練。游戲化教學(xué)是體育教師給出游戲規(guī)則，學(xué)生邊玩邊練，必要時(shí)穿插傳授式教學(xué)。在游戲中教學(xué)，教師的角色也多了一個(gè)同伴的角色，與學(xué)生玩在一起，邊玩邊引導(dǎo)。豐富了課堂教學(xué)的形式，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也讓學(xué)生更愛上體育課了。