湯點

摘 要：在實際的語文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生，結(jié)合新課標(biāo)的要求，設(shè)計切合學(xué)生實際的閱讀教學(xué)目標(biāo)。文章針對當(dāng)前閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在的問題，提出閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計建議：閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)當(dāng)抓住重點，閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材，閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要基于學(xué)段目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);目標(biāo)設(shè)計;問題;誤區(qū)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）24-0040-02

語文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、提高學(xué)生語言運用能力方面有著不可替代的作用。而朱熹的“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思”則說明了閱讀要有目標(biāo)和方法。有一些教師認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，只要多讀就可以;也有一些家長認(rèn)為，培養(yǎng)孩子閱讀能力，就是孩子喜歡讀什么書就讓他讀什么。很顯然，在這樣的觀念之下學(xué)生很難獲得高效的閱讀。因此，重視語文教學(xué)，閱讀目標(biāo)的確定格外重要。目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)的指南，是評價的依據(jù)。目標(biāo)把握得不準(zhǔn)確，會造成教學(xué)不到位。高質(zhì)量的閱讀教學(xué)必須在明確的目標(biāo)引導(dǎo)下進行，閱讀教學(xué)目標(biāo)是隱形的、多元的，需要教師去不斷探索。

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在的問題

1.閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計籠統(tǒng)化，不夠具體

如在實際教學(xué)中，有的教師在設(shè)計《陀螺》一課的教學(xué)目標(biāo)時，按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀” 三個維度進行思考，確定教學(xué)目標(biāo)，一共提出了八個教學(xué)目標(biāo)。知識與能力角度：提出學(xué)習(xí)生字，學(xué)會默讀和批注的能力，理解課文內(nèi)容，體會“我”心情變化的過程。過程與方法角度：學(xué)會默讀批注的方法，學(xué)會心理描寫的方法。情感態(tài)度與價值觀角度：體悟“人不可貌相”的精神內(nèi)涵和“我”心情變化的過程。很顯然，這里的目標(biāo)設(shè)計太多，想在一堂課中完成不切實際，而且有多個目標(biāo)重復(fù)，可以融為一個目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀” 三個維度進行思考，這三個方面是三個理念，應(yīng)設(shè)計成具體目標(biāo)，而不是生搬硬套。如果教師不能按照實際情況聯(lián)系課文確定目標(biāo)，就會出現(xiàn)“泛目標(biāo)”“套話”的情況，實際教學(xué)質(zhì)量不高。

2.不能抓住重點目標(biāo)

每篇課文都有不同的特點，也有不同的功能定位。如有的教師在《兩個鐵球同時著地》一課中提出的目標(biāo)是“理解鐵球為什么落地以及加速度的概念”。在這里，教師過度關(guān)注為什么鐵球會落地，內(nèi)容挖掘到了物理領(lǐng)域。這一教學(xué)目標(biāo)顯然偏離了語文教學(xué)，沒有以提升學(xué)生的語文能力為基點，出現(xiàn)了“非語文”傾向。

3.沒能準(zhǔn)確依據(jù)學(xué)段目標(biāo)進行設(shè)計

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了第一、第二、第三學(xué)段具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)。雖然低學(xué)段重在“學(xué)”，中學(xué)段重在“用”，高學(xué)段重在“能”，但是一些教師在確定教學(xué)目標(biāo)時卻沒有嚴(yán)格按照學(xué)段進行整體設(shè)計。

4.沒有以學(xué)生為主體

在一些教師的教學(xué)中，教師提出問題，學(xué)生相繼回答，但在學(xué)生回答的過程中教師沒有對學(xué)生的答案進行評價，而是繼續(xù)按照教案發(fā)問，未能在教學(xué)中根據(jù)學(xué)情隨機應(yīng)變。還有些教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時主體偏移，沒有以學(xué)生為主體，目標(biāo)不明確。

二、閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計建議

針對課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計質(zhì)量不高，缺乏對學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力的分析，沒有突出以學(xué)生為主體，不少教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計常出現(xiàn)一定的隨意性和難以操作的缺陷，本文提出以下閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計建議。

1.閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)當(dāng)抓住重點

閱讀教學(xué)目標(biāo)不能重顯性目標(biāo)而忽略隱性目標(biāo)，重視知識技能而忽略情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新時期教育目標(biāo)和語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，整體考慮三個維度，圍繞培養(yǎng)學(xué)生語文能力這個目標(biāo)來進行整合，將最具課文特色且符合現(xiàn)階段能力培養(yǎng)目標(biāo)的點作為教學(xué)重點，教學(xué)目標(biāo)不能限制學(xué)生的思維。

以五年級下冊《愛因斯坦和小女孩》一課為例，有的教師在設(shè)計教案時覺得應(yīng)該圍繞“愛因斯坦是不是偉大的人”這個中心問題進行教學(xué)，這顯然違背了教學(xué)的主線?！皭垡蛩固故遣皇莻ゴ蟮娜恕睉?yīng)當(dāng)作為閱讀研究的結(jié)果而不應(yīng)該作為研究的過程，教師可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為“愛因斯坦是個怎樣的人”，并讓學(xué)生通過文中描寫愛因斯坦語言、動作、外貌的詞句來體會人物的特點。教師不應(yīng)直接給人物貼標(biāo)簽，要讓學(xué)生通過自己的閱讀獲得獨特的感悟。

2.閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材

在進行閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)從教材意圖出發(fā)，關(guān)注單元導(dǎo)語、課文前導(dǎo)語、課文旁“小泡泡”、課后練習(xí)以及教學(xué)用書（教參）。如統(tǒng)編版二年級下《要是你在野外迷了路》提示學(xué)生聯(lián)系下句“稀”理解“稠”的意思，三年級下《花鐘》提示學(xué)生關(guān)注段落中心句，六年級上《狼牙山五壯士》課后習(xí)題中提示學(xué)生關(guān)注個體人物刻畫和群體描寫、場面描寫等手法。另外，課后習(xí)題也是教學(xué)的有機組成部分，它既提示了教學(xué)的重點、難點，又給學(xué)生自主學(xué)習(xí)留下了極大的空間。許多課后習(xí)題的設(shè)計體現(xiàn)了文本的語言特色，教師如果能在教學(xué)中結(jié)合文本閱讀進行語言訓(xùn)練，并細(xì)化指導(dǎo)，落實到位，不僅能深化文本內(nèi)涵，而且能進一步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，教師要在全面、深入地理解課文的基礎(chǔ)上，進一步借助課后思考練習(xí)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。

3.閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要基于學(xué)段目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情

在進行閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，教師要把握“已知”，探測學(xué)情，考慮學(xué)生哪些是會的，不需要教;哪些是不會的，需要教;哪些是教了也學(xué)不會的，現(xiàn)在可以不教;哪些內(nèi)容是放到別的課文中去教也許會更好，現(xiàn)在可以不教。比如，小學(xué)低段要凸顯字詞和朗讀;高段要凸顯表達(dá)方法的領(lǐng)悟，力求讀寫結(jié)合;中段介于兩者之間，根據(jù)課文進行取舍。真正的語文教學(xué)應(yīng)建立在閱讀的基礎(chǔ)上，如果一堂閱讀課缺少詩意盎然，那么學(xué)生又怎能感受到生活的內(nèi)涵？作為執(zhí)教者，首先教師要以讀者之心與作者對話，正確把握文本的價值取向，防止誤讀和泛讀。其次教師要與編者對話，發(fā)掘文本的教學(xué)價值。

閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師要繁中求簡，學(xué)會取舍，關(guān)注學(xué)生的實際，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時注重工具性目標(biāo)與人文性目標(biāo)的整合。目前，在語文閱讀教學(xué)中，一些教師只重視工具性中的培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力，而忽視了人文性中的滋潤學(xué)生靈魂，陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生形成健全人格。因此，教師應(yīng)當(dāng)將二者共存于一個整體之中，根據(jù)教材、學(xué)生自身發(fā)展的特點等進行思考，不同學(xué)段凸顯不同的教學(xué)重點，并從縱向、橫向多個維度考慮，做到閱讀教學(xué)目標(biāo)的有機整合，以有效開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會運用語言文字，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，進而促進他們綜合能力的提升。

閱讀重在用心感悟，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中創(chuàng)設(shè)和諧、平等、民主的氛圍。一個好的教師，一定要善于把情感因素引入教學(xué)之中，不斷激發(fā)、維持、強化和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教師還要營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生靜下心來品悟文章，身臨其境般地體會作者的情感。

總之，如果學(xué)生能在語文課堂中忘卻自我，愜意地交流，歡快地思索，同作者一起驚喜、一起感動，就是語文閱讀教學(xué)的最高境界。這就要求教師設(shè)定合適的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，讓師生的心一起在語文的世界里徐徐穿行，在真實與浪漫中徐徐穿行，走向深廣，走向博大。

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Exploration of the Mistakes and Suggestions in the Design of Chinese Reading Teaching Objectives

Tang Dian

（School of Education Science， Nantong University， Nantong 226500， China）

Abstract： In the actual Chinese teaching， teachers should pay attention to students， and design reading teaching objectives that meet the needs of the new curriculum standard. In view of the problems existing in the design of reading teaching objectives， this paper puts forward some suggestions on the design of reading teaching objectives： the design of reading teaching objectives should focus on the key points， the design of reading teaching objectives should be based on the teaching materials， and the design of reading teaching objectives should be based on the learning objectives and students' learning conditions.

Key words： primary school Chinese; reading teaching; goal design; problems; misunderstanding