孫林 卞欽

我國職業(yè)教育堅(jiān)持以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，取得了舉世矚目的成就，但與國家、社會、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生、家長對職業(yè)教育的質(zhì)量有更高的期盼相比，職業(yè)教育還需要加快高質(zhì)量發(fā)展的步伐。為深入推進(jìn)職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，促進(jìn)就業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，2019年，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》出臺，提出倡導(dǎo)“課程與教學(xué)改革”，促使職業(yè)教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動教學(xué)改革和創(chuàng)新。課程和教學(xué)作為職業(yè)教育的生命線，必定會深刻影響著職業(yè)學(xué)校的發(fā)展定位、模式和質(zhì)量。

一、調(diào)查目的

本次調(diào)研選取江蘇省職業(yè)教育具有代表性的4所高職院校、4所中職學(xué)校的通信控制相關(guān)專業(yè)開展問卷調(diào)查，主要目的在于摸清區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)課程與教學(xué)的基本現(xiàn)狀，了解職業(yè)學(xué)校教學(xué)活動中存在的共性問題以及現(xiàn)階段廣大學(xué)生對職業(yè)教育課程與教學(xué)模式的需求狀況，努力提升課堂教學(xué)的針對性、有效性，以期為職業(yè)教育課程與教學(xué)改革提供數(shù)據(jù)支持。

二、調(diào)查分析

（一）理念目標(biāo)方面

理念和目標(biāo)作為職業(yè)教育課程與教學(xué)改革的指路燈，能夠起到引領(lǐng)方向的作用。如果對教育理念和目標(biāo)認(rèn)識不清晰，學(xué)校就容易走錯方向，對職業(yè)教育的教學(xué)和改革方略把握不準(zhǔn)、理解不透，從而影響教學(xué)改革的成效。

專業(yè)發(fā)展能力、專業(yè)實(shí)踐活動、市場需求、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、校企合作程度等關(guān)鍵因素對課程理念目標(biāo)有重要影響。從縱向比較分析，這些因素在課程與教學(xué)改革方面成為廣大師生的關(guān)注點(diǎn)和迫切需求。從橫向比較分析，江蘇區(qū)域的高校對就業(yè)、專業(yè)人才方向、學(xué)校發(fā)展、專業(yè)設(shè)置以及人才培養(yǎng)模式等目標(biāo)有著較為清晰和統(tǒng)一的認(rèn)識。

（二）內(nèi)容體系方面

1.課程與教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系

筆者通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析發(fā)現(xiàn)，調(diào)研的8所學(xué)校近80%的學(xué)生都認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科知識對學(xué)習(xí)成績的影響程度較大。實(shí)際上，被測對象的知識掌握程度并不算好，有70%的學(xué)生認(rèn)為自身對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握程度有待提升。這一點(diǎn)也能從他們對課堂知識聽懂程度的問卷調(diào)查結(jié)果反映出來，認(rèn)為自己能聽懂的學(xué)生不到50%，更有接近10%的學(xué)生只能聽懂一點(diǎn)或完全不懂。針對這一現(xiàn)象，我們想尋找更深層次的原因，因此接下來我們設(shè)置了“你認(rèn)為學(xué)校該如何組織課程與教學(xué)內(nèi)容”這一多選題。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，有75%的學(xué)生選擇以企業(yè)具體崗位需求為導(dǎo)向組織課程與教學(xué)內(nèi)容，有67%的學(xué)生選擇以綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)為主。這反映出學(xué)生對“以企業(yè)崗位為導(dǎo)向，以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的教學(xué)方式認(rèn)可程度較高?？梢姡殬I(yè)學(xué)校急需推進(jìn)課程教學(xué)形式改革，進(jìn)一步深化校企合作，提升學(xué)校辦學(xué)活力。實(shí)踐證明，通過開發(fā)企業(yè)參與的校本課程，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，助力學(xué)生專業(yè)成長。

2.課程與教學(xué)內(nèi)容組織實(shí)施過程

我們緊扣“教學(xué)”與“實(shí)踐”兩個關(guān)鍵詞進(jìn)行調(diào)研。從結(jié)果來看，絕大部分被測對象認(rèn)為教材結(jié)構(gòu)是否完善是影響教學(xué)效果的首要因素，認(rèn)為教師的專業(yè)知識水平、教學(xué)管理策略、教學(xué)模式、教學(xué)藝術(shù)等內(nèi)容也是重要的影響因素。

面對課堂教學(xué)實(shí)施情況的總體感覺和評價這一問題，有25%的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施評價在“基本滿意”以下，這說明我們的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施還有很大的提升空間。在對教師的教學(xué)方式和教學(xué)方法滿意度調(diào)查一項(xiàng)，滿意率沒有超過50%。同時，在教學(xué)方法的適宜性調(diào)查中，有74%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)更有實(shí)效。這些調(diào)查結(jié)果充分反映了被測對象對傳統(tǒng)課程與教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)改革的期望和要求。

在學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐活動方面，有34%的被測對象選擇“參與度一般”，約有10%的被測對象選擇“很少參與實(shí)踐”。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果來看，師資隊(duì)伍建設(shè)和企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)情況成為影響學(xué)生實(shí)踐活動成效的主要因素，其次是實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計情況。當(dāng)然，樣本也存在著些許數(shù)據(jù)差異，被測對象對影響因素的認(rèn)知程度存在一定偏差，這可能與學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模和教學(xué)模式存在一定的關(guān)系。

三、職業(yè)教育課程與教學(xué)存在的主要問題及歸因解析

在分析歸因之前，筆者需對樣本的情況加以說明，因每個學(xué)校在辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)模式、校企合作等方面存在不同的側(cè)重點(diǎn)，數(shù)據(jù)只反映8所學(xué)校的均值。筆者通過對調(diào)查問卷進(jìn)行對比分析發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校的數(shù)據(jù)反映的側(cè)重點(diǎn)大體一致，可以對目前職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革現(xiàn)狀和主要問題得出共性認(rèn)識。接下來，筆者嘗試對主要存在的問題進(jìn)行以下幾個維度的歸因解析。

（一）教學(xué)理念缺少本土化的實(shí)踐思考且定位不準(zhǔn)

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，目前我國職業(yè)教育領(lǐng)域所采用的理論、理念大多源于國外，缺少本土化的實(shí)踐思考，影響了職業(yè)教育的發(fā)展質(zhì)量。我國職業(yè)教育屬于非義務(wù)教育階段，中職教育年齡段的孩子對職業(yè)發(fā)展缺乏深刻認(rèn)識。許多學(xué)校和教師沒有找準(zhǔn)職業(yè)教育學(xué)生成長發(fā)展的客觀規(guī)律，缺乏對中國教育體系下學(xué)生發(fā)展軌跡的詳細(xì)認(rèn)知，使得一些傳統(tǒng)的教學(xué)形式嚴(yán)重影響了課程教學(xué)。雖然職業(yè)教育經(jīng)過多次課程教學(xué)改革，提出了案例分析法、任務(wù)驅(qū)動法、學(xué)徒制等先進(jìn)的教學(xué)理念，但很多都是照搬國外的模式和經(jīng)驗(yàn)，甚至是為實(shí)施案例分析法而設(shè)置案例，為實(shí)施任務(wù)驅(qū)動法而設(shè)置任務(wù)，為實(shí)施學(xué)徒制培養(yǎng)而設(shè)置兩個師傅，未能抓住這些教學(xué)模式的內(nèi)涵和精髓。同時，這些新的教學(xué)形式導(dǎo)致教師的備課量增大，課前需要的準(zhǔn)備時間加長，無形中為教師增加了很多工作量。此外，部分課程的教學(xué)改革活動缺少科學(xué)實(shí)踐論證，沒有充分考慮到學(xué)生、家長、學(xué)校與企業(yè)的實(shí)際需求，一些看似亮麗的新技術(shù)、新設(shè)備沒有成為理想的教學(xué)工具，而是成了擺設(shè)。

（二）專業(yè)課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展需求相脫節(jié)

職業(yè)教育傳授的是職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，致力于服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。隨著我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的步伐加快，社會、家長、學(xué)生對技能的需求不僅僅停留在原先的認(rèn)知技能和動作技能上，他們更需要掌握有理論支撐的反應(yīng)技能、交流技能等再生技能，這些也被認(rèn)為是新時代職業(yè)領(lǐng)域的基本技能。時代在變化，需求方在變，供應(yīng)方也要順勢而變。但是在實(shí)際操作過程中，教材、教學(xué)計劃、任務(wù)（案例）設(shè)計陳舊落后的情況在部分職業(yè)學(xué)校屢見不鮮。當(dāng)課堂教學(xué)缺乏對授課對象的關(guān)注、分析時，教學(xué)效果能達(dá)到什么程度可想而知。筆者認(rèn)為，政府、專家層面在政策上也進(jìn)行了規(guī)劃和指導(dǎo)，但將課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展進(jìn)行有效銜接的關(guān)鍵因素是學(xué)校，因?yàn)閷W(xué)校是政策、方案的落實(shí)者和教學(xué)實(shí)施的指揮棒。學(xué)校應(yīng)當(dāng)做好政策、方案研究工作，結(jié)合學(xué)校發(fā)展理念，創(chuàng)新特色試點(diǎn)，打造融合課堂，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）教材學(xué)科化傾向嚴(yán)重，邊界跡象明顯

調(diào)查結(jié)果顯示，部分學(xué)校在職業(yè)教育課程和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.以邏輯知識點(diǎn)來設(shè)置課程與教學(xué)單元內(nèi)容，學(xué)科之間存在著明顯的邊界，甚至存在知識點(diǎn)重復(fù)教學(xué)的情況。2.教材與實(shí)際崗位脫節(jié)，教師對實(shí)際崗位任務(wù)和實(shí)踐工作認(rèn)知不充分，最終影響到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。3.專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容滯后，知識遷移性、擴(kuò)展性、應(yīng)用性不強(qiáng)，無法與市場變化有效銜接，甚至與社會需求存在結(jié)構(gòu)性錯誤，直接導(dǎo)致一些學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”，嚴(yán)重影響職業(yè)教育的社會認(rèn)可度。例如，部分學(xué)校在設(shè)置PLC實(shí)踐課程時使用的控制器品牌為臺達(dá)，而市場和企業(yè)主要使用的是西門子，兩種不同的控制器編程語言和操作環(huán)境完全不一樣。存在這種現(xiàn)象的原因主要包括以下幾個方面：一是教師受教學(xué)環(huán)境和自身能力的限制，缺乏推動課程教學(xué)內(nèi)容改革的實(shí)力和信心;二是校企合作的機(jī)制尚不完善，企業(yè)不愿意花費(fèi)大量精力去培養(yǎng)教師和學(xué)生，課程內(nèi)容改革得不到企業(yè)的直接支持;三是部分地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力仍然以降低人力資源成本為主，缺乏職業(yè)人才素養(yǎng)提升的競爭意識和社會責(zé)任感。

（四）課程教學(xué)組織實(shí)施有待提升

目前，部分學(xué)校的職業(yè)教育課程與教學(xué)組織形式主要為學(xué)科取向，大多按照社會發(fā)展的需求和學(xué)科知識之間的邏輯關(guān)系來組織課程教學(xué)，很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、發(fā)展心理和個性需求。傳統(tǒng)的大班授課制適應(yīng)了傳統(tǒng)職業(yè)教育重視理論知識學(xué)習(xí)的特性，忽略了日常教學(xué)情境化的重要性，阻礙了學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力的提升。究其原因，主要包括：1.教育者對國外的先進(jìn)理論和教學(xué)理念缺乏有效的本土化改造，沒有形成強(qiáng)大的影響效應(yīng)。2.在當(dāng)下的教學(xué)體系中，職業(yè)教育是一種與普通教育完全不同的教育模式，可是它的師資、生源、教材都受到普通教育的影響，這與國外職業(yè)教育體制機(jī)制有較大差異。因此，想要消化國外的先進(jìn)理念和教學(xué)思想，構(gòu)建具有中國特色的職業(yè)教育理念和體系，還需職教從業(yè)者繼續(xù)加大探索力度。此外，案例分析法、任務(wù)驅(qū)動法、學(xué)徒制等課程教學(xué)理念在具體實(shí)踐中還需不斷地深入探索，加快本土化進(jìn)程。

（五）職業(yè)教育教學(xué)考核評價方式有待完善

近年來，產(chǎn)教融合、校企合作逐漸在職業(yè)院校得到深化，學(xué)徒制試點(diǎn)在各學(xué)校落實(shí)推廣。許多學(xué)界研究人員將職業(yè)教育課程與教學(xué)改革引向了企業(yè)、行業(yè)，圍繞并聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)開展了一系列的教學(xué)改革。將行業(yè)、企業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)等體系作為職業(yè)教育的風(fēng)向標(biāo)固然有助于加深校企合作，但也在一定程度上忽視了學(xué)校特色和學(xué)生實(shí)際。所謂“打鐵還需自身硬”，部分人員過分強(qiáng)調(diào)企業(yè)需求的重要性，沒有正視職業(yè)教育的實(shí)際辦學(xué)情況和學(xué)生狀況，企業(yè)的需求和學(xué)生的能力在不同的層面，校企之間很難深度融合。職業(yè)教育課程與教學(xué)改革尊重企業(yè)的關(guān)鍵地位很有必要，但如果過分強(qiáng)調(diào)企業(yè)利益，則不利于職業(yè)教育課程與教學(xué)的深入展開。只有綜合考慮多方面因素，才能推動職業(yè)教育向縱深發(fā)展。

（本文系2019年江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“基于STEM理念的技能教育校本課程開發(fā)實(shí)踐研究”階段性成果，項(xiàng)目編號：ZYB74）

（責(zé)編 ?張德廣）