劉勝培

學生是課堂“舞臺”的主角，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，才能展現(xiàn)課堂的真正價值。新課程標準明確提出，要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態(tài)度。隨著課程改革的不斷推進，越來越多的中職專業(yè)課教師深刻認識到，只有打破傳統(tǒng)的教師“教”與學生“學”的固有模式，才能使學生在學好理論知識的前提下，最大限度地提升專業(yè)操作技能，真正體現(xiàn)專業(yè)特色。這就要求中職教師要悉心做好課堂教學設計，不斷提升學生學習興趣和教學效果。

一、導入新課，展示目標

新課導入是重要的教學環(huán)節(jié)之一。好的導入不僅能傳播新知，還能吸引學生的關(guān)注，激發(fā)學生的學習興趣。中職教師應在導入方式上多下功夫，不同課程應靈活運用以下幾種導入方式，以提升學生學習的新鮮感和主動性。

一是懸念導入法。教師可以提出問題的方式，引起學生的好奇心，激發(fā)其對新知的強烈學習欲望。如“計算機組裝與維護”課程的“計算機病毒防護”章節(jié)知識點較抽象，教師可在講解時以幾種“中毒”效果來設置懸念，以引導學生思考如何準確判斷計算機是否被病毒入侵，以及合理的解決方法有哪些。

二是抒情導入法。教師也可以飽滿的激情開講，以富有感染力的語言引起學生的情感共鳴，并將這種情感轉(zhuǎn)移到所講新課上來。如在講授“物聯(lián)網(wǎng)應用”課程時，為更準確地傳授“物聯(lián)”這一信息，教師不妨從“新型冠狀病毒”環(huán)境下京東推出的“無人送貨小車”講起，配合現(xiàn)場圖片，讓學生直觀地看到物流企業(yè)如何做到在無人工干涉的條件下將物品配送到目的地的，從而讓學生對自身專業(yè)產(chǎn)生興趣。

三是誘思導入法。即用設問的方式來提出問題，讓學生帶著問題去思考，從而引出新課。比如在Photoshop中處理照片上的“紋路”時，可以根據(jù)實際情況，引導學生采用“修復工具”“濾鏡”等不同的解決方法，這樣能幫助學生更準確地掌握實戰(zhàn)技能。

四是音像導入法。教師可通過播放一些與新課相關(guān)的錄像、影片、圖片、錄音等音頻、視頻素材，使學生感到新鮮、有趣，從而進入新內(nèi)容。如在講磁盤分類時，為了更形象地展示，可以制作教學視頻，通過生動的視頻、音頻等教學資源，吸引學生的注意力，以更好地完成教學任務。

此外，教師還可以嘗試類比導入法、勵志導入法、目標導入法、提問式導入法等吸引學生，導入新課。

二、設疑激探，自主學習

根據(jù)本節(jié)課的教學任務，對學生進行分組，然后對每組學生分別布置不同的學習任務。學生按照課程引導，自覺進行課本閱讀、圈點勾畫、歸納總結(jié)、提出疑問，并做好記錄。我們常用的設疑方法大體可分為以下幾種。

一是激疑啟發(fā)。學習，貴在“無疑處生疑”，教師可將“無疑—有疑—無疑”貫穿整個課堂，從而提高學生的注意力。比如，在學習“打印機的分類與應用”時，學生會覺得修打印機沒什么難的;但在實際使用中，經(jīng)常會遇到類似卡紙、不明原因報警等“問題”，因此，通過理論知識的學習，來分析問題、解決問題就顯得更加實用與重要。

二是設問啟發(fā)。教師將所講授的內(nèi)容形成“問題鏈條”，使之環(huán)環(huán)相扣，引導學生思考。比如在講解如何向網(wǎng)頁插入音頻、視頻素材時，就可以“感恩”為主題（如感恩國家、感恩父母、感恩老師等），引導學生一步步豐富網(wǎng)頁內(nèi)容，在進行知識傳授的過程中，融入情感教育。

三是反復啟發(fā)。對于學生學習過程中反復出現(xiàn)的問題，教師要會設置“陷阱”，以暴露問題，讓學生在不斷的“犯錯”“找錯”“悟錯”的過程中解決問題。也就是說，教師要給學生更多的展示機會，遇到問題不要直接給出答案，要給其思考的時間，讓學生在求知過程中找到學習的樂趣。

三、合作討論，共同探究

教師在進行學生分組時，應做到分工合理、任務明確。同時，教師也要走下講臺，深入學生中間，把自己變成主持人、組織者、指導者，多傾聽、多觀察學生的討論，引導學生人人互助參與、合作交流。學生也可分組分區(qū)討論，其討論形式是靈活多樣的。

當然，教師在分組時，要考慮到學生的具體情況，滿足學生差異化需求，一切從學生學習實際出發(fā)，這是對學生最大的尊重，也是有效教學和高效課堂實施的最基本的策略。換句話說，教師要注意不同班級學生間的差異，做好“同組異構(gòu)、同課異構(gòu)”。

在教學過程中，教師還要能適時點拔學生，鼓勵學生質(zhì)疑，讓每個學生都能參與到課堂教學中來，展示自己的想法。同時，教師要對本節(jié)知識進行整體梳理，形成知識網(wǎng)絡，以方便學生記憶。

四、鞏固提高，布置作業(yè)

在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師應注意學生層次，根據(jù)學生的不同水平，設計具有一定難度階梯的習題，如遷移型習題、誘導型習題、發(fā)散型習題、對比型習題、題組型習題、糾錯型習題、探究型習題、綜合性習題等，并引導學生進行小組合作，以智力闖關(guān)大比拼等多種形式，讓學生在比賽中靈活運用所學知識，最終達到學以致用的目的。

此外，教師的板書要講究內(nèi)容美、結(jié)構(gòu)美、書寫美。教師要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學藝術(shù)，以及學生接受情況，合理選擇線索式、階梯式、總分式、圖表式、提綱式、標題式等不同設計方法，別出心裁地進行板書設計。

總之，課堂教學是一門語言藝術(shù)。一堂課，除了課堂環(huán)節(jié)設計，教師也應該注意教學語言表達方式的多樣化。課堂教學也是一個教師帶領學生探索未知的過程，教師的一切設計在具體執(zhí)行過程中都或多或少地存在著差異。這就要求教師在授課的同時能“多思、多想、多觀察”，及時調(diào)整教學過程各環(huán)節(jié)的處理時間，給學生充足的時間及空間融入課堂。中職計算機專業(yè)課程具有很強的實踐性、豐富的創(chuàng)造性和明顯的時代發(fā)展性等特點，探索適合中職課堂的教育教學方法，發(fā)掘?qū)W生不一樣的精彩是教育藝術(shù)的最高境界，更是當代中職教師理應必備的專業(yè)素養(yǎng)，課堂教學中各種教學方法的應用，需要教師在實踐中不斷總結(jié)與實踐。

（責編 ?李光遠）