葉素貞

摘 要：《道德與法治》新教材使用建議指出，要注重核心知識的提煉及批判性思維、復雜性思維的培養(yǎng)。議題式教學成為初中道德與法治學科一種新的教學方式，它是達成學科任務、培育學生核心素養(yǎng)的新途徑，特別是在學生審辯式思維能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮了很大作用。在構建活動型學科的課程中，議題式教學具有議題、情境、活動三大要素?；谶@三大要素，文章從這三個方面分析了學生審辯式思維能力的培養(yǎng)：精選中心議題，培養(yǎng)高階思維；創(chuàng)設議題情境，推進認知深度；巧設議題活動，提升思維品質。

關鍵詞：道德與法治學科；議題式教學；審辯式思維

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-28 文章編號：1674-120X（2020）14-0037-02

以核心素養(yǎng)為中心的課程改革已經撲面而來，要讓學生在學科學習中獲得終身受益的必備品格和關鍵能力，任重道遠。道德與法治學科的教師，應對國家政治生活基本要義做出理性的把握，并引導學生以正確的方法和理性的態(tài)度觸摸社會的政治脈搏，進而培養(yǎng)其審辯思維的能力、理性的愛國精神，以及對社會責任的擔當?！兜赖屡c法治》新教材使用建議指出，要注重核心知識的提煉及批判性思維、復雜性思維的培養(yǎng)；通過圍繞多種多樣的議題展開活動來培養(yǎng)學生解決實際問題的能力、協作與溝通能力?，F今，議題式教學已成為初中道德與法治學科一種新的教學方式，它是達成學科任務、培育學生核心素養(yǎng)的新途徑，特別是在學生審辯式思維能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮了重大作用。

“審辯式思維”這個概念最早是由美國學者格拉澤爾提出的，他認為，在一定的經驗范圍內，有意愿對問題、事物進行全方位的考慮，這種態(tài)度就是審辯式思維。具有審辯式思維能力是創(chuàng)新型人才的重要特征，教育最重要的任務之一是培養(yǎng)學生的審辯式思維能力。理想的審辯式思維者通常具備的特質有：好問、見多識廣、思維靈活、評價公正、理性判斷。議題式教學作為活動型課程的一種教學方式，在培養(yǎng)學生的審辯式思維能力上起到了有效的作用。議題式教學具有議題、情境、活動三大要素，基于這三大要素，本文從以下三個方面分析學生審辯式思維能力的培養(yǎng)策略。

一、精選中心議題，培養(yǎng)高階思維

議題教學要以議題為邏輯主線，議題是議題式教學的引領和紐帶，統(tǒng)領教學的開展并調控教學的方向。教師要根據教學內容，結合現實社會中的熱點、難點問題提出高質量的中心議題。由于中心議題普遍具有綜合性，教師在教學過程中要將中心議題進一步細化分解為子議題，通過若干個子議題來層層展開，不懈追問。

圍繞中心議題“如何在網絡社會中珍視公民自由的權利”，教師需要精心設置子議題，將抽象綜合的中心議題具體化。結合教材的學習內容，教師在教學設計中可以分解出以下三個子議題：①什么是法律意義上的自由？②如何對待憲法和法律賦予公民的權利？③公民在網上發(fā)表言論要注意什么？

珍視自由，就要珍惜憲法和法律賦予公民的權利，必須依法行使權利，樹立守法光榮、違法可恥的法治意識。無論誰在網絡上發(fā)表言論都必須遵守法律，一旦越過法律的界限，都要受到懲處。特別是在繁雜的網絡信息面前，我們要學會甄別信息的真?zhèn)?，不要成為謠言的助推手，學會用所學的知識和邏輯思維進行推理。

可以說，審辯式思維不僅是創(chuàng)造力的源泉，也是理性和民主社會的基礎。教師應把審辯式思維能力的培養(yǎng)融入課堂教學活動之中，在教學中引導學生對中心議題進行層層展開、不懈追問、深度分析。如此，學生審辯式思維的能力才可能得到發(fā)展。

二、創(chuàng)設議題情境，推進認知深度

在議題式教學中，情境是議題式教學的載體，是服從和服務于議題的。應以議題來統(tǒng)領情境，以情境來深化體驗，以體驗來推進認知深度。

在設計“認識自己的途徑”這一教學內容時，教師可以根據教學目標的要求，來引導學生從多方面全面認識自我，通過自我評價和他人評價來認識自己。教師根據本環(huán)節(jié)的中心議題“如何全面認識自己”，創(chuàng)設如下情境：在一輛坐滿乘客的公交車上，有一位坐姿優(yōu)雅、令人賞心悅目的姑娘，在她的身旁站著一位懷抱嬰兒的農村婦女。那位婦女一手緊抓扶手，一手抱著哭鬧的嬰兒，因行駛中的汽車顛簸得厲害，她的身體不時碰到那位漂亮姑娘，在一聲聲真誠的道歉中，漂亮姑娘皺緊眉頭說了聲“真倒霉！”，然后拍打衣服，閃開身子，扭頭朝向了窗外。圍繞著中心議題，教師設置了三個子議題：①這位漂亮姑娘是否還令你賞心悅目？②她的言行給我們帶來了什么警示？③老子說：“知人者智，自知者明。”請分析我們可以通過哪些途徑認識自己。

有質量的情境和有層次、有梯度的問題，有利于學生把所學的知識應用到情境問題的解決中去，我們一起來看看學生對此問題的理性分析：

生1：坐姿優(yōu)雅，說明她外表美。當懷抱嬰兒的農村婦女碰到她時，美女的言行反映出她缺少內在美。

生2：一個人的美是外在美和內在美的和諧統(tǒng)一，內在美更能讓人賞心悅目。

生3：這位美女如果能反省自身，認識到自己的言行是缺少愛心的表現，通過增強美德修養(yǎng)，就會真正地讓人賞心悅目了。我們要正確地認識自己，經常反省自己，加深對自身特點的認識和了解。

生4：這位美女也可以通過周圍人對她的態(tài)度和評價來了解自己。因為當局者迷，旁觀者清，周圍人對自己的態(tài)度與評價，能幫助我們認識、了解自己。

教師總結：老師很高興同學們對“什么才是真正的美”這一問題有理性判斷和價值選擇，每個人都希望有一個靚麗的外表，但我們更注重的是一個人的內在美，也就是要具備良好的道德品質。從這位美女的表現再來反思我們自身，如何全面地認識自己？其實，探索、認識自己是一個不斷發(fā)展的過程，相信同學們在審視自己的過程中會不斷加深對自己的認識。

真實的情境體驗是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。公交車里發(fā)生的事是社會生活的縮影，在真實的情感體驗與道德體驗中，因為學生“身臨其境”或“心臨其境”，所以可以真正觸及個體的內心深處。本環(huán)節(jié)的情境是在中心議題的統(tǒng)領下設計的，再針對每一個子議題，教師設計了相應的情境呈現方式來激發(fā)學生的深度思考，學生的審辯式思維在問題思考與探索中得到了促進與發(fā)展。

三、巧設議題活動，提升思維品質

教育是心靈的碰撞，更是思想的碰撞。教師在議題式教學活動中，可以精心設計具有認知沖突的議題，引導學生對議題展開討論，在思想的碰撞和積極的表達中，學生的審辯式思維就可能得到發(fā)展，他們的創(chuàng)造力就可能受到保護。

議題活動一：針對八年級學生的議題，他們的認知能力和思維水平有了一定程度的提高，能夠開始用聯系的、發(fā)展的、全面的觀點分析國家和社會現象。但是他們在思想上不夠成熟，社會經驗比較欠缺，價值觀存在不少誤區(qū)，甚至受網上一些不當言論的影響，對社會發(fā)展中存在的一些問題在認知上易盲目沖動，缺乏理性的判斷。筆者在教學中拋出了這樣的議題：請思考我們的社會是進步還是倒退了？

此話題一拋出，學生的反響非常熱烈，有說進步的也有說倒退的。在二大陣營的較量中，認為社會倒退的一組按捺不住先發(fā)聲，轟炸式地談了現實中大家關注的問題：我們的自然環(huán)境臟亂差，污染問題嚴重；人們喝的水沒有達到飲用標準；市場中有賣垃圾食品的，食品安全沒有保障；老人跌倒了沒人敢扶，擔心被訛；行人亂闖紅燈現象嚴重……

認為社會是在進步的一組也不甘示弱，據理力爭、大聲反駁：“現在我們的生活發(fā)生了巨大的變化，人們的生活更加便利，淘寶、移動支付、美團外賣，這些大大改變了我們的生活方式；國家現在針對食品安全問題，出臺了《食品安全法》，通過法律來保障我們的食品安全；國家在幫助貧困群體、留守兒童方面也做了很多工作，弱勢群體也享受到了改革開放的福利。在新時代，社會的發(fā)展將會更加美好！”

學生在空中課堂的精彩表現令教師十分的興奮和感動，他們對國家發(fā)展的關注、對社會熱點的關心、對未來美好生活的信心正是中國的希望。國家的發(fā)展、社會的進步也需要我們大家的共同努力、積極參與，我們要正視問題，作出理性判斷。其實，審辯式思維本身不是目的，進行審辯式思維是為了對議題做出更全面客觀的分析判斷。

議題活動二：在七年級下冊“成長的不僅僅是身體”一課中，關于什么是批判性思維，教師并沒有直接給出教材中的答案，而是從學生熟悉的歷史故事《孔融讓梨》提出了一個議題：分析讓梨的孔融是善是偽。組織學生進行審辯。

《三字經》有言：“融四歲，能讓梨?！薄翱兹谧尷妗钡墓适氯吮M皆知，但是分析讓梨的孔融是善是偽的問題學生卻沒有思考過，此話題一拋出，學生的反應強烈。經過幾分鐘的小組討論，各組提出了各自的追問和質疑：孔融喜歡吃梨嗎？如果喜歡吃梨還能主動讓梨則是善，如果不喜歡吃梨，讓梨則不能說是善?？兹谧尷娼o誰？讓給朋友還是陌生人？讓給家人還是外人？讓給比他年長的還是比他小的？他的家庭條件怎樣？他的父母受教育程度如何？學生會不斷追問命題的背景條件，盡量弄清楚命題的適用范圍。最后有一個小組的學生表達最精彩：“老師，我認為關于孔融讓梨是善是偽的這一問題并不是科學問題，因為它不能通過科學證明來判斷是善是偽。這只是一個情感問題，只能憑借自己的直覺來做出回答。”

在我們的生活中存在很多“想當然”的命題，其實這些命題是經不住追問的。如果提出質疑或追問，我們就會發(fā)現許多問題有待審辯。批判性思維就是對問題有自己的看法，敢于表達不同的觀點，甚至對教師設定的話題也敢于提出質疑，不輕易相信權威和標準答案。

四、結語

在議題式教學活動中，學生開展討論是培養(yǎng)審辯式思維的最佳方式。教師更需關注的是對學生審辯式思維品質的培養(yǎng)，教師要做積極的傾聽者，在活動中注重良好人際關系的建立，能用有道德和負責任的方式進行思考，能理解和欣賞他人提出的觀點。當發(fā)現他人的觀點有更嚴密的推理基礎時，能欣然接受，而不是堅持己見。也就是說，具有審辯式思維的人要做到：認知謙遜、認知勇敢、換位思考、認知一致、認知堅毅。

參考文獻：

[1]沈雪春.議題式教學簡論[M].西安：陜西師范大學出版社，2018.

[2]L.S.斯泰賓.有效思維[M].北京：商務印書館，2015.