盧海兵

(江蘇省石莊高級中學(xué) 226500)

思維導(dǎo)圖能夠表達發(fā)散性思維，充分運用左右腦的機能及閱讀、記憶和思維規(guī)律，將思維變得形象化，現(xiàn)已成為一種新型輔助性教學(xué)與學(xué)習(xí)工具，可以幫助學(xué)生整理知識結(jié)構(gòu)，促使他們掌握學(xué)習(xí)規(guī)律.在高中化學(xué)教學(xué)中，教師需優(yōu)化課堂教學(xué)策略，科學(xué)地引用思維導(dǎo)圖，活化學(xué)生的思維，使其把所學(xué)知識有機整合，構(gòu)建成結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)，讓他們從整體視角掌握化學(xué)知識.

一、運用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)，初步認(rèn)知整體內(nèi)容

在高中化學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時間比較緊缺，課前預(yù)習(xí)顯得尤為重要，一方面可以利用課下時間掌握新課中易于理解的知識點，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；另一方面，他們通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)疑難問題，使其認(rèn)清各自的不足與短板.此時，高中化學(xué)教師可以運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，為預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)注入更多生機與活力，使其在預(yù)習(xí)中篩選關(guān)鍵詞繪制成一個思維導(dǎo)圖，讓他們初步認(rèn)知本節(jié)課的整體內(nèi)容，能讓化學(xué)知識結(jié)構(gòu)化變得更為輕松.

在開展高中化學(xué)“離子反應(yīng)”教學(xué)時，學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過電解質(zhì)在溶液中的電離，了解有些化合物在溶液中的存在形式和電離程度，他們還知道物質(zhì)的分類相關(guān)知識，這為新課學(xué)習(xí)起到良好的鋪墊作用.由于學(xué)生剛剛步入高中，未能完全適應(yīng)高中的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)的能力不是很強，特別是本節(jié)內(nèi)容抽象難于理解，教師可利用如下思維導(dǎo)圖指導(dǎo)他們預(yù)習(xí).學(xué)生在思維導(dǎo)圖輔助有側(cè)重點的閱讀教材內(nèi)容，初步了解離子反應(yīng)的定義與實質(zhì)，電解質(zhì)的概念和電離方程式；初步認(rèn)識離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件，學(xué)會從微觀的角度認(rèn)識物質(zhì)在水溶液中的存在形式，及所發(fā)生的反應(yīng)；書寫一些簡單的易溶、易電離的酸、堿、鹽之間發(fā)生的復(fù)分解反應(yīng)，及離子方程式；但也會遇到一些難點，如：判斷哪些物質(zhì)易電離、易溶，怎么檢驗離子大量共存問題與常見離子等，使其記錄下來，標(biāo)出自己認(rèn)為的重點，課堂上他們將會有針對性的聽講.

針對上述案例，教師通過思維導(dǎo)圖的運用指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課，使其在課前基本了解本節(jié)課的整體知識，聽課時可以找準(zhǔn)側(cè)重點，并培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，初步認(rèn)知整體內(nèi)容.

二、課中采用思維導(dǎo)圖，建立清晰知識結(jié)構(gòu)

高中化學(xué)知識與初中相比更為復(fù)雜，研究方向也更加廣闊，課堂是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的主要場所，課中則是雙方交流與互動的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系著他們知識結(jié)構(gòu)化的建立情況與效果.在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師在課中環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)科學(xué)采用思維導(dǎo)圖，把難懂苦澀的化學(xué)知識簡化教授給學(xué)生，師生一起探索、繪制與完善思維導(dǎo)圖，確保知識要點之間的關(guān)聯(lián)性與邏輯性，使其在大腦中對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生全面認(rèn)知，輔助他們建立條理清晰的知識結(jié)構(gòu).

比如，在教學(xué)高中化學(xué)“鈉的重要化合物”過程中，教師設(shè)計導(dǎo)入性語言：加工餅干、蛋糕、蒸饅頭時也常用到純堿或小蘇打，其主要成分是什么？課件中同步呈現(xiàn)餅干、蛋糕、饅頭的圖片，學(xué)生觀察、思考和討論，知道純堿是碳酸鈉，小蘇打是碳酸氫鈉，同時指導(dǎo)他們確定本節(jié)課的中心詞是“鈉的化合物”，先延伸出分支碳酸鈉與碳酸氫鈉.接著，教師要求學(xué)生寫出氧化鈉與水、二氧化碳反應(yīng)的化學(xué)方程式，并演示“滴水點燈”的實驗，引出過氧化鈉，使其寫出過氧化鈉與水反應(yīng)的化學(xué)方程式，用雙線橋法分析電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目，判斷氧化劑和還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物，思維導(dǎo)圖中則補充分支氧化鈉與過氧化鈉，提問：氧化鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物是什么？怎么驗證產(chǎn)物？他們思考后回答.隨后教師引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的四個分支中逐步補充化學(xué)式和俗名、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，重點是闡述化學(xué)性質(zhì)，帶領(lǐng)他們有序?qū)W習(xí).

如此，教師在課中環(huán)節(jié)采用思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生圍繞碳酸鈉、碳酸氫鈉、氧化鈉、過氧化鈉設(shè)計和繪制思維導(dǎo)圖，使其在學(xué)習(xí)中注重對比、遷移，幫助他們建立清晰的知識結(jié)構(gòu)，降低學(xué)習(xí)的難度，最大化課堂教學(xué)效益.

三、恰當(dāng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，形成完整知識框架

在高中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容順序設(shè)計和完善思維導(dǎo)圖，確定中心詞及各個分支的關(guān)鍵詞和內(nèi)容，著重闡述彼此之間的關(guān)系與層次，篩選出重難點內(nèi)容組織他們獨立思考與合作探究，通過補充強調(diào)與進一步細(xì)化，使其獲得一個完整的知識網(wǎng)絡(luò).同時，高中化學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將整節(jié)課的板塊制作成思維導(dǎo)圖，使其按照順序?qū)哟芜f進的展開學(xué)習(xí)，重難點部分共同分析與討論，最終形成完整的知識框架.

以“元素周期律”一課教學(xué)為例，教師先展示一組原子核外電子排布的圖片，讓學(xué)生歸納一般規(guī)律，寫出1至20號原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖，使其分析原子核外電子排布的特點，由此引出本節(jié)課思維導(dǎo)圖的中心詞“元素周期律”.接著，教師指導(dǎo)學(xué)生以元素的原子序數(shù)為橫坐標(biāo)，原子的最外層電子數(shù)為縱坐標(biāo)畫出折線圖；以原子序數(shù)為橫坐標(biāo)，元素的常見最高價化合價和最低價為縱坐標(biāo)，以上圖為基礎(chǔ)用不同顏色的筆畫出直方圖，然后讓他們展示、觀察圖表，找出第二、三周期元素隨著原子序數(shù)的增加，原子最外層電子數(shù)、常見化合價變化的規(guī)律，將規(guī)律補充至思維導(dǎo)圖中，即為：原子最外層電子排布和元素化合價均呈現(xiàn)出周期性變化，主族元素的最高正價=所處族的序數(shù)，主族元素最高正價+最低負(fù)價絕對值=8.隨后學(xué)生在思維導(dǎo)圖中填充原子半徑變化、元素性質(zhì)的規(guī)律，使其分析元素周期律的實質(zhì)和應(yīng)用.

對于上述案例，教師恰當(dāng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心詞展開科學(xué)探究，使其了解原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系，掌握元素周期律的含義及應(yīng)用，推動他們形成完整的知識框架.

四、使用思維導(dǎo)圖總結(jié)，強化學(xué)生結(jié)構(gòu)認(rèn)知

課堂總結(jié)作為一節(jié)課的關(guān)鍵一環(huán)，部分教師重視程度不夠，經(jīng)常把這一環(huán)節(jié)忽視，或者留有少量時間草草結(jié)束，以至于難以真正起到鞏固、強化的效能.在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可使用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生進行總結(jié)，使其通過繪制思維重新回顧本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)主題，確立完善的知識網(wǎng)絡(luò)，讓知識結(jié)構(gòu)化顯得更輕松.學(xué)生還可以及時鞏固課堂所學(xué)，強化知識結(jié)構(gòu)認(rèn)知，同時提升自身總結(jié)與歸納知識的能力，改善整體學(xué)習(xí)成效.

在高中化學(xué)“最簡單的有機化合物——甲烷”教學(xué)中，學(xué)生通過對本章節(jié)知識的學(xué)習(xí)，了解甲烷的組成、結(jié)構(gòu)、來源，及可燃性、取代分院等主要性質(zhì)與用途，通過對甲烷分子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，了解有機化合物中碳的成鍵特征，讓他們初步掌握有機化學(xué)研究的對象、目的、內(nèi)容、思路和方法，體會有機物分子結(jié)構(gòu)的特點及其對性質(zhì)的影響，使其進一步從結(jié)構(gòu)的角度，加深對有機物和有機化學(xué)的整體認(rèn)識.在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生根據(jù)個人所學(xué)與認(rèn)知設(shè)計一個簡單的思維導(dǎo)圖，由此回顧課堂所學(xué)，如：以“甲烷”為中心詞，分出結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途三個一級分支，其中結(jié)構(gòu)中畫出甲烷分子的正四面體示意圖；性質(zhì)分為可燃性、穩(wěn)定性、取代反應(yīng)三個分支，而穩(wěn)定性包括不與強酸、強堿反應(yīng)，不與酸性高錳酸鉀反應(yīng)；用途分為常見燃料與化工原料兩個分支，且前兩個性質(zhì)反映在常見燃料上，第三個性質(zhì)應(yīng)用于化工原料.

上述案例，教師引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識要點，使其在設(shè)計思維導(dǎo)圖過程中回憶重點內(nèi)容，強化他們對知識的認(rèn)知與鞏固，從而輕松形成結(jié)構(gòu)化知識體系.

總而言之，運用思維導(dǎo)圖能夠讓高中化學(xué)知識結(jié)構(gòu)化更輕松，教師需結(jié)合化學(xué)學(xué)科特色與學(xué)生身心特點將思維導(dǎo)圖運用至多個教學(xué)環(huán)節(jié)，鍛煉歸納與整合信息的能力，提高他們的化學(xué)綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，使其輕松構(gòu)建完善的化學(xué)知識體系，真正實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展.