余俊

摘 ? 要：在當前的語文教學中，“程序太多”是常見的一大弊病。固定程序太多，導致教師上課容易分散用力，弱化語用目標。語文學習的本質(zhì)是言語實踐活動，所以減少程序，聚焦語用，是語文教學本該堅守的立場。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;語用;《說和做——記聞一多先生言行片段》

溫儒敏教授曾在一次中小學語文教師培訓講座中說，語文備課中最常見的通病有五個，而“程序太多”是其中之一。[1]翻看各種語文教案，講究程序是最大“特色”。這類教案，從導入新課開始，到布置作業(yè)結(jié)束，中間部分諸如背景介紹、閱讀課文、詞語解釋、段落劃分、段意概括、中心思想歸納、分組討論等，程序一個不少。這樣的教案，由于固定程序太多，教師上課為了趕趟，不得不在每個程序上均衡用力，而最能體現(xiàn)語文課程基本目標“語用”的訓練往往落實不夠，甚至落了空。

“語用”就是語言文字運用?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》這樣表述語文課程的性質(zhì)：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”[2]第一句強調(diào)學習語言文字運用，可見“語用”是語文課程的第一要義。而“吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長”這些長期的、隱性的目標，應是在落實“語用”這一基本目標的同時，很自然地帶進語文課堂，而不是每篇課文都要設置專門的程序來達成這些非基本目標。

課堂程序太多，教學容易分散用力，弱化“語用”目標。減少程序，聚焦語用，是閱讀教學本該堅守的語文立場。

下面看一個《說和做——記聞一多先生言行片段》教學的課例。

一、導語

二、作家作品簡介

三、字詞積累

⒈查字典，讀準下面加點字的音。

衰微（ ? ? ） ? 赫然（ ? ? ） ? 鍥而不舍（ ? ? ） ? 兀兀窮年（ ? ? ） ? 瀝盡心血（ ? ? ） ? 潛心貫注（ ? ? ） ?迥乎不同（ ? ? ） ? 慷慨淋漓（ ? ? ）

⒉查工具書，解釋下列生詞。

衰微 ? 赫然 ? 迭起 ? 高標 ? 鍥而不舍 ? 兀兀窮年 ? 瀝盡心血 ? 潛心貫注 ? 心會神凝 ? 迥乎不同 ? 一反既往 ? 慷慨淋漓 ? 氣沖斗牛

四、整體感知課文

⒈朗讀課文，教師范讀，或者放錄音。

⒉給文章分段并歸納段落大意。

⒊文章兩個部分寫出了聞一多前期和后期思想品格上的主要特點。前期與后期有什么變化？又有什么共同的地方？

⒋課文的兩個部分之間，是用哪些話過渡的，是怎樣過渡的？

⒌歸納文章的中心思想。

五、問題探究

⒈文章標題為什么取“說和做”？

⒉如何理解“他已經(jīng)詩興不作而研究志趣正濃”中的“詩興不作”？

⒊“他正向古代典籍鉆探……鉆得越鍥而不舍”這句話是什么意思？

⒋“他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方”這句話中的加點字怎么理解？

⒌“‘望聞問切也還只是‘望的初級階段”這句話中的“望聞問切”應怎么理解？

六、課堂小結(jié)

找一個同學說一說這節(jié)課的學習收獲。

七、拓展延伸

課外閱讀聞一多的《太陽吟》《死水》《靜夜》等詩，感受其中的精神追求。

八、布置作業(yè)

首先，這個課例有八個教學環(huán)節(jié)，程序有點多。其次，教學設計針對性不強，缺乏可行性。八個程序過于模式化，好像每篇課文（無論文體和內(nèi)容）都可以套用，針對性不強?！墩f和做——記聞一多先生言行片段》是統(tǒng)編教材七年級下冊第一單元的第2課，該單元的教學要求是：“本單元學習精讀的方法。在通覽全篇、了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處;注意結(jié)合人物生平及其所處時代，透過細節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情?！憋@然，教學應該主要圍繞“讀”來進行，在“聚焦語用”上用力。上述課例中，執(zhí)教者沒能領(lǐng)會教材的編寫意圖，沒有單元意識。課堂上討論對話多，學生讀得少，教學沒有聚焦語言文字運用。

再看另一個課例：

一、導入新課

導入語：同學們，上一節(jié)課我們學習了《鄧稼先》。鄧稼先是我國的“兩彈”元勛，是一位博學睿智的科學家。今天這節(jié)課，我們將要認識一位叱咤風云的政治家——聞一多先生。

二、教學步驟

1.請一個學生介紹自己所了解的聞一多。

2.教師補充：“著名畫家徐悲鴻說：‘人不可有傲氣，但不可無傲骨。在上世紀四十年代，有一個人一身傲骨讓山河為之動容，他就是聞一多?！?/p>

3.通覽全篇，了解課文大意。

（1）默讀。要求：在課本上勾畫出關(guān)鍵語句，并在你喜歡或有疑惑的地方作出標注。引導：“默讀，就是不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文。課文共計1147字，按每分鐘讀400字計，3分鐘內(nèi)可讀完全文。邊讀邊思考，勾畫出重要語句或段落，并學作標注?！?/p>

（2）速讀。引導：“速讀，就是在閱讀時盡量擴大一次性進入閱讀視野的文字數(shù)量，通過尋找關(guān)鍵詞語以帶動整體閱讀，從而提高閱讀的速度。還要調(diào)動自己的體驗，把握寫作思路，以便深入理解課文?！?/p>

（3）精讀。引導：“自由閱讀課文，在默讀、速讀，通覽全篇、了解大意的基礎(chǔ)上，對感觸最深的內(nèi)容作圈點批注?！?/p>

4.在通覽全篇、了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語句和段落，提取課文主要信息。

引導：“從課文中提取信息應是語文閱讀教學中著重加以培養(yǎng)的閱讀技能之一。提取課文主要信息，這里是指提取與課文主題等密切相關(guān)的訊息。提取課文信息的重要方法之一是摘錄法。所謂摘錄法，就是根據(jù)訓練的重點，有目的地一邊閱讀一邊把自己所需要的相關(guān)內(nèi)容，分門別類地摘錄在一起，進行歸納、提煉，以便理解課文，抓住中心。本文記敘了聞一多先生的主要事跡，表現(xiàn)了他的崇高品格，高度贊揚了他的革命精神。提取本課主要信息，就是要把課文中表現(xiàn)這些內(nèi)容的關(guān)鍵語句找出來?！?/p>

通過如下三個中心問題引導學生提取相關(guān)信息：

（1）提取課文信息，用一句話說說聞一多這個人。

[方法策略]利用摘錄法，從課文中找出關(guān)鍵性語句——“他，是口的巨人。他，是行的高標。”然后對這個關(guān)鍵句進行要言組合，加以綜合性表達，概括出符合要求的完整信息。

[參考答案]聞一多先生是“口的巨人”和“行的高標”。

（2）提取課文信息，用一句話說說聞一多的好品格。

[方法策略]繼續(xù)運用摘錄法，找出課文中的關(guān)鍵性語句——

①做了再說，做了不說，這僅是聞一多先生的一個方面，——作為學者的方面。

②作為爭取民主的戰(zhàn)士……現(xiàn)在，他“說”了就“做”。言論與行動完全一致……

對這兩個關(guān)鍵句進行要言組合，加以綜合性表達，概括出符合要求的完整信息。

[參考答案]作為學者，聞一多先生“做了再說，做了不說”;作為民主戰(zhàn)士，聞一多先生“說了就做”，言行一致。

（3）提取課文信息，用幾句話說說課文的語中情。

[方法策略]語中情，是指作者的情感與思想，即課文的主題。通過以上捕捉課文中的關(guān)鍵詞語和句子的訓練，在厘清文章思路的基礎(chǔ)上，概括出課文主題。

[參考答案]文章記敘了聞一多先生作為學者和民主戰(zhàn)士的言行片段，贊揚了聞一多先生的高尚品質(zhì)——口的巨人，行的高標。

較上一個課例，這個課例的教學程序少了一半。這樣的設計體現(xiàn)了單元的整體教學要求，突出了課文的教學重點?！墩f和做——記聞一多先生言行片段》這一課的教學重點可以有三個：（1）梳理聞一多先生的“說”和“做”，學習他的崇高品格和革命精神;（2）關(guān)注文中的細節(jié)描寫，理解細節(jié)描寫的作用;（3）勾畫精彩語句，揣摩體會其含義和表達效果。突破這三個教學重點，可用兩課時，上述課例呈現(xiàn)的是第一課時的教學情況，意在著重突破第一個教學重點。其主要教學任務就是抓關(guān)鍵句，梳理出作者的寫作思路。作者主要從做學者和做民主戰(zhàn)士這兩個角度，來寫聞一多先生的“說”和“做”。課文前半部分寫作為學者的聞一多先生“做了再說，做了不說”;后半部分寫作為民主戰(zhàn)士的聞一多“說了就做”，言行一致。最后作者抒情贊嘆聞一多先生的高尚品質(zhì)——口的巨人，行的高標。寫作思路十分清晰。為了完成教學任務，這一課時設置了四個教學環(huán)節(jié)，其中后兩個環(huán)節(jié)是重點。教師主要通過三讀（默讀、速讀、精讀）引導學生了解課文大意，并在此基礎(chǔ)上掌握課文關(guān)鍵語句和段落，提取課文主要信息。提取信息的方法就是先找出課文的關(guān)鍵句，然后進行要言組合，即將關(guān)鍵句進行組合，加以綜合性的表達，從而完整而概括地表現(xiàn)全文的基本信息。

第一個課例由于沒能顧及單元教學要求，教學目標不夠明晰，設置問題過多，為提問而提問，結(jié)果環(huán)節(jié)多而零亂，使課堂陷入龐雜而無序的混亂狀態(tài)。第二個課例，遵照單元教學要求，精心設置了三個主問題巧妙組織教學活

（下轉(zhuǎn)第12頁）

（上接第19頁）

動，這種看似粗放的教學設計，卻為師生在課堂上的學習、探究、討論，開辟了巨大的空間。更為關(guān)鍵的是，這三個主問題，關(guān)注點都在聚焦語用上。

如果再收集一些課例，我們肯定可以發(fā)現(xiàn)這一課的教學還有多種不同的設計，還有教師在教著別的什么。大量課例表明，語文教師所生產(chǎn)的“教學內(nèi)容”，在“教什么”正確與否上存在著嚴重的問題，其中包括不能聚焦語用。究其原因，正如王榮生教授所言，由于教材編制者把“語文課程內(nèi)容”（一般應該教什么）的研制任務轉(zhuǎn)嫁給了教師，以至于在“教什么”上不能確定，“用什么教”的設計便不會有合適的著落。[3]那么，語文教學究竟要“教什么”“學什么”，一篇課文究竟要“教什么”“學什么”，答案的獲取可能并不容易。無論這個答案是什么，但有一點可以肯定的是，由于語文學習的本質(zhì)是言語實踐活動，所以教學活動就不得偏離“聚焦語用”這個軌道。[□][◢]

參考文獻：

[1]溫儒敏.溫儒敏語文講習錄[M].杭州：浙江人民出版社，2019：176.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：2.

[3]王榮生.語文課程與教學內(nèi)容[M].北京：教育科學出版社，2015：230.