蒙述勤

摘 要：繪本是英語教學(xué)的有益補(bǔ)充，是學(xué)生認(rèn)知英語的有效途徑。在英語教學(xué)中，可以從聽說讀寫的角度運(yùn)用繪本，引領(lǐng)學(xué)生在盡情表達(dá)的過程中釋放潛能。文章結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，探討繪本在教學(xué)中的運(yùn)用途徑，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)故事讀繪本，融入語境聽繪本，深化語用講繪本，展現(xiàn)才華演繪本，提升英語教學(xué)趣味性。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);繪本;情境;交流;角色扮演

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2020）22-0118-02

繪本（Picture Book），是一種圖文并茂的閱讀文本，教師運(yùn)用繪本進(jìn)行英語教學(xué)，不僅可以強(qiáng)化英語教學(xué)效果，而且能給學(xué)生帶來良好的閱讀體驗(yàn)，深化對(duì)英語知識(shí)的識(shí)記和理解。因此，在英語繪本教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的英語閱讀認(rèn)知特點(diǎn)，給學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，從而讓學(xué)生真正融入語境，開闊學(xué)生的認(rèn)知視野。

一、張開小嘴讀繪本：走進(jìn)故事

生動(dòng)有趣的故事對(duì)學(xué)生有著無可比擬的吸引力。因此，引導(dǎo)學(xué)生讀繪本可以從故事開始，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事情境，具體感受英語的表達(dá)方式。教師要充分利用繪本中的故事，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀繪本，引領(lǐng)他們走進(jìn)繪本故事，感受英語的魅力。

在英語繪本教學(xué)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生開口朗讀，幫助他們?cè)诶首x中走進(jìn)故事，在故事中升華認(rèn)知。如，在Kitten looking for her mother的繪本閱讀中，針對(duì)“Why did kitten look for her mother？”的表達(dá)主題，教師可建議學(xué)生帶著上述問題進(jìn)行朗讀，讀出小花貓?jiān)谡覌寢屵^程中的焦慮，感受小花貓找到媽媽后的喜悅。很多學(xué)生在朗讀中能根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，結(jié)合“What did kitten do？”進(jìn)行針對(duì)性閱讀，捕捉有價(jià)值線索，主動(dòng)猜想故事情節(jié)，從中體會(huì)故事情境。有的學(xué)生還運(yùn)用同桌對(duì)讀、小組朗讀等方式展現(xiàn)繪本中的情節(jié)，揣摩小花貓的語言、動(dòng)作和心理，主動(dòng)融入故事情境并獲得語感。

學(xué)生自覺張開嘴巴朗讀，能在走進(jìn)故事的過程中獲得良好的認(rèn)知和感受，并獲得深刻印象。學(xué)生朗讀故事的過程，便是其認(rèn)知不斷深化的過程，也是其獲得深刻感受的過程。在教學(xué)中，教師要積極指導(dǎo)學(xué)生朗讀繪本，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀帶來的快樂;還可以與學(xué)生一起朗讀，與他們一起感受故事情節(jié)，一起感受英語的魅力。教師要深刻認(rèn)識(shí)到，青少年學(xué)生的接受能力是有限的，而通過朗讀可以快速地激活學(xué)生的思維，在反復(fù)的朗讀中自然而然地體會(huì)到英語的表達(dá)特點(diǎn)和發(fā)音規(guī)律，從而獲得學(xué)習(xí)英語的語感，為以后的英語教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、豎起耳朵聽繪本：融入語境

青少年學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力難以持久。因此，教師在教學(xué)中要不斷激勵(lì)學(xué)生，通過多種途徑激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。同樣，教會(huì)學(xué)生仔細(xì)聆聽、學(xué)會(huì)體悟是引導(dǎo)學(xué)生真正融入課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而繪本不僅能吸引學(xué)生的眼球，也更需要學(xué)生豎起耳朵用心去聆聽，從而讓學(xué)生在自覺融入語境中感受內(nèi)涵。學(xué)生豎起耳朵聽繪本，能夠在“先聞其聲”中形成多元認(rèn)知，從而保持高漲的學(xué)習(xí)激情和探知欲望。聽繪本能給學(xué)生提供豐富的語料素材，有利于學(xué)生形成良好的聽讀習(xí)慣。

在繪本聽讀中深化識(shí)記，能給學(xué)生帶來不一樣的認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生深度融入課堂。如，在三年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Hello！ 的教學(xué)中，筆者運(yùn)用多媒體課件的方式將Zoom和Zip的對(duì)話、Chen Jie和Sarah的對(duì)話予以呈現(xiàn)。教師啟發(fā)學(xué)生就“How to greet the others？”“What did you get from the dialogue？”等問題觀看課件的圖片并聆聽錄音，鼓勵(lì)學(xué)生從hello、hi、What's your name？等語句中找出相應(yīng)的內(nèi)容。學(xué)生在聽了相關(guān)的錄音后，能夠針對(duì)其中的相關(guān)內(nèi)容再次觀察繪本，從圖片中感受Zoom和Zip、Chen Jie和Sarah等人的親切對(duì)話，體味其中的表達(dá)內(nèi)涵，形成獨(dú)特認(rèn)知。

教師在指導(dǎo)學(xué)生聆聽繪本的過程中，要悉心指導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，多給學(xué)生提供反復(fù)聆聽的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡J(rèn)真聆聽中融入語境，感悟文本，提高聽力水平。學(xué)會(huì)聆聽是一種能力，對(duì)于青少年學(xué)生來說尤其要培養(yǎng)這種能力，因?yàn)樗麄兓顫姾脛?dòng)，愿意表現(xiàn)自己，但是往往忽略了聆聽的重要性。這就需要教師積極引導(dǎo)，通過繪本教學(xué)有目的地提高學(xué)生的聆聽能力，從而落實(shí)到聽力水平的提高上。

三、爭(zhēng)先恐后講繪本：深化語用

爭(zhēng)強(qiáng)好勝、不甘落后是學(xué)生的典型特征。為此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的這種心理特征，讓他們?cè)谡n堂中大膽表現(xiàn)自我。可以鼓勵(lì)學(xué)生講繪本，讓他們?cè)谥鲃?dòng)講述繪本中深入理解和主動(dòng)表達(dá)，從而形成良好的表達(dá)能力。

學(xué)生講繪本的過程，就是理解由內(nèi)化轉(zhuǎn)向外化運(yùn)用的過程，也是升華學(xué)生的思維和理解能力的過程。如，在Wolf grandmother的繪本閱讀指導(dǎo)中，可建議學(xué)生思考：Who is wolf grandmother？ Did the lamb being tricked end up？要求學(xué)生從相應(yīng)的故事情節(jié)中主動(dòng)進(jìn)行串聯(lián)講述，并找出相應(yīng)的信息。以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)表達(dá)，能讓他們?cè)谥鲃?dòng)自我構(gòu)思中找出線索，在聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上充分理解文本。很多學(xué)生在主動(dòng)演講過程中能結(jié)合關(guān)鍵詞組合成句，能夠在真正表達(dá)中強(qiáng)化對(duì)英語的認(rèn)知，從而形成嚴(yán)密的邏輯思維。

學(xué)生在爭(zhēng)先恐后演講中能找到英語表達(dá)的語言節(jié)奏和語感。在繪本閱讀教學(xué)中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造自我展示的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們運(yùn)用英語表達(dá)思想，從而發(fā)展學(xué)生的語言素養(yǎng)。

四、自由快樂演繪本：展現(xiàn)才華

小學(xué)生天真爛漫，無拘無束。小學(xué)的課堂應(yīng)是學(xué)生展現(xiàn)自我、凸顯個(gè)性的舞臺(tái)。繪本是學(xué)生閱讀文本和感悟語言的理想載體。在繪本教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽走上舞臺(tái)，多給學(xué)生提供自由表演的機(jī)會(huì)，讓他們按照自己的理解演繹繪本內(nèi)容。這樣既能讓學(xué)生在課堂上感受到快樂，又能促進(jìn)學(xué)生深層理解文本內(nèi)容，從而使他們真正融入繪本教學(xué)中。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生從閱讀者向表演者轉(zhuǎn)變，在“學(xué)中演，演中學(xué)”，能切實(shí)增強(qiáng)自身語言表達(dá)能力。

學(xué)生自由快樂地表演繪本，能夠從角色扮演中增強(qiáng)口語表達(dá)能力。如，在Borrowing power to do evil的繪本閱讀中，針對(duì)“Little animals in the forest are afraid of foxes”的表達(dá)主題，教師可引導(dǎo)學(xué)生從tiger、fox、rabbit、monkey等小動(dòng)物的表現(xiàn)中深入理解。很多學(xué)生從The fox is alive behind the tiger、The tiger is confused等表現(xiàn)中主動(dòng)構(gòu)思和體味，主動(dòng)融入相應(yīng)的角色，通過語言、動(dòng)作進(jìn)行角色扮演，并且以小組合作的方式進(jìn)行對(duì)話，從而在學(xué)以致用中獲得靈感。很多學(xué)生針對(duì)“Fox's psychology”“The psychology of other small animals”等主動(dòng)融入情境活動(dòng)，從而提高自身的口語表達(dá)能力。

教師要通過繪本教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，給他們足夠的自我訓(xùn)練和主動(dòng)嘗試的機(jī)會(huì)，便于他們?cè)谥鲃?dòng)融入繪本教學(xué)的過程中找到自己喜歡的角色。在課堂上，教師可多給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們以表演的形式進(jìn)行對(duì)話交流，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語用靈活性和準(zhǔn)確性。

總之，繪本的精彩不僅在于色彩艷麗的畫面，還在于其中富有趣味的故事。英語教師要巧妙地運(yùn)用繪本教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀繪本，聽繪本，講繪本，演繪本，讓學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)過程中走進(jìn)故事，融入語境，深化語用，展現(xiàn)才華，從而打造出高效英語課堂。

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How to Use Picture Books to Give

English Class a Vivid Picture

Meng Shuqin

（Longnan Primary School， Longnan District， Gansu Province， Longnan 746000， China）

Abstract： Picture book is a useful supplement to English teaching and an effective way for students to recognize English. In English teaching， picture books can be used from the perspective of listening， speaking， reading and writing， which can lead students to release their potential in the process of full expression. Based on the specific teaching practice， this paper discusses the application of picture books in teaching， encourages students to read picture books in stories， listen to picture books in context， deepen pragmatic teaching， show their talents and play picture books， so as to enhance the interest of English teaching.

Key words： English teaching; picture book; situation; communication; role play