黃志杰

摘?要?本論文以《呼吸道對空氣的處理》為例，對基于生本理念的初中生物教學進行了相關探究，希望能夠探索出更有效的初中生物教學方法。

關鍵詞?生物;初中教學

中圖分類號：G257.37 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0167-01

生物學科是一門探索性比較強的學科，在初中生物的教學過程中，老師們需要通過實驗和具體活動，讓學生們加強對生物知識的探索和求知欲，調動學生們的學習積極性，讓學生們都能夠參與到初中教學的課堂中。為了提高生物課堂的教學質量，生物老師要充分將生本教育理念滲透到課堂教學當中，以學生為中心，保證學生們的課堂主體地位。

一、生本教育理念的含義

生本教育理念與傳統(tǒng)的師本教育理念不同，它是圍繞著學生來展開整個的生物教學活動，希望學生們在生物課堂上能夠有充足表達自我和發(fā)表意見的機會。老師在生物教學的過程中，也要為了學生的學習而服務，利用各種手段培養(yǎng)學生們的學習能力、思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，保證學生們能夠通過生物課堂不斷提高自己的綜合素質，為學生們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、基于生本教育理念下的初中生物教學策略

（一）通過翻轉課堂進行課前預習。

尊重學生們的主體地位，引導學生們在老師的指導下進行探究式的思考，一定要加強學生們在課前的預習，才能保證學生們在課堂上的學習效率。翻轉課堂指的是把原本占據(jù)課堂大部分時間的基礎知識通過學生們的預習來解決掉，加強學生自主思考和探究的效果，讓學生們在學習中的主體地位得到加強。在《呼吸道對空氣的處理》這一章的學習中，老師的教學目標是讓學生們學會描述人體會系統(tǒng)的組成，通過分析相關資料，說出呼吸道對空氣處理的作用，同時意識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的。通過翻轉課堂，學生們能夠提前認識呼吸系統(tǒng)的作用，在教學目標的引導下，從網上尋找相關的學習資料，把握本章知識結構。老師也可以采用翻轉課堂為學生提供教學資源，利用網絡為學生頒布課前的學習任務，鼓勵學生通過自主預習和合作探究來自行解決疑問，提高自己解決問題、思考問題的能力，在課前的預習中讓學生成為生物學習中的主要參與者。

（二）通過課堂小游戲，激發(fā)學生學習主動性。

在《呼吸道對空氣處理》這一章的學習過程中，老師可以在教學的過程中設置一些小游戲，讓學生們更能夠了解呼吸道系統(tǒng)結構以及功能，讓學生們根據(jù)觀察到的現(xiàn)象來總結生物知識。比如，為了讓學生們親身體驗鼻子呼吸和嘴呼吸的區(qū)別，可以讓學生們嘗試捏鼻子、張嘴和不捏鼻子、閉嘴，以及捏鼻子、閉嘴三種呼吸方式，讓學生們在親身的體驗中激發(fā)自己的學習積極性，加深學生對生物現(xiàn)象的印象，方便學生記憶相關知識。

再比如，為了讓學生們了解“聲帶拉近和松開”的不同現(xiàn)象，老師可以用皮筋代替聲帶，學生們通過對皮帶進行拉緊和松開的游戲，觀察皮筋的震動方式，學會聲帶的發(fā)音原理，即，聲音是由喉部的聲帶發(fā)出來的，當人們呼吸的時候聲帶分開的，當人們說話時又通過聲帶拉緊，中間的空隙縮小，肺部的氣流振動聲帶，發(fā)出聲音。通過課堂的小游戲，學生們能直觀地體會和觀察生物現(xiàn)象，增加對生物課堂的興趣，促進學習能力的進一步提高，在親自的活動和游戲中成為生物課堂的主人。

三、通過提問發(fā)揮學生自主思考的能力

生本理念下的生物課堂除了讓學生們在課堂中處于主體地位，還應該不斷培養(yǎng)學生獨立思考的能力，通過設置提問讓學生們展開積極的討論。因此在《呼吸道對空氣的處理》學習過程中，老師還可以通過設置提問讓學生們對學習知識進行鞏固訓練，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

老師可以通過設置以下提問，如，呼吸道的作用既然那么厲害，那人體可以完全躲避空氣中有害物質的威脅嗎？為什么？哪位學生可以利用自己所查閱到的有關資料來證實自己的結論？通過這樣的提問，老師可以讓學生們進行交流，通過查閱資料和了解有關數(shù)據(jù)，來證明自己的結論。這一目的主要是為了培養(yǎng)學生們對問題的解決能力，培養(yǎng)學生們獨立思考的能力，讓學生們學會依據(jù)科學事實和生活中的實際來證明自己的結論，表達自己的看法，即，呼吸道雖然對空氣的處理有一定的作用，但人體還是會受到空氣中有害物質的威脅，感染各種呼吸系統(tǒng)疾病，比如哮喘、塵肺、肺炎等。而越是空氣污染嚴重的地方，人們越容易患病，因此一定要保護環(huán)境，同時保護自己呼吸道。通過設置提問方式，學生們能不斷發(fā)展自己的生物學習思維，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自己獨立思考的能力，成為生物學習中的主體。

四、結語

綜上所述，基于生本理念的初中生物教學課堂需要高度重視學生們的主體地位，通過一系列的教學策略幫助學生養(yǎng)成自己獨立思考的能力，提高學生學習生物的熱情，提高學生們的學習效果，才能真正做到以學生為中心。

參考文獻：

[1]王志強.初中生物分層教學的策略[J].西部素質教育，2019（20）.