冉婭琴

（重慶市酉陽(yáng)縣酉水河鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，重慶 409800）

一、目前我國(guó)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的不足

（一）過(guò)分重視語(yǔ)法教學(xué)，忽視詞匯教學(xué)

教師過(guò)于重視語(yǔ)法教學(xué)，閱讀教學(xué)，忽視詞匯教學(xué)的重要性，尤其是忽視學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的掌握，沒(méi)有意識(shí)到詞匯的識(shí)別和理解是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的一個(gè)關(guān)鍵，影響了學(xué)生運(yùn)用詞匯能力的發(fā)展。從現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，因?yàn)楦呖寄Ｊ降膶?dǎo)向作用，教師和學(xué)生都過(guò)于重視語(yǔ)法教學(xué)，閱讀教學(xué)，忽視詞匯教學(xué)的重要性，尤其是忽視學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的掌握。許多老師在講解語(yǔ)法時(shí)。只談句子各成分之間的關(guān)系，不涉及句中關(guān)鍵詞的特點(diǎn)與其所擔(dān)當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法成分之間的聯(lián)系。這種就詞匯講詞匯，就語(yǔ)法講語(yǔ)法的方法，人為地割斷句法和詞法之間的關(guān)系，不僅僅使得學(xué)生語(yǔ)法沒(méi)學(xué)好。同時(shí)又影響了學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力的發(fā)展。

（二）詞匯量的理解不夠科學(xué)

擴(kuò)大詞匯量是詞匯教學(xué)的主要目的之一，無(wú)論是老師還是學(xué)生都知道詞匯量的重要性。但許多人對(duì)詞匯量的理解還有不科學(xué)的地方。因此，在詞匯教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的可應(yīng)用的詞匯，即那些己納入學(xué)習(xí)者知識(shí)體系的詞匯。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)所學(xué)的新詞進(jìn)行比較分析，組成短語(yǔ)、造成句子，表達(dá)思想。反映生活。

此外，許多老師在詞匯教學(xué)中，往往比較重視數(shù)量，而對(duì)詞匯的質(zhì)量重視不夠，沒(méi)有幫助學(xué)生利用已知詞匯來(lái)消化新詞，找出新詞與舊詞之間的聯(lián)系。只是孤立地機(jī)械地背誦新詞。這樣得來(lái)的詞匯量是低質(zhì)量的詞匯量，因?yàn)轭^腦中的大多數(shù)詞匯是消極詞匯，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力的提高沒(méi)有大的幫助。

（三）詞匯教學(xué)方法的不合理性

大部分外語(yǔ)老師的詞匯教學(xué)方法是按照課本后面的詞匯表，或逐個(gè)講解，或選擇部分講解；或分段講解，或一次性講解完。但對(duì)個(gè)別詞的學(xué)習(xí)，往往是帶學(xué)生讀一讀。給出一兩個(gè)短語(yǔ)，造出一兩個(gè)句子?？偠灾嬖V學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容是什么。然后要學(xué)生去背誦。也有些老師，僅僅帶學(xué)生把要學(xué)的詞讀一遍，叫學(xué)生自己去背詞匯表中單詞的拼寫(xiě)和中文意思。這樣的詞匯教學(xué)方法很容易操作，但效果不行，而且還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)閷W(xué)生始終處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、游戲教學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)

學(xué)習(xí)興趣是任何學(xué)科教學(xué)的生命力。我們?cè)谄綍r(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，可以根據(jù)中學(xué)生的某些心理特征，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)一些妙趣橫生的教學(xué)游戲，如猜謎游戲、填詞游戲等。

我在教單詞 bag、pencil--box、pen、pencil、ruler、eraser、knife等詞匯時(shí)，課前準(zhǔn)備了一個(gè)書(shū)包，里面裝有課本、鉛筆盒、鉛筆、鋼筆、尺子、橡皮、小刀等用具；上課時(shí)，我讓學(xué)生先猜一下書(shū)包內(nèi)裝著什么東西：“what's in the bag?”同學(xué)們頓時(shí)好奇心起，爭(zhēng)先恐后的回答問(wèn)題，情緒十分的高漲；我抓住時(shí)機(jī)，把新單詞教給大家，并讓同學(xué)們用新學(xué)的英語(yǔ)單詞將自己所猜想的答案寫(xiě)在紙條上；然后，我將書(shū)包里的用具逐一取出給同學(xué)們看，并提示同學(xué)們用英語(yǔ)單詞喊出我取出的物件的名稱(chēng)。接著進(jìn)行評(píng)比：看誰(shuí)猜對(duì)的最多，并給優(yōu)勝者以表?yè)P(yáng)（good、wonderful、great）和獎(jiǎng)勵(lì)。最后，讓同學(xué)們兩人一組，一個(gè)從書(shū)包里取物展示，并用英語(yǔ)提問(wèn)“What's this?”，另一個(gè)就物用英語(yǔ)回答物名.這樣，就使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也有了明顯的提高。

三、實(shí)物教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性

這種教學(xué)方式直觀，符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn).單詞和實(shí)物的結(jié)合，既克服了記單詞的的枯燥，又激發(fā)了學(xué)生興趣，能讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中記住單詞。如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二單元的單詞時(shí)，可出示鋼筆，鉛筆，文具盒，直尺，橡皮等實(shí)物，一邊教學(xué)單詞讀音并讓學(xué)生拼寫(xiě)，讓學(xué)生很快掌握pen，pencil，pencilcase，ruler，book，eraser等單詞。此外，還可以采用貼標(biāo)簽的活動(dòng)，鞏固所學(xué)單詞。讓學(xué)生把單詞寫(xiě)好，貼在相應(yīng)的學(xué)習(xí)用品上，每次用到這些學(xué)習(xí)用品，他門(mén)都會(huì)不經(jīng)意記上一遍，就能更好的記住這些單詞。由此可見(jiàn)，利用實(shí)物教學(xué)單詞是一個(gè)可行的辦法。

四、構(gòu)詞法教學(xué)，加強(qiáng)詞匯之間的聯(lián)系

英語(yǔ)中有很多單詞是通過(guò)加前綴或后綴變來(lái)的，如：like-dislike，happy-unhappy.如果能教給學(xué)生一些基本的前綴、后綴知識(shí)便可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的很多困難。有的英語(yǔ)單詞只要改變其中的一個(gè)字母便會(huì)使詞性改變，如：practice（名詞），practise（動(dòng)詞）。另外有的單詞語(yǔ)境不一樣詞性和意思也大相徑庭，如：I want to drink some water.I want to water the flowers.在第一句中“water”是名詞“水”的意思，在第二句中就變成了動(dòng)詞“澆水”的意思，如果在我們的詞匯教學(xué)中經(jīng)常滲透一些構(gòu)詞法的教學(xué)，學(xué)生就可以采用“聯(lián)想法”記憶單詞，同時(shí)也可以提高學(xué)生的猜詞能力。

五、發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

學(xué)習(xí)知識(shí)就是和遺忘作斗爭(zhēng)，讓學(xué)生克服恐懼和焦慮心理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心和恒心，把握遺忘規(guī)律，做好及時(shí)復(fù)習(xí)工作；一些學(xué)生不喜歡英語(yǔ)，主要的絆腳石是詞匯，他們不善于積累詞匯，針對(duì)這現(xiàn)象，本人教學(xué)生用間隔記憶法來(lái)記憶詞匯。有這樣的例子：如果你盯著一個(gè)人連續(xù)看三個(gè)小時(shí)，但以后再也看不到他了，那么也許一兩個(gè)月后你就把他的長(zhǎng)相給忘了，但是如果你把這三個(gè)小時(shí)分配到許多天中，每天只看那個(gè)人一兩分鐘，這樣下去，你就一輩子都不會(huì)忘記他的長(zhǎng)相。同樣道理，本人讓學(xué)生每天記一部分詞匯，每天分四個(gè)時(shí)間段，分別為早上，中午，下午和晚上，每次記憶達(dá)5-10分鐘，這樣比集中很多時(shí)間記憶效果好的多。

詞匯的學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，占據(jù)著舉足輕重的地位。因此，初中英語(yǔ)教師必須重視詞匯教學(xué)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。使學(xué)生在輕松愉快、生動(dòng)活潑、充滿(mǎn)趣味性的課堂中，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求教師要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)與能力，刻苦鉆研，使詞匯教學(xué)充滿(mǎn)藝術(shù)。