在以往的文章中，我經(jīng)常提到思維導圖這個實用的工具，比如用思維導圖讀繪本、做手抄報等，這是因為思維導圖是一個好用且極富創(chuàng)造力的工具，它能把抽象的思考過程用具象化的圖形呈現(xiàn)出來，特別適合處于讀圖階段的孩子;它也具有極高的可擴展性，可以自由地拓展內(nèi)容、添加分支。除此之外，繪制思維導圖的過程是動態(tài)的，在繪制過程中，思維導圖又可以成為一種高交互的工具，可以實現(xiàn)多種用途：促進親子互動，激發(fā)孩子主動思考，進行算術(shù)練習……

在繪本閱讀中用思維導圖進行親子互動

關(guān)于繪本閱讀，我建議不要把它變成家長讀、孩子聽的過程，而是要引導孩子主動探索、思考和表達，并且把閱讀變成親子交流的過程。這種轉(zhuǎn)變借助思維導圖就能很好實現(xiàn)。接下來，我以《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》為例，給大家做示范。

《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》講述的是小鱷魚去看牙醫(yī)的故事，但非常有意思的是，每一個場景都有小鱷魚和牙醫(yī)的對照，分別呈現(xiàn)在繪本的左右兩側(cè)：小鱷魚去看牙醫(yī)，它很害怕;而牙醫(yī)要給小鱷魚看牙齒，他也很害怕。那么，家長在閱讀這個繪本時，怎樣用思維導圖和孩子進行互動呢？

家長搭架子

對于這個繪本來說，書中描繪的每一個場景都對應(yīng)了看牙醫(yī)的一個步驟，家長可以和孩子一起根據(jù)先后順序把這個過程列出來，繪制一張流程圖。說到這里，很多家長可能會問，孩子還不能獨立畫導圖，怎么辦呢？前面我已經(jīng)明確地提到了，思維導圖是一種高交互的工具，能幫助家長和孩子實現(xiàn)親子互動，所以，如果家長和孩子協(xié)同完成這張流程圖，親子互動不就實現(xiàn)了嗎？尤其是對于年齡較小的孩子，家長要先搭個架子，方便孩子把各種內(nèi)容和想法“掛”上去。

和孩子一起“掛”內(nèi)容

發(fā)現(xiàn)事實1：從書中找到小鱷魚看牙醫(yī)的步驟

首先，家長可以鼓勵孩子在繪本中找到小鱷魚去看牙醫(yī)的每一步，并把這些內(nèi)容填入流程圖的一側(cè)。

聯(lián)系實際：詢問孩子看牙的感受

其次，暫時放下繪本，讓孩子回想自己看牙的經(jīng)歷，對照看牙的步驟，可以問問孩子：你在看牙的時候，每一步都有什么樣的感受？用不同顏色的筆，把孩子所說的感受列在小鱷魚的旁邊。這也是擴展思維導圖的過程。

發(fā)現(xiàn)事實2：回到繪本從書中找出牙醫(yī)的反應(yīng)

然后，我們再回到繪本，找到牙醫(yī)的反應(yīng)和狀態(tài)，并畫到流程圖的另一側(cè)。這個時候，家長可以請孩子來比一比小鱷魚和牙醫(yī)有什么樣不同的反應(yīng)，這種鮮明的對照也正是這本繪本的有趣之處。我們用一張導圖把它呈現(xiàn)了出來。

大膽假設(shè)：讓孩子猜想牙醫(yī)的感受

接下來，我們可以邀請孩子想一想：你在看牙的過程中，牙醫(yī)可能有什么樣的感受？對于孩子說出的一些想法，家長不要急著評判，只需要用一種不同顏色的筆記錄他的想法，并列在牙醫(yī)的旁邊就好。

實地求證：帶著導圖看牙醫(yī)

下次再帶孩子去看牙的時候，記得把這張導圖帶上，請他去問一下牙醫(yī)，聽聽牙醫(yī)是怎么說的一很可能跟孩子的猜想有很大的差異！再換一種顏色的筆，把牙醫(yī)所說的話記錄在導圖上。家長還可以引導孩子把牙醫(yī)的回答、自己的猜想以及繪本中牙醫(yī)的狀態(tài)，放在一起進行比較。

按照這個步驟一步步操作，這張導圖就會一直處于動態(tài)的增長、變化之中，而在這個過程中，孩子跟繪本、家長和牙醫(yī)都有了頻繁的交流和互動。.

我要提醒家長的是，繪制思維導圖最重要的是要使這張導圖不斷生長、擴展，并在這個過程中引導孩子高度參與。所以不要把思維導圖變成美術(shù)作品，如果我們只關(guān)注思維導圖最終呈現(xiàn)的靜態(tài)效果，這個工具的價值就被大大降低了。

在日常生活中用思維導圖激發(fā)孩子主動思考

在日常生活中，我們和孩子討論并解決生活中的實際問題時，也可以用思維導圖這個工具，激發(fā)孩子主動思考。比如孩子要去參加秋游了，書包里應(yīng)該放什么東西呢？列出想到的所有東西。

讓孩子列出他能想到的所有東西，注意不要把所有東西都列在一張紙上，而是給孩子提供小紙條，每一張紙條，上列一件東西。這樣做會讓接下來的整理變得更方便。

分類

根據(jù)孩子所列的內(nèi)容，引導孩子進行分類，比如零食、飲料、玩具....這時候，小紙條的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來了：同類型的東西就可以放到一起了！在這個過程中，孩子分類思維的能力也得到了練習。

評估

讓孩子根據(jù)小紙條的數(shù)量評估某一類東西是多了還是少了，如果多了，可以減少哪些，并把這些小紙條拿出來;如果少了，還要再補充些什么，再列一些小紙條放進去。

總結(jié)

通過這樣的方式，孩子漸漸就能總結(jié)出秋游時要帶哪幾類東西，每一類具體帶哪幾樣。

上述的方式特別適合初次思考此類問題的孩子，先讓孩子天馬行空地想，然后再收緊思路，這是一個讓思維導圖動起來的過程，也是一個試錯的過程，孩子會漸漸地感受到如何做才更合適。

等孩子開始學算術(shù)的時候，還可以在思維導圖上添加每樣東西的價格，讓孩子算一算帶的這些東西大概需要花多少錢;如果有預(yù)算限制，能不能控制在預(yù)算內(nèi)，如果超過了預(yù)算，可以減少或替換其中的哪些東西。也可以給每樣東西預(yù)估一個重量，讓孩子進行計算：如果把它們都帶上，背包有多重？如果不想背那么重的書包，該如何調(diào)整要帶的物品……

其實，基于思維導圖的變化和拓展是非常多的。漸漸地，思維導圖就會變成家長和孩子都習慣的交流方式，只要開始討論問題，就會習慣性地拿出一張白紙，一邊思考一邊畫，導圖畫完了，問題也就討論清楚了。

袁堅

文學博士、早教專家、潛水員、專欄作者，出版有《貓博士育兒筆記：換個方式愛孩子》，聯(lián)合翻譯繪本“神奇的世界”系列，創(chuàng)作“小狐貍卷卷”系列兒童故事，創(chuàng)作“山海經(jīng)”系列海洋主題幻想小說。