江蘇省常熟市商城小學 邵月芳

小學階段，學生的思維處于具體形象思維向抽象思維過渡的重要階段，但形象思維仍占主導地位。在現(xiàn)行修訂的蘇教版教材中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，各種實物圖、各式圖形及簡約符號等隨處可見，直觀性強成為本套教材的一大亮點?！靶巍迸c“數(shù)”形影不離，成為數(shù)學的兩塊大基石。再來看看《義務教育數(shù)學課程標準（2011 年版）》，幾何直觀作為十大核心概念之一，充分體現(xiàn)了幾何直觀的價值。在教學中，教師應該充分利用幾何直觀的優(yōu)勢，通過想象、推理、比較等培養(yǎng)學生空間想象能力，直覺洞察能力，和主動使用圖形的意識和習慣，從而提高問題探究的興趣，有效理解概念本質(zhì)，加強數(shù)量關系的內(nèi)化，促進學生數(shù)學思維水平的提升。

一、善用幾何直觀發(fā)揮想象，精心預設提高研究興趣

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且它是進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素?！蓖ㄟ^直觀的圖形開展想象，可以大大提高學生研究問題的興趣。

在進行六年級“平面圖形總復習”一課的教學時，我設計了“回憶再現(xiàn)來溫故”“系統(tǒng)梳理悟轉(zhuǎn)化”“應用拓展促知新”和“反思總結(jié)談收獲”四個復習板塊。在第二板塊中，為了加深對轉(zhuǎn)化思想魅力的體悟，我講述了從前一個部落只有梯形面積計算公式的故事情境，啟發(fā)學生思考如何求其他圖形的面積。我還借助幾何畫板出示一個可以動態(tài)拉動的梯形，讓學生發(fā)揮想象。隨后通過動態(tài)演示，直觀獲得變化形成的三角形、平行四邊形、長方形。之后，我又引導學生根據(jù)梯形面積公式逐一得到這三種圖形的面積計算方法。學生從中體會到了這種“特殊的轉(zhuǎn)化”的奇特之處。在這個故事結(jié)束時，我又巧妙地拋出了這樣的問題：“此時，你對梯形面積公式有什么新的認識？你想對梯形說什么？”學生此時不禁說出：“太神奇了，這樣看來，我們之前的平面圖形面積之間的關系圖不是可以改一改了，改成用梯形推導出其他圖形的面積。”

穿梭于圖形和文字之間，幾何直觀發(fā)揮著重要的作用。老師應該利用圖形引導學生進行數(shù)學思考、想象，并獲得數(shù)學結(jié)論或新的猜測。

接著“平面圖形總復習”一課的教學，在“應用拓展促知新”板塊中，我又一次借助幾何直觀的魅力，讓孩子們進行大膽猜測，發(fā)揮想象，將轉(zhuǎn)化思想推到了新的高度。我設計了如下求橢圓面積的問題。

這個問題看似有拔高要求之嫌疑，但是我想說，本課教學目標的達成，很大程度是要看學生對“轉(zhuǎn)化”經(jīng)驗的自覺調(diào)用和自我提升。實際教學中，當我提出“你有辦法求出橢圓的面積嗎？”這個問題后，一部分學生很自然地就想到數(shù)格子的方法，也有一部分學生提出要轉(zhuǎn)化來求，但思維受到一定阻礙，沒法實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)化。此時，我有意識地引導學生聯(lián)想：“橢圓的面積計算，你覺得可能和哪個圖形的面積計算最相似？”學生自然聯(lián)想到圓形。我繼續(xù)引導學生觀察：“圓的面積公式中半徑的平方表示什么？”喚起學生對圓中半徑為邊長的正方形的再現(xiàn)，從而歸納出：其實圓的面積是這個正方形面積的π 倍。順勢，我就引導學生聯(lián)想：“橢圓中是不是也有這樣相似的情況呢？”當場，就有一個男孩子興奮地說出了他的大膽猜測，這是學生經(jīng)歷的第二次“思維風暴”。此時，“轉(zhuǎn)化”思想或者說經(jīng)驗已經(jīng)深入學生內(nèi)心，很多孩子品嘗到了轉(zhuǎn)化的甜頭，我的設計也因此順利達到了預設的目標。

二、巧借幾何直觀展開推理，多向聯(lián)系活化概念理解

數(shù)學教學的核心是促進學生思維的發(fā)展。教學中，教師要全面通過幾何直觀的數(shù)學思維過程，啟迪和發(fā)展學生思維。而在小學數(shù)學教學體系中，概念教學作為數(shù)學知識體系的基本構(gòu)成單位，是“四基”教學的核心內(nèi)容，是進行邏輯思維的第一要素。為此，在概念教學中，嘗試通過展開推理，借助已有直觀經(jīng)驗，可以幫助活化概念本質(zhì)的理解。

例如教學“認識負數(shù)”時，在綜合練習部分，通過設計“我來當裁判”的實際運用，來考查學生對負數(shù)這一概念本質(zhì)的理解。

師：學校對四年級男生進行了雙飛跳繩測試，達標成績?yōu)?0 個。（出示統(tǒng)計圖，依次出示幾位同學成績的記錄。）

師：李斌的成績記作-4。你覺得他達標了嗎？

生：沒有。

師：為什么？

生：因為他比達標成績少了4 個。（結(jié)合學生回答條形圖演示比達標個數(shù)少4 個）

師：那陳軍達標了嗎?（教師指著表格中的5 問，此時意見不統(tǒng)一，舉手表決）

師：現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種不同的觀點，怎么辦？同桌先討論一下。

師：現(xiàn)在請雙方各派一名代表來闡述一下你的理由。

生1：我方認為陳軍沒有達標，因為5 小于10。

生2：我方認為陳軍達標了。這個5 是記作5，它表示比10 個還多5 個。

生3：我再來補充一下，這個5是+5 的意思，因為正數(shù)前面的正號可以省略。

師：現(xiàn)在你們同意他們的觀點嗎？陳軍實際跳了幾個？（詢問后，條形圖演示比達標個數(shù)多5 個）

師：張華的成績記作什么？

生：記作0。因為他的成績正好達標。（結(jié)合學生回答條形圖演示記作0）

師：三位同學的成績分別記作-4，5，0，體育老師為什么這么記？

小結(jié)：可以清楚地看出和達標成績的差距。

在上述這個練習設計中，教師巧妙地將條形統(tǒng)計圖作為幾何直觀的圖形，輔助學生進行推理和思維，牢牢扣住標準個數(shù)，圖中用紅色的虛線標注十分醒目，突出了負數(shù)概念中關于“標準0”這一本質(zhì)特征。在此，利用數(shù)形結(jié)合，幫助學生深化對負數(shù)的認識，而且也巧妙地為下節(jié)課進一步研究負數(shù)做好了準備。

三、依托幾何直觀組織比較，抽象提煉數(shù)量關系模型

數(shù)量關系具有高度的抽象性，是具體情境中概括出來的。徐利治先生提出：幾何直觀是借助見到的或想到的幾何圖形的形象關系產(chǎn)生對數(shù)量關系的直接感知。利用幾何圖形的直觀對問題中的關系和結(jié)構(gòu)進行表述，幫助學生分析問題和解決問題！這是一種非常重要的策略。

常見的數(shù)量關系是過去小學數(shù)學教學的一個重要內(nèi)容，修訂教材對此項內(nèi)容引起高度重視。在“常見的數(shù)量關系”一課教學時，原本教材只是靜態(tài)地呈現(xiàn)了兩組數(shù)量關系的例題，我對此進行了改造，充分挖掘?qū)W生購物素材，采擷生活中的數(shù)學原型。本課中的單價標簽和購物小票等（如下圖所示），把數(shù)學學習置身于生動有趣的活動中，讓學生感受到數(shù)學有趣、有用、好學。特別是借助購物小票中幾種商品的單價、數(shù)量和總價三欄信息，通過引導學生自主交流，發(fā)現(xiàn)小票中所蘊含的豐富的信息和數(shù)量關系，并通過數(shù)形結(jié)合，讓學生聯(lián)系線段圖初步理解其中隱含的數(shù)量關系。在學生掌握了單價、數(shù)量和總價之間的乘法數(shù)量關系后，我安排了“去哪家買果汁便宜”的購物情境，一方面讓學生用乘除法之間的運算經(jīng)驗掌握求單價的數(shù)量關系，另一方面巧妙地從單價“元/瓶”的聚焦，讓學生萌生“為什么單價的單位要用復合單位”的疑問，在學生提出問題后，教師巧妙借助多媒體動態(tài)演示將“元/瓶”中的“/”變化成“÷”的過程，讓學生形象理解其中隱藏的數(shù)量關系，實現(xiàn)幾何直觀一箭雙雕的作用！

借助幾何直觀把抽象的數(shù)量關系用畫圖的形式表達出來，是“去情境化”的過程，是一個數(shù)學建模的過程。它把情境中的數(shù)量關系進行提煉，并且直觀表達，然后運用這個數(shù)學模型解決類似的問題，形象思維由圖形帶來的直覺，增進學生對數(shù)學的理解，增強其創(chuàng)造能力?；橄鬄橹庇^，化內(nèi)隱為外顯，教師依托幾何直觀的方法從冗長的、大量的問題情境中剝離出共同的數(shù)量關系，從而讓學生聚焦目光、聚焦問題、聚焦思維，從而數(shù)學化地解決問題，提高課堂教學效率。