⊙ 陳國成

書法教育是一種特殊的教育，自古就有官學(xué)與私學(xué)之分、書寫教育與藝術(shù)教育之別。漢代“鴻都門學(xué)”將與識字結(jié)合的書寫教育上升為獨立的藝術(shù)教育，而私學(xué)的“師徒授受”形式成為古代書法教育的主體形式。當(dāng)今的書法教育卻不一樣，除了“師徒授受”的私學(xué)形式之外，高等書法教育不同的學(xué)歷教育形式逐漸占領(lǐng)了書法教育的主流地位。尤其是書法退出實用舞臺之后，書法教育需要重新思考、重新定位。書法研究生培養(yǎng)是書法教育的高端培養(yǎng)，本科專業(yè)的教學(xué)水準(zhǔn)直接影響碩士、博士研究生的培養(yǎng)高度。反過來，書法研究生招生至培養(yǎng)過程，無時無刻不在顯現(xiàn)著本科階段的培養(yǎng)痕跡。本文僅以書法研究生培養(yǎng)過程中所發(fā)現(xiàn)的書法本科教育的缺失點為線索，探討當(dāng)代書法教育的觀念、方法和效果。

一

書法觀念是決定書法本科教育水準(zhǔn)的重要因素，專業(yè)的辦學(xué)理念指引了其教學(xué)體系、教學(xué)模式、教學(xué)大綱，甚至教學(xué)方法。例如，強調(diào)書法教育是文化傳承手段的高校，在培養(yǎng)方案中會加入一些與文化有關(guān)的課程；而強調(diào)書法藝術(shù)性的高校，常常書法文獻與書法史課程不被重視，更不用說其他與書寫無關(guān)的課程了。渤海大學(xué)藝術(shù)學(xué)院以書法碩士研究生培養(yǎng)為重點，每年招生數(shù)量在17人左右，在校書法研究生總數(shù)達50人，每年招生涉及的高校達十多所。因此，書法本科教學(xué)的諸多理念在研究生入學(xué)后體現(xiàn)得非常清楚。理念不同，學(xué)生的起步是有差異的。

強調(diào)書法藝術(shù)表達和創(chuàng)作的高校學(xué)生，考入研究生以后，更多地對創(chuàng)作和投稿感興趣，更加關(guān)注的是入展與否，很難建立起立體書法的概念，對理論多持排斥的態(tài)度，認(rèn)為理論沒有實際創(chuàng)作意義，等到論文開題時出現(xiàn)焦慮、無奈的情緒。而強調(diào)文獻和文化表達的高校學(xué)生，考入研究生之后，多數(shù)對創(chuàng)作建立不起來感覺，表現(xiàn)為文化的過度滲透導(dǎo)致的藝術(shù)書寫的缺失，所有的書寫行為都自然而然地用文化思維去解讀，日常書寫的簡單行為被復(fù)雜化后，未來可想而知。本科階段打下的書法觀念左右著研究生階段的學(xué)習(xí)傾向。

研究生培養(yǎng)需要的是理論與實踐緊密結(jié)合的學(xué)生，偏向一方都是有缺憾的?？斩吹睦碚摏]有意義，理論指導(dǎo)實踐才是我們追求的目標(biāo)。沒有理論做指導(dǎo)，實踐是盲目的，不會有長久的進步。從研究生招生情況來看，很少有學(xué)生入學(xué)時能夠具備理論與實踐的雙重基礎(chǔ)，這也是研究生教學(xué)面臨的困難。

二

教學(xué)方法的科學(xué)與否是提高書法本科教學(xué)效果的關(guān)鍵要素。渤海大學(xué)每年招收的書法方向研究生，一般要經(jīng)過10周的課程才能統(tǒng)一思想、捋順觀念、厘正技法，其代價是不小的。相對于高速發(fā)展的書法教育，師資隊伍跟不上是個現(xiàn)實的問題，數(shù)量不足，轉(zhuǎn)行教師占主流，教學(xué)質(zhì)量堪憂。全國一年有幾十所高校獲批書法專業(yè)，匆匆上馬，師生比嚴(yán)重失衡。在社會上聘任，更是問題重重。研究生入學(xué)以后，技法參差不齊，存在大量的偏差甚至錯誤的技法。由于學(xué)生對相處長達四年的本科教師深信不疑，糾正錯誤是很長的一個過程。保障技法的正確與科學(xué)才是本科教學(xué)最基本的要求。

比如隸書臨摹課，本科培養(yǎng)方案中常常設(shè)置3－4次循環(huán)課程，每次課程的任課教師一般不同，教師習(xí)慣性地提倡學(xué)生自主選帖，目的是尊重學(xué)生的風(fēng)格喜好。這樣問題就來了，大部分學(xué)生由于缺少理論支撐和審美能力，往往選擇風(fēng)格一致的碑帖，更有甚者，4次循環(huán)課程只選擇了一個碑帖作為臨摹對象。這種缺少指導(dǎo)的盲目自選，造成學(xué)生臨習(xí)范圍狹窄，臨習(xí)體系不健全，創(chuàng)作風(fēng)格單一，沒有發(fā)展后勁。學(xué)生考研之后，聽課質(zhì)量明顯偏低，跟不上創(chuàng)作需要，還要從頭學(xué)起。解決問題的辦法有多種，不同循環(huán)課程應(yīng)在一個統(tǒng)一的規(guī)劃體系下開展教學(xué)，不能各自為政。所謂的統(tǒng)一規(guī)劃體系，是指各個循環(huán)教學(xué)之間的連續(xù)性和遞進關(guān)系。隸書是一個風(fēng)格極其明顯的書體，借助隸書進行風(fēng)格訓(xùn)練是極好的學(xué)習(xí)機會。因此，在本科教學(xué)中，將隸書分為四大風(fēng)格系統(tǒng)：一是拙樸一路，選擇《張遷碑》《郙閣頌》《衡方碑》《鮮于璜碑》等；二是秀整一路，選擇《曹全碑》《史晨碑》《張景碑》《朝侯小子碑》《乙瑛碑》《禮器碑》等；三是摩崖一路，選擇《石門頌》《楊淮表紀(jì)》《西狹頌》等；四是秦漢簡帛隸書，選擇《睡虎地秦簡》《里耶秦簡》《馬王堆帛書》等。按照四大風(fēng)格系統(tǒng)選擇教師、組織教學(xué)，學(xué)生既可以建立穩(wěn)定的隸書框架體系，也能夠避免由于單一碑帖的長期浸染而造成的取向單一、資源匱乏等問題，拓展了學(xué)生的臨摹視野，為學(xué)生的長久發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。從“全國第二屆大學(xué)生書法篆刻作品展”各種書體入展比例看，隸書25件，楷書36件，行書68件，草書32件，篆書14件。其中隸書入展數(shù)量比草書少7件，隸書作品質(zhì)量偏低已成事實，隸書教學(xué)需要反思。

再比如篆書，絕大部分高校為了“短平快”，以清人篆書和《嶧山刻石》作為學(xué)習(xí)的重點，強調(diào)了篆書的“四等”和工藝成分，忽視了作為篆書高峰的先秦大篆的臨摹與研究，入門途徑出現(xiàn)了偏差。其危害是多方面的：考研深造的學(xué)生需要重新思考和調(diào)整，而原有的對篆書的原始印象會帶來巨大阻礙，學(xué)生痛苦不堪；而參加工作的本科生也會不自覺地將這樣的入門途徑帶給他的學(xué)生，于是代代相傳?！稁F山刻石》不是秦小篆的代表，而是宋人翻刻的作品，明顯帶有宋人篆書的味道。秦篆代表作《瑯邪臺刻石》所反映的秦代篆書的面貌與《嶧山刻石》差別很大，如果以《嶧山刻石》作為篆書入門的范本，帶來的只有等粗、等距、等曲、等長的工藝成分，以及很濃的機械描摹，除了獲取一根等粗的線條之外，其他的工藝成分與藝術(shù)關(guān)系不大。而這根等粗的線條是篆書發(fā)展到頂峰之后的產(chǎn)物，如果放棄豐富、變化、天然的先秦大篆線條，而把重點放在這樣一根等粗線上，是否值得呢？另外，清人篆書在書法史上被定義為“又一座高峰”，而這座高峰顯然無法與先秦篆書高峰相提并論，其意義主要在于篆書風(fēng)格的多樣化表現(xiàn)。因此，如果以清人篆書作為篆書學(xué)習(xí)體系的話，必然會出現(xiàn)兩個問題：一是篆書的高古之氣很難形成；二是清人篆書的習(xí)氣會乘虛而入。高古之氣的缺失不僅對篆書本身學(xué)習(xí)不利，甚至影響到其他書體，直至藝術(shù)修養(yǎng)、藝術(shù)思維。清人確實在篆書風(fēng)格塑造上有所貢獻，但這些風(fēng)格常常伴隨習(xí)氣，會改變學(xué)生對篆書的樸素認(rèn)識。在“全國第二屆大學(xué)生書法篆刻作品展”上，篆書共計14件，只占7%，在各種書體中入展比例嚴(yán)重偏少，其中小篆作品占了8件，大篆作品只有6件。其反映出的教學(xué)方法上的問題，不能不引起我們的注意。

三

“全國大學(xué)生書法篆刻作品展”無疑是檢驗高校書法教學(xué)效果的一塊重要試金石。由于其參與者絕大多數(shù)是高校書法專業(yè)的本科和研究生，因此，展覽中所暴露出的問題和導(dǎo)向也基本上反映了目前高校書法教學(xué)的實際效果。

生源素質(zhì)帶來教學(xué)效果的先天不足：書法高考生源多為文化課較差、正常高考缺少希望，通過短期書法補習(xí)而臨時應(yīng)考的學(xué)生，其學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化根基、外語基礎(chǔ)、審美條件以及學(xué)習(xí)主動性都相對較弱。這些學(xué)生入學(xué)以后，由于空間小、班額大，教師很難顧及全面。而書法又是一個需要深厚文化底蘊、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和審美基礎(chǔ)的藝術(shù)門類，理想與現(xiàn)實的突出矛盾越來越明顯，保證教學(xué)效果的根基不復(fù)存在。

師資短缺是教學(xué)效果欠佳的主要原因。教學(xué)活動的關(guān)鍵在教師，隨著高校書法專業(yè)數(shù)量的迅猛增多，教師數(shù)量短缺、質(zhì)量下降已經(jīng)是不爭的事實，目前絕大多數(shù)高校都存在師資短缺的問題。高校引進人才盲目設(shè)置博士學(xué)歷門檻，造成技法過硬的碩士無緣引入，真正具有創(chuàng)作實踐能力的書法博士并不占主流，并集中在少數(shù)名校中。顯然，高校書法師資的短缺是高校人才引進機制造成的。在師資力量嚴(yán)重不足的情況下，唯一的彌補辦法是外聘教師或兼職授課，但這樣專業(yè)性、科學(xué)性很難保證，相反，技法上的隨意度大大增加，根本無法保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

松散管理勢必造成教學(xué)效果的惡性循環(huán)。目前書法專業(yè)各自為政的現(xiàn)象還很突出，書法培養(yǎng)模式不一致，課程體系不統(tǒng)一，有的與實際脫軌，不能結(jié)合自身的實際，盲目復(fù)制。“因人設(shè)課”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，多數(shù)院校開設(shè)了一些與書法相關(guān)的拓展課程，像繪畫、藝術(shù)品交易與管理、設(shè)計、教育等。管理的現(xiàn)狀是松散的，還沒有形成一致的教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案，更談不上成熟的特色發(fā)展。

由于教學(xué)效果差異很大，研究生入學(xué)以后需要系統(tǒng)調(diào)整的地方增多，書法理念需要統(tǒng)一，書法技法需要糾正，創(chuàng)作能力需要提升，無形中增加了研究生教學(xué)的難度。從“全國第二屆大學(xué)生書法篆刻作品展”來看，有幾個問題是不可忽視的。一是本科教學(xué)的目標(biāo)是什么？從現(xiàn)有情況來看，應(yīng)該是深造與就業(yè)兩個方向?？佳猩钤斓臄?shù)量占少數(shù)，卻呈現(xiàn)逐年增長的態(tài)勢；除了部分改行就業(yè)的，自主擇業(yè)的人數(shù)占主流，其中絕大多數(shù)從事教育工作。因此，書法本科教學(xué)的目標(biāo)不能僅僅定位在參展上，主要精力應(yīng)考慮書體教學(xué)的廣度和正確性，避免知識面狹窄，避免以訛傳訛。二是臨帖的目的是什么？由于臨帖理念存在差異，導(dǎo)致臨帖的效果大不相同。以臨像為目的的臨摹教學(xué)，導(dǎo)致臨摹與創(chuàng)作嚴(yán)重脫節(jié)，甚至出現(xiàn)“由臨摹向創(chuàng)作的轉(zhuǎn)換”環(huán)節(jié)。創(chuàng)作是自然生發(fā)的過程，如果臨摹方法正確，創(chuàng)作過程不需要轉(zhuǎn)換。三是各種書體的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么？展廳中的大量作品都清楚地反映了這一系列的問題，尤其是評價標(biāo)準(zhǔn)。目前我們的評價標(biāo)準(zhǔn)是以是否靠近古代某個書家或靠近古代某個碑帖為尺度，必須要一眼就能看出作品是出于哪一家哪一派的，否則就認(rèn)為脫離了傳統(tǒng)，于是導(dǎo)致學(xué)生為了入展，過分追求某一家某一派風(fēng)格，忽略了書法的整體性和統(tǒng)一性。其實，各種書體的評價標(biāo)準(zhǔn)在古代的書論中已經(jīng)闡述明白了，只是我們從教師到學(xué)生都不關(guān)注理論，認(rèn)為理論不如書寫來得過癮，視而不見，聽而不聞。

陌上花開

人生得意須盡歡

篤信好學(xué)仝昊 鄭州大學(xué)音樂學(xué)院（本科）