楊峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 經濟政治與社會是中職教學體系中的一門重要學科，旨在培養(yǎng)學生的道德品質，提升價值觀念。幫助學生更好地認清經濟發(fā)展的方向，把握經濟動態(tài)，為他們今后的就業(yè)和進一步學習奠定堅實的基礎。然而受傳統(tǒng)教學模式的影響，在中職經濟政治與社會教學中不少教師仍采取“滿堂灌”的方式，讓學生死記硬背知識點，使課堂教學陷入低效，因此，探究中職經濟政治與社會教學的有效性就成為廣大中職教師研討的主要話題。結合多年教學實踐，提出了提高經濟政治與社會教學有效性的教學策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;經濟政治與社會;有效性;策略探究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）47-0218-02

教學的有效性是指在有限的課堂時間內通過課堂教學讓學生達到學習目標、進而獲得多方發(fā)展。經濟政治與社會這門學科與生活實際緊密聯系，具有較強的社會性、生活性、應用性。根據這些特點，結合中職生的實際學習情況，我認為可以從情境教學、多媒體教學、生活教學這三方面入手，切實提高教學的有效性。

一、中職經濟政治與社會教學低效的原因

（一）思想上不重視

對于中職生來說就業(yè)是他們關心的話題，因而在平時的學習中他們會有意識地重視職業(yè)技能的學習與培養(yǎng)，忽視了經濟政治與社會的學習，甚至有學生認為這是一門可有可無的學科，思想上的不重視導致他們學習無動力，交差了事，馬馬虎虎，學習效果自然不理想。中職生的道德認知和思想水平也沒有得到有效的提高和培養(yǎng)。

（二）家長缺乏引導

中職生大多是一些農村學生，家長把他們送到學校的主要目的是學習一技之長，將來找個好工作。因而家長將更多的焦點放在技能的培養(yǎng)上，很少關注學生的思想道德教育，導致學生的思想認知普遍低下，教師在開展經濟政治與社會教學時困難重重。

（三）教學方法落后

從課程教學內容上看，經濟政治與社會是針對學生進行經濟、政治和社會的三位一體式教學，因此，教學內容不可避免地涉及國家方針、治國策略等。這些內容理論性強，機械枯燥，再加上中職生在這方面的知識經驗儲備不足，理解起來具有一定的困難。因而為了強化理解，教師大多數會采取記憶背誦的方法，教師將重難點知識為學生梳理、歸納出來，學生只需要背誦就可以?！肮噍斒健薄爸v解式”講解輪番轟炸，導致學生的學習興趣消失殆盡。

二、提高中職經濟政治與社會教學有效性的策略

（一）情境教學

經濟政治與社會教學中有很多理論知識，這是支撐人們社會活動的理論基礎。若教師采取照本宣科的教學方式，逐字逐句為學生講解，會讓他們覺得枯燥無味，失去學習的興趣，不利于對知識的掌握。若能用情境對這些文字內容加以渲染和潤色，就會增強它們的吸引力，激發(fā)學生學習的熱情，讓他們以積極的心態(tài)、良好的情緒投入課堂教學中，一旦學生的主動性被調動，教學效果自然比較理想，從而落實教學的有效性這一目標。

例如，在講“消費和消費觀”一課時，為了讓學生樹立正確的消費觀，能夠合理消費，教師創(chuàng)設了表演情境：第一組場景的主人公是幾個“上班族”經常逛街，買衣服、鞋子、包包，工資花完了，就刷信用卡?！八麄儭辈灰詾槿坏卣f：“沒錢了，還有卡?！钡诙M場景的主人公是一個普通的大學生，雖然家里經濟條件有限，但她卻不以為然，買任何物品只要名牌，名牌的衣服、名牌的鞋子、名牌的手機;第三場景：商場內走來一名衣著不凡的“成功人士”，促銷員見狀拿出最貴的手表向這位先生推銷，誰知他卻說：“我只買對的，不買貴的?！北硌萃戤吅?，教師引導學生就以上情境思考：“你認同以上哪種消費觀？為什么？”經過表演情境的帶動，學生一個個興致盎然，紛紛展開對三種場景的探討，經過思考、交流，引出消費方式的種類、影響消費的因素等學習內容。就這樣，教師將抽象的理論知識寓于豐富的情境中，讓學生在情境中充分理解、感知、體驗，從而推動課堂教學的進展。

（二）多媒體教學

經濟政治與社會教學內容多、范圍廣，單靠傳統(tǒng)的黑板、粉筆無法讓學生獲得全面的發(fā)展，不能充分體現這門功課的教育價值。為此，教師可以將多媒體運用其中，利用其不受時間、空間限制的優(yōu)勢，為學生提供大量的感性材料，支撐他們的思維活動，從而實現由感性認識到理性的過渡，提高教學的有效性。

以“中國在國際社會中的作用”一課時為例，這節(jié)課主要講述了我國在當今社會中發(fā)揮的重要作用，讓學生懂得中國是一個負責的發(fā)展中國家。中職生由于對時事政治關注的很少，根據課前對學生思想動態(tài)的了解，學生普遍認為中國在國際社會上的地位弱小，對挑戰(zhàn)我國主權和領土的挑釁行為不敢用強硬的手段對付，所以本節(jié)課充分運用多媒體課件呈現豐富的、真實的、感性的材料，轉變他們的觀點。如教師可以為學生播放“中國政府和人民援助海地”以及“中國派出醫(yī)療隊援助阿爾及利亞大地震”的視頻片段，看著鮮艷的五星紅旗在異國的領土上冉冉升起，學生心中的自豪感噴涌而出，充分認識到我國在國際舞臺上發(fā)揮的重要作用。突破教學重難點，有效地滲透情感教育這一目標，充分發(fā)揮經濟政治與社會的育人功效。

（三）生活化教學

經濟政治與社會是一門緊密聯系生活實際的學科，只有基于生活化的教學才能消除學生對知識的陌生感、距離感，增強親近感，提高他們學習的信心。因此，教師要根據教學內容實施生活化教學，讓學生在濃郁的生活氣息中獲得靈動的知識，提高教學的有效性。

例如，教學“公民享有民主權力”一課時，教師就可以讓學生結合生活實際，談談作為公民都享受過哪些民主權利。在平時的生活中，學生享受過很多的民主權利，在這方面積累了豐富的經驗，這一活動充分調動了他們生活經驗。新課程明確指出，課堂教學要從學生已有的知識和生活經驗出發(fā)，生成教學資源，提高教學的有效性，因而引起了良好的課堂反應。學生暢所欲言，積極回答，他們結合生活事例提到很多，如選舉權、被選舉權、政治自由等，教師在此基礎上進一步拓展、補充，完善教學內容。

（四）任務驅動法

隨著新課改的不斷發(fā)展，學生在學習中的主體地位被逐漸推崇，如何充分發(fā)揮學生的主觀能動性是各學科教師思考的話題。經濟與政治社會教學也不例外，只有將學習的主動權交到學生手里，讓他們自主學習、合作學習、探究學習，才能提高教學的有效性。為此，教師可以采取任務驅動法，通過將學習內容設計成一個個任務，引導學生在完成任務的過程中實現自主發(fā)展，增強教學效果。由此可見，任務驅動法可以調動學生學習的積極性，加深對知識的理解。并且中職生的主觀意識不斷加強，他們對事物有著自己獨特的見解，在課堂學習中不喜歡被教師“牽著鼻子走”，因此，任務驅動法符合中職生的心理發(fā)展特點，因而可以產生積極的課堂效果。教師要在對學生的學習情況有充分的了解后，設計合理的學習任務，引導學生不斷調動已有的知識經驗，構建新的知識體系。

例如，教學“公民的政治性任務”一課時，根據教學目標，教師將本節(jié)課的學習分為三個任務：（1）政治性義務的含義是什么？

（2）我國憲法規(guī)定的公民政治性義務有哪些？（3）履行政治性義務的意義是什么？學生在任務的指導下一步步展開對文本的探究，推動課堂教學的有效進展。并且這些任務由易到難、由簡單到復雜符合學生的認知規(guī)律，能夠切實指導學生的學習行為。由于這些知識理論性強，教師若一味采取說教的方式，會讓學生覺得枯燥、難懂，不利于教學目標的順利落實。但如果能運用任務驅動法，學生會在任務的驅動下對理論內容抽絲剝繭、層層剖析，從而強化對知識的理解。由此可見，任務驅動法可以挖掘學生的學習潛能，加速他們與文本的融合。

（五）分層教學

學生由于認知能力和學習基礎的不同，在經濟政治與社會的學習中表現出不同的接受能力，有的學生能夠對所學知識很快消化并靈活運用，有的則需要長時間的理解。這是教學中存在的客觀問題，教師只有積極面對、有效解決，才能切實提高教學的有效性。為此，開展分層教學就具有重要的意義。教師在實際的教學中可以按照學生的學習成績、習慣等將學生分為不同的層次，并根據不同程度的學生制訂不同的學習目標、學習內容，讓不同程度的學生都能在符合他們認知水平的學習中增強信心，激發(fā)動力，保持熱情。并且各層次的學生在有針對性的練習中得到不同程度的提高，優(yōu)秀生更優(yōu)秀，學困生鞏固提高，從而實現了“培優(yōu)補差”的教學目標，真正體現“人人學有價值的知識、人人獲得必要的發(fā)展”的新課程目標。

例如，在教學“維護社會主義基本經濟制度”一課時，對于學困生來說，只需要掌握“我國現有階段所有制制度是以公有制為主體、多種經濟共同發(fā)展”內容，中等生在此基礎上能夠對“公有制的主體地位”在不同行業(yè)的體現有一定的了解;而對于優(yōu)秀生來說，由于他們基礎知識掌握牢固，分析能力強，教師就可以讓他們聯系生活實際分析企業(yè)的所有制制度。其中學困生需要掌握的是基礎目標，需要每個學生都達到這一要求。中等生掌握的是鞏固目標，要求大部分學生掌握，優(yōu)秀生掌握的是拓展目標，只需要一部分學生掌握。就這樣，通過過實施分層教學，讓不同程度的學生都能感受到學習的樂趣，提高學習能力。當然分層教學不僅僅是教學目標分層，還包括教學內容、課后練習分層。教師要掌握分層教學的原則，靈活調整各層次之間的動態(tài)因素，最終實現消除學困生、擴大優(yōu)秀生的目標，大大提高教學的有效性。

總之，經濟政治與社會作為中職教育教學的重要科目之一，對培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要的意義。因此，教師要加強中職經濟政治與社會教學，提高中職生的思想道德水平，推動中職教學工作的有效進展。

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◎編輯 陳鮮艷