吳石軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進步，對人才的培養(yǎng)要求也越來越高。由于經(jīng)濟建設(shè)的進步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及各省市對人才需求的不斷提高，中職教育對人才的培養(yǎng)也越來越向綜合型人才方向邁進。專業(yè)教育領(lǐng)域?qū)?shù)學(xué)知識的應(yīng)用越來越多。專業(yè)教材當(dāng)中，中職專業(yè)課程專業(yè)知識在產(chǎn)生具體的推導(dǎo)過程中必須要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，可以說數(shù)學(xué)知識是現(xiàn)在很多專業(yè)領(lǐng)域必備的基礎(chǔ)知識，由此可見，中職數(shù)學(xué)教學(xué)能夠更好地為專業(yè)課服務(wù)。首先討論中職數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)課服務(wù)的重要意義，再分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)課服務(wù)的現(xiàn)實情況，最后結(jié)合中職數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)課服務(wù)存在的幾點問題，談一談中職數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)課服務(wù)的路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職數(shù)學(xué)教學(xué);專業(yè)課;服務(wù)路徑

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）47-0214-02

目前我國中職教育的發(fā)展過程當(dāng)中，很多專業(yè)都涉及對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，比如計算機應(yīng)用、電子技術(shù)應(yīng)用、旅游服務(wù)與管理、電子商務(wù)、會計電算化等專業(yè)。在專業(yè)課程當(dāng)中對學(xué)生在數(shù)學(xué)的計算相關(guān)知識方面的要求較高。但很多中職學(xué)校學(xué)生本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較為薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強，嚴(yán)重缺乏對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，再加上數(shù)學(xué)本身是極為抽象的學(xué)科，對數(shù)學(xué)思維能力要求較高，也是很多中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)效果不佳的主要原因。而如何提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識的重要性，并且讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)為專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)，則是中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師所必須要重視和重點研究的課題。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)課服務(wù)的重要意義

中職數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)課服務(wù)，是中職數(shù)學(xué)課程改革要求的內(nèi)容之一。中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱所提出的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是建立在學(xué)生九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上的，要求學(xué)生進一步掌握未來發(fā)展所需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生以后走入工作崗位所必需的技能和能力。很多專業(yè)課程都需要用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，例如三角函數(shù)等知識在電子應(yīng)用技術(shù)、計算機應(yīng)用等專業(yè)中，等比數(shù)列知識在財務(wù)和會計等專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中都有所體現(xiàn)。而從學(xué)生未來的發(fā)展來講，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的計算能力和對計算工具的使用能力以及相關(guān)數(shù)據(jù)的處理能力，尤其對學(xué)生觀察能力、空間想象能力和分析解決問題能力的提高有著極大的幫助，這些正是中職學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)和后續(xù)的專業(yè)發(fā)展所需要的能力?？梢哉f，數(shù)學(xué)知識直接影響著學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的掌握以及繼續(xù)學(xué)習(xí)與終身發(fā)展。由此也表明中職數(shù)學(xué)教學(xué)對專業(yè)課來講有著至關(guān)重要的作用。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)課服務(wù)的現(xiàn)實情況

傳統(tǒng)的中職教育教學(xué)對基礎(chǔ)課程并沒有做到足夠的重視，往往只關(guān)注專業(yè)課程的教學(xué)。當(dāng)前中職教育過程當(dāng)中，中職數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)課服務(wù)較為明顯的是數(shù)學(xué)知識教育基礎(chǔ)課與專業(yè)課教學(xué)存在脫節(jié)的現(xiàn)象。例如在中職電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，需要利用數(shù)學(xué)知識當(dāng)中的函數(shù)相關(guān)知識，其是在電子運動軌跡分析以及電子賽場中運動軌跡等相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中所需要用到的。但目前來講，專業(yè)課學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)課之間并沒有做出明確的銜接，也就是在數(shù)學(xué)教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)中，并沒有闡述數(shù)學(xué)知識與專業(yè)課之間的聯(lián)系。本應(yīng)作為專業(yè)課學(xué)習(xí)輔助的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程反而成了單獨的兩個學(xué)科，兩個課程的知識也缺少相應(yīng)的聯(lián)系解讀。而目前中職學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀表明，要想有效地改變當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)在專業(yè)課學(xué)習(xí)當(dāng)中的服務(wù)水平就需要將專業(yè)課教學(xué)與基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)進行有效的連接，使其成為一個整體，確保數(shù)學(xué)知識能夠滿足學(xué)生對專業(yè)課知識學(xué)習(xí)的要求。同時隨著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，中職學(xué)校教師數(shù)學(xué)教學(xué)也開始越來越重視[1]。

三、關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)課服務(wù)的幾個問題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題

中職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識掌握程度等方面存在一定的不足，表現(xiàn)為基礎(chǔ)較差。數(shù)學(xué)學(xué)科無法通過記憶來實現(xiàn)掌握和理解，而是需要針對數(shù)學(xué)知識進行深度的解讀和運用技巧上的學(xué)習(xí)，而目前很多學(xué)生因為數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性特點難以做到對數(shù)學(xué)知識的深度理解。如此情況下，學(xué)生的自信心受到了極大的打擊，在課堂中學(xué)習(xí)興趣也就越來越低。很多中職學(xué)校的學(xué)生表示教師所講述的知識根本不懂，越來越厭煩數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)，興趣嚴(yán)重缺乏。這也是中職院校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)課堂當(dāng)中學(xué)生出現(xiàn)睡覺行為、打游戲行為的主要原因[2]。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)科知識與專業(yè)課銜接問題

從中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課程設(shè)計來講，數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容和知識安排沒有做到與專業(yè)課知識的有效銜接，也沒有做到知識的相互滲透。有很多數(shù)學(xué)知識內(nèi)容并不適用于中職學(xué)校學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)，也沒有按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力來進行知識教學(xué)的設(shè)計。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有考慮到專業(yè)課教學(xué)時的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用，在學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中需要用到數(shù)學(xué)知識時，無法充分理解，根本沒有將數(shù)學(xué)課知識的作用充分發(fā)揮出來[3]。另外，數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課教師也存在交流上的不足。如果數(shù)學(xué)課教師與專業(yè)課教師能夠做到緊密的溝通，針對數(shù)學(xué)課知識與專業(yè)課知識相銜接的部分作出重點的研究，勢必會為學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)帶來更多的助益。

（三）數(shù)學(xué)課教學(xué)評價問題

數(shù)學(xué)課教學(xué)評價的問題也是當(dāng)前中職學(xué)校所存在的固有問題。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，中職學(xué)校對學(xué)生課程的評價主要采用的是試卷評定，所有的教師都是根據(jù)考試成績來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實際學(xué)習(xí)的效果。不得不說，這存在一定的片面性，無法了解學(xué)生的真實水平，這也為學(xué)生作弊留下了很大的缺口。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)水平和專業(yè)能力，就必須要注重學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度以及數(shù)學(xué)教學(xué)在專業(yè)課程的服務(wù)效果[4]。

四、中職數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)課服務(wù)的路徑思考

（一）采取多樣教學(xué)方法結(jié)合專業(yè)特色提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

作為中職學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)科教師，必須要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)思想和信息化技術(shù)，充分了解中職學(xué)生的個性特點，運用合理的教學(xué)方法和教學(xué)模式，因材施教，全面滿足學(xué)生的個性化需求。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學(xué)資源，采取情境教學(xué)法、問題探究法、小組討論法、數(shù)形結(jié)合法等，運用教學(xué)圖片或影像進行直觀的展示，將數(shù)學(xué)知識融入專業(yè)課元素，讓學(xué)生在熟悉的場景當(dāng)中不斷提高學(xué)習(xí)的興趣，合理地嵌入數(shù)學(xué)畫圖軟件，將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、具體化，化繁為簡，讓學(xué)生能夠體驗到成功的喜悅，從而積極地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。另外，教師還要多注意對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分意識到數(shù)學(xué)知識對專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要作用，從而激發(fā)學(xué)生的主動性[5]。

例如，在對旅游服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生進行《集合的運算》的教學(xué)中，可以先創(chuàng)設(shè)情境展示出附近幾個重要的旅游景點圖片，既結(jié)合了專業(yè)特點又給人一種賞心悅目的感覺。然后把這些景點名稱組成不同集合如A=（飛天山，蘇仙嶺，東江湖）、B=（萬華巖，飛天山，東江湖，王仙嶺）導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著提出問題，讓學(xué)生主動探究這些集合的元素之間的聯(lián)系。

（二）增強數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課程之間的銜接

要想實現(xiàn)中職教育數(shù)學(xué)課程為專業(yè)課服務(wù)的水平，首先教師和學(xué)生都必須意識到數(shù)學(xué)知識與專業(yè)課知識之間銜接部分的教學(xué)和學(xué)習(xí)，要將數(shù)學(xué)知識融入專業(yè)課知識當(dāng)中。數(shù)學(xué)課程教師與專業(yè)課教師之間必須保持緊密的溝通與交流，要能夠共同研究數(shù)學(xué)知識與專業(yè)課知識之間的聯(lián)系，做好兩個學(xué)科之間知識的銜接，共同形成科學(xué)有效的教學(xué)體系[6]。

例如在電子技術(shù)專業(yè)當(dāng)中，在分析電子運動軌跡時，需要放在專業(yè)的定則和具體的受力方面，而要想做到對運動軌跡的深入理解，就必須要根據(jù)具體的受力和一定平面幾何關(guān)系來進行計算分析，通常電子的運動會與圓周有關(guān)，同時還需要用到數(shù)學(xué)知識當(dāng)中的三角函數(shù)知識。這時專業(yè)課教師與數(shù)學(xué)教師可以就這一問題來進行緊密的溝通和教學(xué)的分析，討論如何將電子技術(shù)專業(yè)特長當(dāng)中電子軌跡與數(shù)學(xué)幾何知識的融合滲透，如此就能夠使數(shù)學(xué)課程教學(xué)更具針對性，而電子技術(shù)專業(yè)課學(xué)習(xí)也更加容易，在共同作用下促進學(xué)生專業(yè)課知識學(xué)習(xí)的效果[7]。

（三）嵌入專業(yè)課知識豐富數(shù)學(xué)教學(xué)評價內(nèi)容

對于專業(yè)課教學(xué)而言，數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用部分較多，學(xué)生只有以基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識來進行輔助，才能夠更快更好地理解專業(yè)課知識。而教學(xué)評價作為學(xué)科教學(xué)的指揮棒，直接影響著學(xué)科教學(xué)的方向。在課前預(yù)習(xí)評價、課堂過程評價和課后作業(yè)或測試評價的內(nèi)容中嵌入學(xué)生專業(yè)課知識，讓學(xué)生更多地了解數(shù)學(xué)在專業(yè)知識中的應(yīng)用?？衫迷瓢嗾n、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容、課中提出的問題、布置課后作業(yè)，通過學(xué)生提交的反饋信息評價學(xué)生知識掌握的情況。同時對數(shù)學(xué)課程教學(xué)的時間和專業(yè)課教學(xué)時間要做好有效的協(xié)調(diào)，讓學(xué)生扎實掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，然后再進行含有數(shù)學(xué)知識的專業(yè)課的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)課服務(wù)[8]。

例如，在電子商務(wù)專業(yè)班級教授《函數(shù)的表示法》中的函數(shù)圖像時，課前數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課教師進行相關(guān)知識運用結(jié)合點的交流討論，通過微課、慕課等模式進行數(shù)學(xué)知識與專業(yè)課之間的聯(lián)系布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，同時讓學(xué)生上網(wǎng)搜索阿里巴巴天貓雙十一近十年的交易額，探索隨年份增長交易額的變化趨勢，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)與專業(yè)課相關(guān)的數(shù)學(xué)概念和知識點。根據(jù)學(xué)生提交的反饋信息評價學(xué)生對知識預(yù)習(xí)的情況，使數(shù)學(xué)教學(xué)更好地為專業(yè)課服務(wù)。

中職學(xué)校是我國培育技術(shù)型人才、綜合性人才和復(fù)合型人才的搖籃，每年為國家輸送大量的優(yōu)秀技術(shù)人才。而作為專業(yè)課基礎(chǔ)知識的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)需要專業(yè)課知識進行緊密的連接，并由教師進行正確引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識對專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要性，這也是順應(yīng)中職專業(yè)課教學(xué)大綱的要求和規(guī)定的。因此，中職學(xué)校必須要重視將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)有效的銜接和深度融合，讓數(shù)學(xué)知識教學(xué)能夠為專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的服務(wù)和輔助，增強中職學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力、觀察力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力等方面的培養(yǎng)。采取不同的教學(xué)方法來提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣。同時也為學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，為專業(yè)教師的專業(yè)知識講授掃清數(shù)學(xué)知識障礙，以此來不斷提高中職學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)水平，促進學(xué)生未來更加良好的發(fā)展。

參考文獻：

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◎編輯 張 慧