?郭春香

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學(xué)業(yè)水平測試是當(dāng)前我國職業(yè)學(xué)校重要的標(biāo)準(zhǔn)化考試內(nèi)容，建立中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測試制度是深化職業(yè)教育教學(xué)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理水平和保證教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，在分析學(xué)業(yè)水平測試的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐教學(xué)過程中，通過對電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂、校本教材開發(fā)、教學(xué)模式、評價方式、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等方面的探究，有效提高了當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)業(yè)水平測試;職業(yè)教育;教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）47-0196-02

電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能是中職學(xué)校加工制造類專業(yè)中一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，也是江蘇省中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)業(yè)水平測試考核課程，直接關(guān)系到學(xué)生的技能課學(xué)習(xí)和畢業(yè)資格的取得。學(xué)業(yè)水平測試采用“題庫+機(jī)考”的方式來公平、公正地考核中職學(xué)生學(xué)業(yè)成績，是江蘇省考試招生制度改革的重要舉措，學(xué)業(yè)水平測試明確了中職學(xué)生掌握的知識、技能，充分發(fā)揮以考促學(xué)、以考促教、以考促建的功能。堅持立德樹人，文化課和專業(yè)課兩手抓、兩手硬，堅持職業(yè)教育課程改革與高校招生考試綜合改革配套推進(jìn)，創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式，規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)提高職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)水平，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)一步突出專業(yè)實(shí)操技能和專業(yè)核心能力的測試重要性，對培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)、高技能、大國工匠精神的人才具有重要意義。目前，中職學(xué)生的心智尚未完全成熟，基礎(chǔ)理論知識本身就不扎實(shí)，知識結(jié)構(gòu)也不夠完善，電學(xué)知識普遍基礎(chǔ)比較薄弱，對抽象的知識存在理解上的困難，許多學(xué)生感覺該課程枯燥無味，提不起學(xué)習(xí)興趣，動手實(shí)踐能力較弱，甚至放棄本課程的學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該想方設(shè)法提高電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能的課堂教學(xué)效果，提高學(xué)業(yè)水平測試通過率。

一、科學(xué)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度

我國的職業(yè)教育要隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷轉(zhuǎn)型升級而與時俱進(jìn)，在中職教育辦學(xué)過程中，要注重政、校、企合作辦學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)技能。在機(jī)電一體化專業(yè)課程實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)大綱要求，按照了解、理解、掌握、熟練掌握等不同層次，對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，因地制宜地調(diào)整各教學(xué)內(nèi)容組成部分和比重，明確目標(biāo)，使整個教學(xué)過程更加具有針對性。機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)，改變傳統(tǒng)科目，加強(qiáng)同地方企業(yè)之間的溝通交流，引入校企雙方“雙師”，根據(jù)社會的變化、企業(yè)需求等及時修訂相關(guān)的培養(yǎng)計劃，緊緊圍繞專業(yè)、貼近崗位需求，更加強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德、崗位素質(zhì)、企業(yè)文化、安全生產(chǎn)等與現(xiàn)實(shí)工作崗位密切相關(guān)的理論考評。開展教學(xué)活動中，要根據(jù)修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)當(dāng)前學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，制定并嚴(yán)格實(shí)施教學(xué)進(jìn)度。隨著近些年“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，我校所有教室均安裝了教學(xué)一體機(jī)，結(jié)合泛雅平臺和學(xué)習(xí)通，整合多種信息化教學(xué)資源，嘗試實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”、線上線下混合教學(xué)模式，結(jié)合校企合作單位的企業(yè)文化，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的同時，較好地處理應(yīng)試教育和技能培養(yǎng)之間的關(guān)系。

二、積極開發(fā)校本教材，注重理實(shí)一體化教學(xué)

中職專業(yè)課程長期以來是在國家課程的框架和體系下進(jìn)行，它體現(xiàn)國家意志，統(tǒng)一教育標(biāo)準(zhǔn)，但它不可能充分考慮到各地方、各學(xué)校的實(shí)際和眾多學(xué)習(xí)者的背景、特點(diǎn)，已經(jīng)很難適應(yīng)地方社會生活和社會發(fā)展需求的實(shí)際變化。而校本課程開發(fā)盡可能地反映地方、學(xué)校和學(xué)生的差異性，充分考慮到教師的積極參與、學(xué)生的認(rèn)知背景與需要，及時融進(jìn)最新的科技成果、社會問題，在一定范圍內(nèi)可以補(bǔ)充國家課程開發(fā)的不足。校本課程開發(fā)效果直接關(guān)系到一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和競爭力，為此我校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，組織一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、動手實(shí)踐能力強(qiáng)的教師和企業(yè)專家，共同著手編寫電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能校本教材。教材編寫按照理論知識和實(shí)踐技能相結(jié)合的原則，引入電工新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝和新材料等內(nèi)容，參照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)資格鑒定要求，合理重組編排內(nèi)容，遵循理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，圖文并茂，激發(fā)學(xué)生閱讀教材的興趣和學(xué)習(xí)熱情，突出職業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師在教學(xué)過程中，以項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)，通過仿真實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)與技能訓(xùn)練進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，在夠用的知識點(diǎn)不減少的情況下降低理論要求，通過素養(yǎng)、技能、知識、創(chuàng)新與思想方法、團(tuán)隊(duì)合作的評價，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主探究性的學(xué)習(xí)方法，在自主探究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)有收獲、探索有發(fā)現(xiàn)、研究有成果，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理、創(chuàng)新技能留有足夠的空間。同時在教學(xué)過程中，要密切聯(lián)系生活實(shí)際，電路工作原理的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與技能實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，使電工技術(shù)的理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，虛擬環(huán)境下的仿真實(shí)訓(xùn)與實(shí)際操作合理搭配，統(tǒng)籌考慮教學(xué)實(shí)施中的時空變換，貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)理實(shí)一體化的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、做中教，采用案例引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方法開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。

三、多種教學(xué)方法并舉，多元評價方式共存

中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測試，其目的是對相關(guān)教學(xué)中的要求進(jìn)行規(guī)范，對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一。學(xué)校在開展教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)去應(yīng)試化教育，注重專業(yè)技能培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師要注意靈活處理教材，或是自主開發(fā)校本教材，重點(diǎn)通過學(xué)生自主探究、教師層層深入剖析問題，讓每個學(xué)生都積極主動地參與到課堂中，努力營造自主、合作的學(xué)習(xí)氛圍，做到師生一體，共同研究，理實(shí)一體教學(xué)。由于學(xué)生基礎(chǔ)和接受能力的差異，教師要摒棄“一刀切”，采用分層教學(xué)法，為每個層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。為保障有效課堂教學(xué)的實(shí)施，提高學(xué)生學(xué)業(yè)考試的通過率，充分利用信息技術(shù)，堅持學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過精心設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)境，激發(fā)和發(fā)揮學(xué)生主體作用。教師依據(jù)大綱，課前圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，制作微課、幻燈片、導(dǎo)學(xué)案、課前討論等，將其上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，課前及時發(fā)布信息通知，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置情景任務(wù)，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。課前教師可以根據(jù)平臺大數(shù)據(jù)及時了解學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的掌握情況及時調(diào)整授課計劃。課中教師以任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生探究，讓學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識、課前學(xué)習(xí)的相關(guān)知識進(jìn)行自主探究，小組合作完成任務(wù);教師也可以借助平臺，適時發(fā)起舉手、搶答、指定回答、抽簽、投票等活動，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，成為課堂的主人。課后教師可以利用平臺題庫進(jìn)行組卷測試，以便進(jìn)一步了解學(xué)生課堂掌握情況。

學(xué)業(yè)水平測試要求中職教師不能只通過結(jié)果性評價模式來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而要引入多元評價機(jī)制，以此全面考查學(xué)生的發(fā)展水平。在教學(xué)實(shí)踐中，樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，突出評價的導(dǎo)向、教育與激勵的功能。注重評價主體多元、方式多元、內(nèi)容多樣，構(gòu)建多元評價體系。對電路基本知識應(yīng)注重知識應(yīng)用能力的評價，將定性與定量評價有機(jī)結(jié)合;對電路安裝、檢測和故障排除實(shí)踐性較強(qiáng)項(xiàng)目，應(yīng)注重綜合職業(yè)能力的評價，將過程性評價和結(jié)果性評價，教師評價、學(xué)生自評和小組互評有機(jī)結(jié)合，并將作品質(zhì)量、規(guī)范操作、團(tuán)隊(duì)合作、工作態(tài)度等內(nèi)容納入評價體系，同時注重評價結(jié)果的應(yīng)用，客觀告知學(xué)生需要改進(jìn)的方面，及時與學(xué)生商討改進(jìn)的方法與途徑，保護(hù)學(xué)生的自尊心;對學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐要充分肯定、有效引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，提升專業(yè)技能

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室是體現(xiàn)職業(yè)教育質(zhì)量、特色和水平的重要標(biāo)志之一，是提高學(xué)生動手實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要支撐，是工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要載體。所以實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)就顯得尤為重要。我校根據(jù)教學(xué)和學(xué)業(yè)水平測試需要，在實(shí)訓(xùn)室的總體布局、設(shè)備配置、環(huán)境布置等方面廣泛聽取專家意見，增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室工位，更新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)情境;同時充分挖掘各方面資源加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，與當(dāng)?shù)刂髽I(yè)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企共建、資源共享，形成校內(nèi)校外相輔相成的實(shí)訓(xùn)基地，為培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才、教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量提升提供了基礎(chǔ)。我校每年還設(shè)立專項(xiàng)資金、專職教師管理用于實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)、維護(hù)、保養(yǎng);制定各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室規(guī)章制度的制定，加強(qiáng)了對實(shí)訓(xùn)室各項(xiàng)規(guī)章制度執(zhí)行情況的檢查、督促，層層落實(shí)責(zé)任、層層負(fù)責(zé)，切實(shí)“建好、用好、管好”實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。

五、有機(jī)滲透思政教育，增強(qiáng)社會價值認(rèn)同

電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程蘊(yùn)含豐富的思政資源，如“中國制造2025”的實(shí)施，賦予大國工匠新的使命，不僅需要精益求精的態(tài)度、精湛的技藝和精準(zhǔn)的崗位認(rèn)同，更需要科學(xué)、廣博的知識和改革、創(chuàng)新的意識等，具有育人功能，因此，我們在教學(xué)中有機(jī)滲透思想政治教育元素，將規(guī)范意識、安全意識、環(huán)保意識和敬業(yè)精神的養(yǎng)成融入教學(xué)實(shí)踐活動，使學(xué)生在知識和技能的學(xué)習(xí)中形成良好的職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，從而引起學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)專業(yè)技能的熱情，有利于在潛移默化中立德樹人。

為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的人才是中職教學(xué)的最終目的，我們要以學(xué)業(yè)水平考試為指導(dǎo)，對當(dāng)前的專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行改革調(diào)整，將思政教育融入教學(xué)實(shí)踐，在不斷開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)能力，創(chuàng)新技能、發(fā)展職業(yè)能力的過程中，形成良好的職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

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◎編輯 鄭曉燕