畢茜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 我國(guó)制造業(yè)在過(guò)去40年經(jīng)歷了飛速發(fā)展，當(dāng)前制造業(yè)種類(lèi)和發(fā)展體系也有所建立，但當(dāng)前大而不精的制造業(yè)問(wèn)題仍需解決。因此，我國(guó)應(yīng)從制造業(yè)發(fā)展源頭的中職教育入手，將“工匠精神”注入中職教學(xué)中，對(duì)中職人才進(jìn)行優(yōu)質(zhì)工匠人才投入建設(shè)，完善精品制造產(chǎn)業(yè)鏈。就這一現(xiàn)象而言，如何有效將“工匠精神”價(jià)值觀投入中職教育中，是當(dāng)前制造業(yè)行業(yè)的一個(gè)重要課題。因此，對(duì)中職道德教育中“工匠精神”展開(kāi)研討，指出工匠德育建設(shè)的重要性和必要性以及相關(guān)的德育工作滲透方案。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “工匠精神”;中職教育;德育工作;滲入

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）47-0186-02

制造業(yè)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的重要組成部分，與我國(guó)經(jīng)濟(jì)行情走勢(shì)息息相關(guān)。因而我國(guó)不可避免地需要研究如何完成由制造大國(guó)晉升為制造強(qiáng)國(guó)的歷史任務(wù)。人才是制造業(yè)建設(shè)的重要組成部分，“工匠精神”是精品生產(chǎn)的重要核心突破點(diǎn)。將“工匠精神”注入制造業(yè)人才的德育工作中，生產(chǎn)出大批制造業(yè)高質(zhì)量精品，是實(shí)現(xiàn)富裕的重要一步。目前，中職人才領(lǐng)域正在努力加強(qiáng)建設(shè)，廣大教育工作者需要把“工匠精神”注入人才的德育培養(yǎng)中，強(qiáng)化相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和優(yōu)良職業(yè)觀，培養(yǎng)出一大批高質(zhì)量工匠人才，在推動(dòng)其自我發(fā)展的同時(shí)推動(dòng)完善國(guó)家重點(diǎn)領(lǐng)域建設(shè)。

一、“工匠精神”的核心觀點(diǎn)

（一）“工匠精神”與人才建設(shè)理念難以分割

人類(lèi)是客觀實(shí)踐活動(dòng)的主體，因而工匠是產(chǎn)品制造過(guò)程中的生產(chǎn)者。正如字面所言，“工匠”是有一定專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的人才，“精神”是工人工作時(shí)投入的一種工作態(tài)度。二者相結(jié)合，正是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域人才在相關(guān)領(lǐng)域工作時(shí)追求極致從而保質(zhì)保量生產(chǎn)出高質(zhì)量精品的一個(gè)過(guò)程。這種精神由心出發(fā)，而外現(xiàn)于行，不忘初心之根本，謹(jǐn)記前行之目標(biāo)，在做事時(shí)秉承嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，務(wù)實(shí)不浮躁，以全身心之力創(chuàng)造出最好的考究成果。這一精神需要專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域未來(lái)作為職業(yè)人才的中職人員來(lái)繼承，而中職人員的較高工作素質(zhì)幾乎直接與高質(zhì)量產(chǎn)品掛鉤，因此對(duì)中職人員來(lái)說(shuō)，“工匠精神”是這類(lèi)群體不可缺少的德育必修課。

（二）“工匠精神”是轉(zhuǎn)型升級(jí)的重中之重

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前我國(guó)工業(yè)體系已趨向完備，在全世界產(chǎn)業(yè)規(guī)模中，我國(guó)占比達(dá)到20%。但是就制造業(yè)質(zhì)量而言，我國(guó)眾多領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)水平遠(yuǎn)低于一些國(guó)家。某些專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域我國(guó)核心技術(shù)有50%需要依賴(lài)其他發(fā)達(dá)國(guó)家完成。除此之外，還有95%高檔數(shù)控技術(shù)、80%核心芯片生產(chǎn)需要發(fā)達(dá)國(guó)家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行生產(chǎn)[1]。制造業(yè)的創(chuàng)新水平低下和發(fā)展動(dòng)力不足、產(chǎn)品質(zhì)量參差不齊的問(wèn)題需要產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)來(lái)解決這一難題。而完成產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，就必須將專(zhuān)注的工作精神在制造領(lǐng)域發(fā)揮到極致。這要求我國(guó)工業(yè)者在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的作業(yè)過(guò)程中，時(shí)時(shí)刻刻保持“工匠精神”所具備的最認(rèn)真的工作態(tài)度、最踏實(shí)的工作精神、最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髌焚|(zhì)。因此，“工匠精神”是產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型不可避免需要遇到的關(guān)注點(diǎn)。

二、當(dāng)前中職教育的現(xiàn)狀分析

（一）德育實(shí)踐落實(shí)性較差

德育領(lǐng)域包含甚廣，不僅僅涉及思想觀念的引導(dǎo)，還牽涉到行為規(guī)范。優(yōu)良的“工匠精神”要求中職人員在熟練專(zhuān)業(yè)技能操作的同時(shí)，培育專(zhuān)注生產(chǎn)線、對(duì)產(chǎn)品精心對(duì)待的美好品質(zhì)。當(dāng)前，受就業(yè)因素的影響，大多數(shù)中職學(xué)生均面臨畢業(yè)后便直接投入生產(chǎn)，其將書(shū)本知識(shí)直接搬往流水線，會(huì)導(dǎo)致對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)熟知，卻對(duì)工作操作的具體難題難以解決的問(wèn)題。此外，就中職學(xué)校德育工作而言，一些學(xué)校對(duì)德育課程重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)校德育教師知識(shí)水平不夠?qū)I(yè)，德育專(zhuān)業(yè)人才嚴(yán)重缺乏，德育工作開(kāi)展落實(shí)性較差直接導(dǎo)致學(xué)生德育素養(yǎng)水平低下，“工匠精神”更難以融入其中。

（二）德育思想教學(xué)形式較為單一

就我國(guó)教學(xué)模式而言，課堂仍是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主要媒介。在我國(guó)的傳統(tǒng)教育體系中，總是呈現(xiàn)出教師講述、學(xué)生聽(tīng)?wèi)浀臓顟B(tài)。德育思想教育形式亦是如此。這種一講一聽(tīng)無(wú)實(shí)踐的教學(xué)形式較為單一化。與此同時(shí)，對(duì)于德育教學(xué)的課堂形式，多數(shù)教師在對(duì)“工匠精神”注入中僅以口頭為主，單一的說(shuō)教難以使學(xué)生理解該精神的核心所在，也并未立足實(shí)踐開(kāi)展。德育實(shí)踐在實(shí)際教學(xué)中缺乏鍛煉學(xué)習(xí)，導(dǎo)致“工匠精神”難以與理論知識(shí)完全貼合。放眼當(dāng)前中職德育教學(xué)，德育建設(shè)僅短暫停留在教師說(shuō)教過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容僅拘泥于書(shū)本，缺乏“工匠”氛圍，落實(shí)性不夠強(qiáng)的德育建設(shè)，很可能導(dǎo)致大部分中職學(xué)生難以從真正意義上理解“工匠精神”的含義。

（三）德育制度建設(shè)有待完善

面對(duì)傳統(tǒng)德育形式的有待改善以及為了培養(yǎng)出更多思想不局限于課程書(shū)本而兼具透徹“工匠精神”的專(zhuān)職人才，我國(guó)也同樣做出了關(guān)于此的實(shí)際行動(dòng)。我國(guó)已經(jīng)提出了向制造強(qiáng)國(guó)發(fā)展的目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)這一偉大構(gòu)想需要有一套頗為完整的政策為引導(dǎo)。但由于這類(lèi)詞語(yǔ)屬于新興概念，故“工匠精神”與中職學(xué)校德育建設(shè)結(jié)合的政策還需要時(shí)間來(lái)進(jìn)行后續(xù)的探索和完善。后續(xù)相關(guān)制度進(jìn)一步明確，才有助于二者更好地融合。

三、“工匠精神”走進(jìn)中職德育的策略分析

（一）豐富“工匠”德育課程的教學(xué)手段

對(duì)專(zhuān)業(yè)的工匠人才來(lái)說(shuō)，保質(zhì)保量完成高質(zhì)量制造任務(wù)需要專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、精益求精的工作態(tài)度和默默付出的美好品質(zhì)。由此看來(lái)，僅憑傳統(tǒng)的教育形式是很難滿足這一嚴(yán)苛要求的，這就需要教師豐富教學(xué)手段，利用多樣化的教學(xué)方式引導(dǎo)中職學(xué)生樹(shù)立正確的德育職業(yè)思想。由此而達(dá)成“工匠精神”與德育的完美融合，實(shí)現(xiàn)中專(zhuān)人才的素質(zhì)培養(yǎng)。例如，教師可以召開(kāi)“工匠靈魂伴我心”的相關(guān)主題班會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)生收集資料，講述工匠人才的故事，感悟優(yōu)秀人才對(duì)“工匠精神”實(shí)踐的專(zhuān)一忠誠(chéng)所在。其次，教師也可利用多媒體播放如《我在故宮修文物》《大國(guó)制造》等相關(guān)紀(jì)錄片，提升課堂上的德育氛圍，讓學(xué)生真情實(shí)感增強(qiáng)對(duì)這一精神的認(rèn)同感;還可以召開(kāi)相關(guān)專(zhuān)家研究學(xué)者到學(xué)校組織宣講會(huì)，利用講座的形式傳播工匠精神正能量。多種多樣的教學(xué)手段，有助于學(xué)生在中職教育階段了解“工匠精神”的重要性，并樹(shù)立正確的職業(yè)素養(yǎng)，以便更好地投入未來(lái)的生活中。

（二）完善專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域課程建設(shè)

中職教育階段所受的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與畢業(yè)后的工作知識(shí)具有較強(qiáng)的相關(guān)性。所以，顯而易見(jiàn)的是在中專(zhuān)教育中專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的提高是極其重要的，與以后的工作息息相關(guān)。因此，學(xué)生在中職學(xué)習(xí)階段就應(yīng)該為其專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這就需要專(zhuān)業(yè)課程領(lǐng)域教學(xué)的準(zhǔn)確性。而要明確這一準(zhǔn)確性，一方面，需要教師規(guī)劃整合教學(xué)內(nèi)容，提前做好相關(guān)技術(shù)性知識(shí)的備課內(nèi)容，在課堂上重點(diǎn)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程技術(shù)性和職業(yè)性進(jìn)行詳細(xì)叮囑，使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)技術(shù)知識(shí)理論的熟悉程度，大力培養(yǎng)優(yōu)異的專(zhuān)業(yè)性人才;另一方面，教師也需要加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)技術(shù)領(lǐng)域的關(guān)注力度和重視性，不可簡(jiǎn)單地開(kāi)展“敷衍式”教學(xué)，讓學(xué)生忽視“工匠精神”德育建設(shè)的重要性，錯(cuò)過(guò)這一德育建設(shè)的機(jī)會(huì)。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源

世界的發(fā)展離不開(kāi)信息技術(shù)的全方位進(jìn)步，在各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是一個(gè)有益當(dāng)下發(fā)展的明智選擇，在教育方面亦是如此。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的崛起為“工匠”德育精神的升華培育提供了一個(gè)良好的契機(jī)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的用戶眾多、資源甚廣，教師可以利用微博、微信、網(wǎng)頁(yè)分享等自媒體平臺(tái)參與教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可依據(jù)自身水平進(jìn)行資源補(bǔ)充;教師也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)起交流討論，學(xué)生可以對(duì)相關(guān)問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，暢所欲言。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的充分利用能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新思考和自主學(xué)習(xí)工匠精神的興趣?；ヂ?lián)網(wǎng)的充分應(yīng)用也具有較強(qiáng)的靈活性，適應(yīng)了新時(shí)代國(guó)家產(chǎn)業(yè)對(duì)中職生提出的要求變化，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，有助于快速培養(yǎng)出工匠人才。

（四）加強(qiáng)中職生就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃

要引導(dǎo)“工匠精神”完成校園到畢業(yè)工作的貫通，就需要注重畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃。各學(xué)校在此方面往往都會(huì)進(jìn)行一番自我改革，進(jìn)而全面進(jìn)行對(duì)各年度的畢業(yè)生與時(shí)代接軌的就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃課程。學(xué)?？梢阅M就業(yè)場(chǎng)景，開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)。例如，學(xué)校在畢業(yè)生畢業(yè)前可開(kāi)展就業(yè)培訓(xùn)工作，包含簡(jiǎn)歷制作、面試語(yǔ)言素養(yǎng)培訓(xùn)、工作合同法律學(xué)習(xí)等活動(dòng)，讓學(xué)生如身臨其境一般感受就業(yè)實(shí)況。同時(shí)，學(xué)?？膳c一些工作單位事先取得聯(lián)系，再帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)場(chǎng)所參觀，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的就業(yè)意識(shí)，幫助中職畢業(yè)生圓滿完成畢業(yè)任務(wù)，更好地推動(dòng)“工匠精神”付諸實(shí)踐[2]。

四、結(jié)語(yǔ)

有效將“工匠精神”深入中職德育教學(xué)中，需要學(xué)生、教師、學(xué)校的共同努力。這一精神不僅是當(dāng)前中職德育改革的需要，也是個(gè)人完善自我技能、鍛煉專(zhuān)業(yè)性技術(shù)的需要?！肮そ尘瘛钡掠ㄔO(shè)不論在何處始終都不可忽視，它與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平息息相關(guān)，也與國(guó)民生活不可分割，因此要積極推動(dòng)德育工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫甜.工匠精神融入中職德育教育的可行性及路徑探究[J].品牌研究，2018（4）：225-226.

[2]胡澤宇.淺談工匠精神如何引領(lǐng)中職德育教學(xué)[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究，2019（4）：79-80.

◎編輯 鄭曉燕