張強

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新課程改革的一個重要精神就是將學(xué)生放在課程教學(xué)中的主體地位，注重對學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和合作探究能力的培養(yǎng)，從而有效地實現(xiàn)學(xué)生全方位發(fā)展。情境化教學(xué)方法的教學(xué)理念是以人為本，最近這些年也在中職學(xué)校思想政治課程教學(xué)中得到了廣泛運用。情境化教學(xué)指的是在課堂教學(xué)過程中，積極創(chuàng)設(shè)具有生動性、形象化、具體化的教學(xué)場景，將課本中學(xué)生那些不易理解的知識點，合理化地運用到老師所創(chuàng)設(shè)的情境化教學(xué)中，從而讓學(xué)生得以在情感上產(chǎn)生共鳴，更加有效、準(zhǔn)確地理解有關(guān)知識點，推動中職學(xué)校思想政治課程教學(xué)效果的不斷提升。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 情境化教學(xué);中職學(xué)校;思想政治課堂;運用;探析

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）47-0090-02

中職學(xué)校思想政治課程教學(xué)將引導(dǎo)中職學(xué)生正確地認(rèn)識自己和看待社會，讓中職學(xué)生具有良好的思想道德品質(zhì)，推動中職學(xué)生的人格更加健全，提升其社會適應(yīng)能力和發(fā)展能力，將對中職學(xué)生的發(fā)展起到良好的推動作用。在當(dāng)前大力推行素質(zhì)教育理念和技能型人才的社會發(fā)展背景下，中職學(xué)校思想政治課程教學(xué)模式和方法發(fā)生了重大變化，情境化教學(xué)法由此而生。

一、情境化教學(xué)的概念和特點

從理論上來說，情境指的是在特定化的時空范圍中，各類情況之間的一種組合狀態(tài)，情感是出自這種境界，境界又反過來襯托情感，情感和境界將融為一體，不可分割。情境化教學(xué)指的是老師在課堂教學(xué)中，因為教學(xué)需要所創(chuàng)建的一種特殊化的情感氛圍，將是學(xué)生對知識獲得、理解感悟以及實踐應(yīng)用等各項活動的一種縮影，在具體的課程教學(xué)情境中將情感、邏輯、行為以及實踐等融為一體。使學(xué)生在對課程知識進(jìn)行獲取和消化的過程中，對認(rèn)知和實踐的靈活運用都是借助老師所設(shè)置的教學(xué)情境。以對教學(xué)情境的改善，從而促使學(xué)生對課程知識能更加深刻地掌握，這樣能確保最大化地將情境化教學(xué)的作用充分地發(fā)揮出來。具體來說，情境化教學(xué)就是老師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，在特定化的情緒色彩場景設(shè)置的時候做到動之以情、曉之以理，給學(xué)生營造一種身臨其境之感，讓學(xué)生實現(xiàn)對課本內(nèi)容感同身受地理解，實現(xiàn)對課程知識充分掌握的教學(xué)方式。情境化教學(xué)法的表現(xiàn)方法將是多樣化的，不僅可以是角色扮演等需要學(xué)生親自嘗試，也可以是朗讀、繪畫等虛擬化的帶入方式。因為情境教學(xué)方式的不同，所產(chǎn)生的教學(xué)效果將是不同的，這就需要根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和感悟能力在力所能及的范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境。

中職學(xué)校思想政治課程教學(xué)中應(yīng)用情境化教學(xué)法的主要作用體現(xiàn)在以下三個方面：（1）中職學(xué)校思想政治課程老師為了讓學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)自主性實現(xiàn)提升，就需要充分地挖掘?qū)W生對思想政治課程的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的求知欲進(jìn)行充分的激發(fā)。通過這種方式，在課程教學(xué)中才能實現(xiàn)事半功倍的效果。應(yīng)用情境化的教學(xué)法，就能將學(xué)生比較感興趣的事物形象化和具體化，接著進(jìn)行分析和講解，讓學(xué)生對課程知識有更深的了解和感悟，對思想政治課程的真理做到深入地挖掘，引發(fā)學(xué)生對思想政治課程知識學(xué)習(xí)的好奇心。（2）推動學(xué)生對課程知識形成規(guī)律性的認(rèn)識。中職學(xué)校思想政治課程教學(xué)，就是要讓學(xué)生理解思想政治知識后面的真理，讓學(xué)生充分地認(rèn)識到學(xué)習(xí)思想政治課程的價值意義。在課程教學(xué)中，老師向?qū)W生講解思想政治課程知識，不僅有助于完成課程教學(xué)目標(biāo)，還能讓學(xué)生對思想政治知識形成更深的認(rèn)識，從而有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生對思想政治課程知識學(xué)習(xí)的態(tài)度。（3）實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。中職學(xué)校思想政治課程教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課程知識，更是要讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。對此，老師在教學(xué)過程中不僅要注重活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生對課程知識有更加深入的理解，同時還要設(shè)計多樣化的課程教學(xué)情境，讓學(xué)生充分地認(rèn)識思想政治課程教學(xué)中所滲透的價值理念的正確性，讓學(xué)生通過日常的思考和實踐，對所學(xué)習(xí)的思想政治課程知識有更加深刻的了解，從而有效地建立思想政治課程知識體系，指導(dǎo)學(xué)生的日常行為。

二、當(dāng)前在中職學(xué)校思想政治課程教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法遇到的問題

（一）情境教學(xué)資源與課本內(nèi)容的脫節(jié)

要上好一節(jié)課，課前準(zhǔn)備工作必須要扎實有效。中職學(xué)校對思想政治課程教學(xué)要想實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，就需要對課本進(jìn)行充分的研究，對課本內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，這是最基礎(chǔ)的教學(xué)工作。從課本出發(fā)，構(gòu)建與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的情境。但在實際情況中，有的中職學(xué)校思想政治課程老師在課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時候，沒有對課本的教學(xué)價值進(jìn)行充分的挖掘，老師通常舍棄課本卻注重在互聯(lián)網(wǎng)尋找教學(xué)資源，對情境化教學(xué)的表面形式過度關(guān)注，對課本是教學(xué)的主心骨認(rèn)識不到位。當(dāng)前中職學(xué)校思想政治課本中有大量的日常生活案例，這些案例在課程教學(xué)中老師可以充分地加以利用，這些案例都是精心挑選的，具有很高的教學(xué)價值，但是在實際教學(xué)中其開發(fā)利用程度還是比較低的。

（二）對情境化教學(xué)法的使用連貫性不足

情境教學(xué)法在中職學(xué)校思想政治課中的使用，即貫穿于整個課程教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，這樣課程實現(xiàn)情境化教學(xué)的應(yīng)有效果。有的中職學(xué)校思想政治課程老師在使用情境化教學(xué)法時，通常只使用了一些基本的環(huán)節(jié)。比如說課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以情境導(dǎo)入的方式來激發(fā)學(xué)生對課程知識學(xué)習(xí)的興趣，這樣就使別的環(huán)節(jié)與所創(chuàng)設(shè)的情境相互脫離，或者轉(zhuǎn)變?yōu)閯e的教學(xué)模式，進(jìn)行直接講解，這種教學(xué)模式將不利于中職學(xué)校思想政治課程教學(xué)效果的提升，不利于情境化教學(xué)法作用的充分發(fā)揮。

（三）情境化教學(xué)法在使用上的不當(dāng)

雖然中職學(xué)校思想政治課程教學(xué)注重對傳統(tǒng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和更新，但是教學(xué)理念和教學(xué)方式是兩個不同的概念，具有不同的屬性。對傳統(tǒng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變不一定要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變。任何教學(xué)方法都有其優(yōu)點和劣勢，在選擇教學(xué)方法的時候不能盲目，要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況進(jìn)行組合。當(dāng)前在中職學(xué)校思想政治課程教學(xué)中，一些老師就將情境化教學(xué)法作為一種通用的教學(xué)方法，不考慮課程教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，在課程教學(xué)中盲目地創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)實際相符的教學(xué)情境，有的時候?qū)⒑唵蔚膯栴}復(fù)雜化。有的中職學(xué)校思想政治課程教師不能對各種教學(xué)方法進(jìn)行合理地優(yōu)化，在教學(xué)中一味地求新求異，但是不考慮課程教學(xué)效果，在教學(xué)中具有很大的盲目性。

三、在中職學(xué)校思想政治課程教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的具體措施

（一）以思想政治教材為本積極開發(fā)各類情境資源

中職學(xué)校思想政治課程老師在課堂教學(xué)之前，要將準(zhǔn)備工作做扎實、做到位，對課本要做到充分地閱讀，充分地理解教材中的知識點，結(jié)合課本中的各類生活案例開展情境創(chuàng)設(shè)。針對課程教學(xué)中的難點知識，對互聯(lián)網(wǎng)資源可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)剡\用，這樣就能創(chuàng)建出既能與學(xué)生日常生活實際緊密結(jié)合，同時能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地調(diào)動的教學(xué)情境，學(xué)生就能在自身的理解范圍內(nèi)接受老師所創(chuàng)建的情境進(jìn)行快樂地學(xué)習(xí)。同時，中職學(xué)校思想政治課程老師要認(rèn)真挖掘教材內(nèi)容，積極利用教材中的案例開展情境創(chuàng)設(shè)。此外還可以結(jié)合學(xué)生的實際生活積極構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生通過熟知的生活情境來強化對思想政治課程知識的理解和運用，推動中職學(xué)校思想政治課程教學(xué)成效得到顯著地提升。

（二）思想政治課程教學(xué)中運用情境化教學(xué)要具有連貫性

情境化教學(xué)法在中職學(xué)校思想政治課程新課導(dǎo)入中進(jìn)行使用，也可以在課程知識講解中進(jìn)行運用，但是要確保情境化教學(xué)法在應(yīng)用上要具有連貫性，不能為了使用情境化教學(xué)法而應(yīng)用情境，要合理化地將情境構(gòu)建在課堂教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)，確保做到情境為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為老師的教學(xué)工作服務(wù)。要確保情境化教學(xué)法在課堂教學(xué)中的效果在一節(jié)課教學(xué)中得以充分地顯示出來，就要緊緊遵從教學(xué)方法為教學(xué)目的服務(wù)的教學(xué)原則。確保在中職學(xué)校思想政治課程教學(xué)中情境化教學(xué)的使用具有連貫性，就得在課程教學(xué)設(shè)計的時候充分地考慮情境化教學(xué)連貫性的問題，不僅要做到情境化教學(xué)方法的連貫性，還要確保情境化教學(xué)評價的連貫性，保證始終如一地用情境化教學(xué)法講好每節(jié)思想政治課程知識。

（三）情境化教學(xué)法在使用的時候要恰當(dāng)

中職學(xué)校思想政治課程老師在課程教學(xué)中不能盲目地追求教學(xué)形式的新穎化而使用最新的教學(xué)方法，要根據(jù)課程教學(xué)中的具體內(nèi)容以及難點和重點內(nèi)容進(jìn)行選擇，要清楚地掌握不同教學(xué)方法的優(yōu)缺點，讓不同的教學(xué)方法在中專院校思想政治課程教學(xué)中實現(xiàn)相得益彰。比如，在使用情境化教學(xué)方法的時候可以和討論法相結(jié)合，這樣推動學(xué)生在具體的教學(xué)情境中開展合作探究，讓中職學(xué)校思想政治課程教學(xué)效果實現(xiàn)不斷地提升。要深入研究情境化教學(xué)法的優(yōu)勢和劣勢，注重發(fā)揮其在教學(xué)中的優(yōu)勢，要綜合考慮課程教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能為了使用情境化教學(xué)方法不加選擇、不加甄別，一味地使用情境化教學(xué)法引起學(xué)生在學(xué)習(xí)上的反感。

四、結(jié)語

從上面的分析中可以看出，在中職學(xué)校思想政治課程教學(xué)中應(yīng)用情境化教學(xué)法將在課程教學(xué)中發(fā)揮十分重要的作用，將有效地活躍課堂教學(xué)氛圍，還能實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。從這個角度來說，中職學(xué)校思想政治課程老師要積極使用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和方法，讓學(xué)生融入課程教學(xué)情境中設(shè)計問題，引發(fā)深入思考，提升學(xué)生對思想政治課程知識的理解能力，推動課程教學(xué)效果的不斷提升，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”。

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◎編輯 馮永霞