鄧潔

[摘? ? ? ? ? ?要]? “教學(xué)做合一”講究在做中教學(xué)，將三者有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)很有啟發(fā)意義。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用該思想進(jìn)行探討，試圖得出具體、有效的教學(xué)方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 英語(yǔ)教學(xué);中職;教學(xué)做合一

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）47-0040-02

中國(guó)近代著名教育家陶行知先生所提出的“教學(xué)做合一”理念一直備受推崇，是先進(jìn)且具有指導(dǎo)意義的教學(xué)理論。以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的中職教育需要將目光放得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展環(huán)境，依托先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，不斷改革教學(xué)理念，從而促進(jìn)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)。在英語(yǔ)課堂踐行該理念，能夠滿足當(dāng)前教育改革對(duì)提升素質(zhì)與全面發(fā)展的追求。如何更好地在課堂中應(yīng)用“教學(xué)做合一”的思想，形成符合該階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式，是值得教育者認(rèn)真思考的。

一、“教學(xué)做合一”的內(nèi)涵及意義

“教學(xué)做合一”是教育家陶行知所倡導(dǎo)的生活教育理論，反映其將生活與教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)的教育觀念。陶行知認(rèn)為，教學(xué)做合一能夠反映生活，即做事、己學(xué)以及教人。其中?！白觥笔呛诵母拍?，首先要實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)，并用所學(xué)引導(dǎo)實(shí)踐;“學(xué)”是從己身角度出發(fā)，講究主動(dòng)修習(xí);“教”則是對(duì)人，對(duì)其產(chǎn)生影響即為教，從教師角度來(lái)看，既需要?jiǎng)谛膭诹σ杂?，又需要以身作則以影響人。在這一理念下，師生之間的關(guān)系有所改變，由教學(xué)發(fā)展成為教學(xué)相長(zhǎng)，再無(wú)主導(dǎo)者與被支配者的關(guān)系，而是共同參與。正如陶行知所言，“教學(xué)做是一件事，而不是三件事”。這三者互為助益，教和學(xué)圍繞“做”開展。作為教育法，“教學(xué)做合一”的方法論包括做的方法、教的方法和學(xué)的方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程。

在中職院校引入“教學(xué)做合一”的理念，是對(duì)該階段教學(xué)工作目標(biāo)的延伸，即在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。隨著國(guó)家交流日益緊密，社會(huì)對(duì)人才的要求逐步提高，從技術(shù)人才提升至復(fù)合型人才，專業(yè)水平和人才層次逐漸升級(jí)。這對(duì)技能型教育的應(yīng)用性提出要求，即學(xué)生不止需要掌握專業(yè)知識(shí)，還需要具備思考能力與實(shí)踐操作能力。英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生的未來(lái)發(fā)展中扮演著重要角色，夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高英語(yǔ)表達(dá)能力，是當(dāng)前教學(xué)需要關(guān)注的方向。因此，將“教學(xué)做合一”與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，是十分有必要的。轉(zhuǎn)變教師角色，改善課堂模式，為學(xué)生安排適當(dāng)鍛煉機(jī)會(huì)，并對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，都是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的良好應(yīng)對(duì)方式。

二、轉(zhuǎn)變教師角色

傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往是基于教師的主體地位開展的。教師具有一定的權(quán)威，是課堂的主導(dǎo)者。這并不符合陶行知的教學(xué)觀念，且不利于英語(yǔ)課堂的開展。對(duì)于學(xué)生而言，被動(dòng)接受語(yǔ)言知識(shí)容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，且該階段的學(xué)生很容易產(chǎn)生逆反心理，抗拒英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這顯然是不利于其未來(lái)發(fā)展的。因此，教師需要拋棄“主導(dǎo)者”身份，主動(dòng)將課堂主體地位交給學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友，以“同伴”或“教學(xué)者”的身份引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在其自主學(xué)習(xí)過(guò)程中提供相應(yīng)的幫助。為了更好地進(jìn)行身份轉(zhuǎn)換，教師需要從觀念、專業(yè)技能以及情感教育等方面進(jìn)行研究，成為尊重學(xué)生主體地位的成長(zhǎng)型教師，邊教邊學(xué)，不斷更新備課內(nèi)容，時(shí)刻準(zhǔn)備為學(xué)生答疑解惑。

以英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的課程安排為例。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，閱讀課的開展往往是教師講解，學(xué)生記憶，缺乏互動(dòng)性，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀熱情并不高。在“教學(xué)做合一”理念的指引下，教師可以積極開展開放性閱讀課程。首先，教師提供課堂閱讀主題，如“培根”，學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞選擇自己喜歡的閱讀篇目進(jìn)行閱讀，如《論讀書》。教師作為引導(dǎo)者，可以根據(jù)教學(xué)安排以及學(xué)習(xí)進(jìn)度向?qū)W生提供一些閱讀內(nèi)容，并表明推薦理由，為學(xué)生篩選出優(yōu)秀作品，再把選擇權(quán)交到學(xué)生手上，既尊重其主觀意愿，又從專業(yè)角度予以支持。接下來(lái)，教師收集學(xué)生的閱讀反饋，如閱讀筆記等，并根據(jù)學(xué)生的閱讀喜好以及進(jìn)度安排課程講解內(nèi)容。當(dāng)課堂上出現(xiàn)與自己的閱讀方向相似的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的注意力最容易集中，課堂氛圍也更加熱烈。隨后，教師邀請(qǐng)閱讀筆記完成得出色的學(xué)生分享其選擇篇目的原因以及讀后感，以貼合生活體驗(yàn)的方式吸引更多學(xué)生來(lái)閱讀該篇目。在這一過(guò)程中，學(xué)生始終是課堂的主體，且比起被動(dòng)輸入，主動(dòng)輸出更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在自己的閱讀體驗(yàn)得到鼓勵(lì)支持時(shí)，學(xué)生能夠收獲英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。最后，教師可以適當(dāng)分享英語(yǔ)閱讀技巧，如精讀與略讀結(jié)合、群文閱讀、標(biāo)記段落主題句等，從英語(yǔ)技能角度為學(xué)生的課堂體驗(yàn)增添內(nèi)容，幫助其提升英語(yǔ)水平，為其未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)助益。

將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，能夠最大限度給予學(xué)生英語(yǔ)閱讀自由，使其在輕松、愉悅的氛圍里完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)，成為英語(yǔ)課堂的“主人公”。

三、改革授課方式

“教學(xué)做合一”的理念同樣要求教師將課堂交給學(xué)生，即尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)等。改善授課模式可以從課程安排、課程形式等多方面入手，引入多媒體等技術(shù)豐富課堂，并通過(guò)添加多元知識(shí)點(diǎn)來(lái)豐富英語(yǔ)教學(xué)，均可以達(dá)到改革授課模式的目的。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作、頭腦風(fēng)暴等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的統(tǒng)一。當(dāng)然，教師也可以適當(dāng)設(shè)置任務(wù)模式，如針對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，并對(duì)在即將要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行難度分層，給學(xué)生提供探究空間以及思維發(fā)散可能性。為了將教、學(xué)、做融合為一體，教師需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)考慮教學(xué)設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的反饋不斷改善課堂模式，以獲得“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)教學(xué)課堂。

以英語(yǔ)作文教學(xué)為例。寫作是英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的四大基本技能之一，能夠反映學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力以及英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，是該階段課程重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容之一。以“Should teenagers be allowed to make their own decisions？”為作文題目，觀點(diǎn)型作文通常需要學(xué)生合理安排作文布局，清晰表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，寫作態(tài)度十分重要。教師可以在班內(nèi)開展小組討論，五人一組，討論時(shí)長(zhǎng)為五分鐘。在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但在時(shí)間結(jié)束后，小組需派出一位代表發(fā)表該組統(tǒng)一觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生或許各執(zhí)一詞，但通過(guò)說(shuō)服他人與被說(shuō)服的過(guò)程，學(xué)生的觀點(diǎn)得到豐富，批判性思維能力得到開發(fā)。隨后，小組代表根據(jù)觀點(diǎn)分為“正方：青少年應(yīng)該自己做決定”和“反方：青少年不應(yīng)獨(dú)立做決定”，班內(nèi)開展辯論賽，時(shí)長(zhǎng)為十分鐘。教師對(duì)學(xué)生的辯論情況進(jìn)行總結(jié)，并將支持各觀點(diǎn)的有力論據(jù)整理羅列出來(lái)，為學(xué)生接下來(lái)的寫作提供思路。在課堂的后半段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生著手完成習(xí)作。了解了雙方不同觀點(diǎn)后，學(xué)生能夠?qū)ψ约簣?jiān)持的觀點(diǎn)有更加清晰的認(rèn)知，同時(shí)行文思路得以梳理，這對(duì)英文寫作十分有利。教師可以適當(dāng)提供英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯以及結(jié)構(gòu)方面的講解，幫助學(xué)生將文章寫得有血有肉。先梳理行文思路，再完成寫作的方式不但豐富了課堂授課模式，而且更容易被學(xué)生接受，使其主動(dòng)承擔(dān)起課堂主體的角色，做到了“將課堂歸還給學(xué)生”。

四、增加實(shí)踐機(jī)會(huì)

“做”是該教學(xué)理念最為核心的部分，是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不可忽視的環(huán)節(jié)。為了提高學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師需要不斷提供平臺(tái)，如聯(lián)系旅游局等部門提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。推動(dòng)學(xué)生將所學(xué)英語(yǔ)用于交流，在互動(dòng)中肯定自我英語(yǔ)交際能力，發(fā)現(xiàn)尚不足的地方并不斷完善。實(shí)踐既能夠檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)水平，又能夠充當(dāng)“教師”角色，給學(xué)生提供課本所沒(méi)有的知識(shí)。教師可以把握理論與實(shí)踐兩個(gè)層次，首先引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，再鼓勵(lì)學(xué)生完成一定程度的實(shí)踐項(xiàng)目，如錄制英文講解視頻、完成文本翻譯工作等。同時(shí)，教師需要不斷提升自身專業(yè)水平，通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，夯實(shí)學(xué)科能力來(lái)豐富自己，以在學(xué)生需要時(shí)提供必要的幫助。

以口語(yǔ)練習(xí)教學(xué)為例。英語(yǔ)口語(yǔ)一直是學(xué)生有所畏懼的環(huán)節(jié)，由于缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生只是接受相關(guān)語(yǔ)音學(xué)習(xí)，卻不敢真正“開口”?！罢f(shuō)學(xué)做合一”的教學(xué)理念要求拆除橫在理論與實(shí)踐之間的高墻，鼓勵(lì)學(xué)生融合二者。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“天氣”問(wèn)候語(yǔ)時(shí)，教師可以先引入音頻、圖像等教學(xué)材料，豐富學(xué)生的視聽體驗(yàn)，使其對(duì)英語(yǔ)詞匯與表達(dá)有更深刻的體會(huì)。教師可以挑選與主題相關(guān)的采訪視頻，向?qū)W生展示真實(shí)的口語(yǔ)環(huán)境，鼓勵(lì)其模仿并鍛煉口語(yǔ)。在完成初步的學(xué)習(xí)后，教師可以借助情境教學(xué)的方式，在班級(jí)范圍內(nèi)邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話。這一環(huán)節(jié)能夠?yàn)閷W(xué)生在真實(shí)社會(huì)環(huán)境中講英語(yǔ)打好心理基礎(chǔ)與語(yǔ)言基礎(chǔ)，緩解其對(duì)“開口”的抵觸心理。教師可以在學(xué)習(xí)本單元的一周內(nèi)，要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)該類對(duì)話，并在階段性結(jié)課后，布置相關(guān)實(shí)踐作業(yè)，如：選擇喜歡的城市街道，并錄制自己同五個(gè)以上的陌生人進(jìn)行英文對(duì)話的視頻。視頻作業(yè)能夠激勵(lì)學(xué)生走進(jìn)實(shí)際生活環(huán)境，體驗(yàn)真正的對(duì)話。當(dāng)然，教師也可建立班級(jí)群，每周進(jìn)行語(yǔ)音練習(xí)的打卡活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成日日鍛煉口語(yǔ)的好習(xí)慣，并提供及時(shí)的糾音反饋，確保學(xué)生發(fā)音正確。

“教學(xué)做合一”理念關(guān)注學(xué)生的技能與實(shí)踐能力的平衡發(fā)展，值得教師積極引入課堂，并不斷結(jié)合實(shí)際加以創(chuàng)新。教師需要尊重學(xué)生的主體地位，不斷改革授課模式，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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◎編輯 郭起珍