[摘要] 勞動教育是全面發(fā)展教育的內(nèi)容之一，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。在綜合實踐活動框架下，讓中小學(xué)生通過適量的勞動走出舒適圈，在勞動中獲得積極而富有創(chuàng)造性的體驗，讓學(xué)生在勞動中體驗創(chuàng)造“新我”的成長快樂是十分有必要的;要在綜合實踐活動的基礎(chǔ)上展開探索，尋求中小學(xué)生勞動教育的解決方案。

[關(guān)鍵詞] 綜合實踐課程;勞動教育;策略;保障

勞動對于培養(yǎng)青年的道德、智力、政治、社會四個方面能力是不可或缺的。而基于綜合實踐活動來看，勞動教育主要是從學(xué)生參加的社會實踐及發(fā)展的角度，在實際的情景當(dāng)中發(fā)現(xiàn)存在的問題。由此能夠看出勞動教育應(yīng)將實際活動作為主要內(nèi)容。普通高中教學(xué)與國家義務(wù)教育中的實踐活動屬于必修課程，由地方進(jìn)行指導(dǎo)與統(tǒng)籌管理，學(xué)校作為課程教學(xué)的主體，綜合實踐活動課要由低年級到高年級逐級開展。

近些年來，勞動教育越發(fā)地引起民眾及國家政府的關(guān)注，學(xué)校的主要措施就是要通過各種榜樣學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受勞動的光榮與偉大，通過各種體驗感受勞動的不易和勞動的價值，進(jìn)而尊重勞動，愛上勞動。與此同時，助力孩子們獲得勞動技能，以更好地學(xué)會勞動。因此，引領(lǐng)學(xué)生、學(xué)校和教師積極參與到勞動中來，既有助于豐富學(xué)校和教師的育人途徑，又有助于不斷提升學(xué)生的勞動意識、勞動技能、實踐本領(lǐng)，還有助于協(xié)同家長一起培養(yǎng)孩子們的勞動能力，最終為學(xué)生健康成長、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動作貢獻(xiàn)。

一、學(xué)?；A(chǔ)教育中對勞動教育的忽視?

2019年2月，國務(wù)院辦公廳、中共中央辦公廳《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的十項重點任務(wù)。其中第一項“實施新時代立德樹人工程”提道：大力加強(qiáng)體育美育勞動教育，加強(qiáng)勞動和實踐育人。教育要關(guān)注的是人們的日常生活，如果人們脫離勞動就難以生存，更不用說追求美好生活，勞動體現(xiàn)了人們的尊嚴(yán)，使人們能夠過上幸福生活。勞動教育實際上并不是一個新問題，但卻很容易被人忽視。目前，我國青少年勞動實踐很讓人擔(dān)憂，各種傳媒不斷報道有關(guān)當(dāng)代青少年勞動意識薄弱、勞動能力差的問題。

例如，近些年來，在上海某大學(xué)錄取的新生當(dāng)中，大約有60%左右的學(xué)生自己不會掛帳子，并且還有很多大學(xué)生在入學(xué)之前自己并未動手洗過衣服。再如，某個縣的婦聯(lián)調(diào)查測試該縣重點初中的學(xué)生。結(jié)果表明，有79%以上的學(xué)生從未自己洗過一件衣服，84%左右的學(xué)生不會做飯，67%的學(xué)生不敢并且不會使用液化氣爐、電飯鍋。

這一串串的統(tǒng)計數(shù)據(jù)折射出的是什么？是我們對于勞動教育的忽視，是學(xué)校對于綜合實踐活動課程的忽視，我們更應(yīng)該深深的反思。2015年8月，少工委、團(tuán)中央、教育部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》，其中體現(xiàn)出黨和政府對勞動教育的嚴(yán)肅態(tài)度與高度重視。從另一個角度來看，體現(xiàn)了勞動在教育領(lǐng)域中所占的地位。教育和生產(chǎn)勞動相結(jié)合的基本原則逐漸成為我國教育事業(yè)的主要內(nèi)容，教育和生產(chǎn)勞動結(jié)合的內(nèi)容與形式逐漸發(fā)展。學(xué)校通過各類形式開展勞動實踐活動，在培育學(xué)生技能、情感以及勞動知識的過程中取得了一定成績。但是對當(dāng)前勞動教育進(jìn)行審視，能夠看出人們對勞動教育的認(rèn)識還存在著一定的誤區(qū)，而將勞動教育錯誤地理解為記憶學(xué)習(xí)、懲罰手段，掩蓋了勞動的真正價值意義，從而無法增強(qiáng)勞動教育和學(xué)生現(xiàn)實生活以及現(xiàn)實社會的密切關(guān)系，無法激發(fā)學(xué)生積極發(fā)展的“活性因子”，促使學(xué)生能夠通過生活學(xué)會如何勞動。勞動教育的主要目的是為了讓學(xué)生有尊嚴(yán)地生活，并進(jìn)一步開拓生活、美化生活、創(chuàng)造生活。

二、以綜合實踐活動課為基點的勞動教育優(yōu)化策略

（一）擴(kuò)展勞動教育內(nèi)涵

2018年9月，在全國教育大會上習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：應(yīng)積極弘揚(yáng)勞動精神，使學(xué)生熱愛勞動，懂得勞動最光榮的道理，勞動是偉大的，使得學(xué)生在長大成人后可以勤勤懇懇地參加到具體的勞動當(dāng)中。當(dāng)前我們所說的勞動教育并非單純指體力勞動，而是引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)勞動轉(zhuǎn)向腦力運(yùn)用與信息技術(shù)掌握相結(jié)合，并且在掌握勞動知識、生產(chǎn)技術(shù)、從事勞動基本功的基礎(chǔ)上，有效地將家庭教育與勞動教育、與社會教育相結(jié)合。各個學(xué)校應(yīng)以新課標(biāo)作為指導(dǎo)，從實際的角度出發(fā)全面地挖掘勞動材料，開拓更加深層次的勞動教育，促使勞動教育能夠與綜合實踐銜接在一起，形成特色的勞動教育。此外，應(yīng)結(jié)合學(xué)生發(fā)展的年齡、個性特征，將他們的綜合素質(zhì)當(dāng)作核心內(nèi)容，對學(xué)生及自然間的關(guān)系，進(jìn)行綜合的考慮，正確認(rèn)識學(xué)生、他人及社會之間的關(guān)系，對探究的活動主題進(jìn)行深刻的體驗，同時更好地體驗自然、社會及個人三者間存在的內(nèi)在聯(lián)系，并強(qiáng)化科技、藝術(shù)及道德等方面之間的關(guān)聯(lián)性。

（二）重視動手能力

重視動手能力與技能培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育教學(xué)實施的基本特點之一。教育不能只關(guān)心生活的外部狀況而忽視了教育主體的內(nèi)心生活。當(dāng)前，大多數(shù)國家在開展勞動教育時，都重視促使學(xué)生在生活實踐中學(xué)習(xí)，將勞動教育與生活結(jié)合。良好的教育要關(guān)注的是現(xiàn)實的生活，在澳大利亞小學(xué)的課程設(shè)置主要有英語、文學(xué)閱讀、社會研究、數(shù)學(xué)、個人修養(yǎng)、生理衛(wèi)生和體育、藝術(shù)和手工藝、音樂等。勞動課的開設(shè)因地州而異，有的州開設(shè)手工課，有的州開設(shè)科學(xué)與技術(shù)課。而在北悉尼有一所很有特色的農(nóng)機(jī)中學(xué)，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到了很多農(nóng)業(yè)科技知識，并能親身勞動實踐，這些活動沒有影響學(xué)生們的學(xué)業(yè)成績，相反該校的高考成績在北悉尼一直很好?？梢娋C合實踐課程對學(xué)生身心的發(fā)展是有很大益處的。懷特海曾指出：教育不僅是一種教材，實際上更是生活的一切，勞動教育來自生活。在勞動教育中所要學(xué)習(xí)到的知識技能、勞動素養(yǎng)、方法與過程、勞動態(tài)度、勞動情感不僅不是神諭的，同時也不是憑空想象的，而是發(fā)源于人們的實際需求。

（三）通過生活實踐的方式學(xué)習(xí)

在實施勞動教育的過程中，應(yīng)從學(xué)生的實際發(fā)展需求入手，在實踐的生活情境當(dāng)中，找到問題的根源所在，并將有關(guān)的研究內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為活動的主題，通過探究、體驗及制作等形式開設(shè)實踐課程，積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與實踐能力。[1]

當(dāng)前國家有關(guān)教育部門都較為重視讓學(xué)生能夠在日常實踐中學(xué)習(xí)，通過生活實踐的形式對學(xué)生實施勞動教育。例如日本“食育”，將與學(xué)生息息相關(guān)的事物作為探究的主要載體，滲透勞動教育的主要內(nèi)容。教師讓所有學(xué)生一同負(fù)責(zé)“責(zé)任田”，一同種植稻米，采摘瓜果和蔬菜，帶領(lǐng)著學(xué)生一同到當(dāng)?shù)剞r(nóng)貿(mào)市場購買食材，參與當(dāng)中特色日式點心以及“鄉(xiāng)土料理”便當(dāng)?shù)闹谱骱头职l(fā)過程，促使學(xué)生能夠充分體會到食物從生產(chǎn)到加工，最后到進(jìn)食的整個過程。學(xué)生每天能夠親身體驗與參與餐飲，了解食品的加工與生產(chǎn)的過程，了解地方食品生產(chǎn)人員與消費(fèi)者之間的聯(lián)系，進(jìn)而樹立食品安全、衛(wèi)生知識、勤儉節(jié)約、珍惜糧食等勞動理念，豐富勞動教育內(nèi)容。

從中小學(xué)生年齡角度出發(fā)，從生活實際的角度出發(fā)，小學(xué)階段注重培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)知能力，通過參與、親身經(jīng)歷實現(xiàn)個人的價值，同時積極遵守與理解相關(guān)的行為準(zhǔn)則與規(guī)范，初步養(yǎng)成組織觀念與集體思想，培養(yǎng)學(xué)生樸素的愛黨愛國的情感。而初高中階段，需擴(kuò)大認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及問題解決能力，擁有集體榮譽(yù)感，積極參加班團(tuán)隊活動、場館體驗。觀察周邊的生活環(huán)境，增強(qiáng)服務(wù)意識，養(yǎng)成獨(dú)立自主的生活方式。[2]

三、學(xué)校勞動教育的相關(guān)保障

（一）課程體系建設(shè)

課程實施不以教材為主要載體，按照相對固定的內(nèi)容體系進(jìn)行教學(xué)，而是要在地方指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校特色、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，利用社區(qū)資源對綜合實踐活動課程進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，構(gòu)建綜合實踐活動實踐方案，將勞動理念融入具體的課程體系中，建構(gòu)出科學(xué)且合理的勞動教育課程體系，這是勞動教育教學(xué)的主要途徑。教育部門在每周一的班會之后，設(shè)立一個課時的勞動課，為學(xué)生參加到校內(nèi)的勞動實踐當(dāng)中，構(gòu)建出勞動課程實踐方案;各個學(xué)科管理者引導(dǎo)各科教研組在開展教學(xué)時將勞動教育有機(jī)地結(jié)合在一起，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到勞動的內(nèi)涵，例如在語文、政治學(xué)科的教育中探討勞動的價值與精神，培養(yǎng)學(xué)生的勞動理念;化學(xué)、物理、生物學(xué)科中，將實驗的教學(xué)成果凸顯出來，并逐漸強(qiáng)化學(xué)生自身的動手能力;通過技術(shù)、美術(shù)學(xué)科，組織學(xué)生完成手工作品的繪制等，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造力，充分將學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教育與學(xué)生觀察、實驗等活動緊密結(jié)合在一起，能夠以小組合作、個人單獨(dú)的方式來完成。此外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生合理地利用計算機(jī)技術(shù)將時空界限打破，進(jìn)行密切的合作與交流。

（二）創(chuàng)建實踐活動體系

在勞動實踐活動展開的時候，學(xué)校需要將學(xué)生在勞動當(dāng)中的生活體驗作為主要的原則，結(jié)合教學(xué)工作，通過多元化的形式展開相關(guān)的勞動教育。學(xué)校的德育部門需要強(qiáng)化勞動教育宣傳，通過召開主題班會、征文活動、國旗下的講話以及演講比賽等方式，強(qiáng)化勞動教育以及相關(guān)的勞動實踐活動。通過創(chuàng)意性的比賽以及板報繪畫等方式，引導(dǎo)學(xué)生對勞動的體驗與形式進(jìn)行高度的關(guān)注，如在食堂志愿者體驗服務(wù)活動當(dāng)中，學(xué)生能夠利用課余時間，親身體驗到食堂勞動者的艱辛。經(jīng)過活動的開展，使得學(xué)生可以養(yǎng)成良好勞動意識，從而強(qiáng)化學(xué)生的勞動意識及觀念。綜合實踐的勞動課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在各項實踐活動當(dāng)中的體驗，在“探究”“創(chuàng)作”“設(shè)計”及“實驗”的實踐當(dāng)中，進(jìn)行“體悟”與“體驗”，并在勞動的過程當(dāng)中，及時地發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，對生活進(jìn)行體驗與感悟，提升學(xué)生的實踐能力。教師引導(dǎo)學(xué)生，走出教室參加到具體的社會實踐活動當(dāng)中，通過自身的實際勞動，對社會組織及其他方面的需求，進(jìn)行充分的滿足，如志愿者服務(wù)、工藝活動及勤工儉學(xué)等。勞動教育重點強(qiáng)調(diào)學(xué)生滿足的過程，并不斷提升自身的技能與實踐能力，使學(xué)生能夠成為勇于擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任心的人，同時對自身存在的價值進(jìn)行深刻的反思。

（三）加大教師培訓(xùn)體系建設(shè)

勞動教育是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師不僅要提升認(rèn)識，進(jìn)一步了解勞動價值觀的內(nèi)容和重要意義，還要加強(qiáng)實踐操作技能的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高自身實施課程的能力;在實施過程中要創(chuàng)造性地推進(jìn)勞動教育，采用靈活多樣的教學(xué)方法、教學(xué)手段實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)生發(fā)展來講，參與勞動實踐最重要的目標(biāo)并不是要通過勞動生產(chǎn)出多少產(chǎn)品，而在于確立正確的勞動價值觀，真正體會到勞動的價值和意義。因此，要開展對綜合實踐活動課程專、兼職教師的全員培訓(xùn)工作，明確培訓(xùn)目標(biāo)，努力提升教師的跨學(xué)科知識整合能力，觀察、研究學(xué)生的能力，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃、設(shè)計與實施活動的能力，以及對課程資源的開發(fā)和利用能力等。在教師培訓(xùn)中，要根據(jù)教師的實際需求開發(fā)相應(yīng)的培訓(xùn)課程，組織教師按照課程要求進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。要不斷探索和改進(jìn)培訓(xùn)方式方法，倡導(dǎo)參與式培訓(xùn)、案例培訓(xùn)和項目研究等，不斷激發(fā)教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

綜上所述，勞動是推動人類社會進(jìn)步的根本力量，對中小學(xué)生進(jìn)行勞動教育是新時期學(xué)校開展素質(zhì)教育的重要組成部分。通過實踐得出，人的優(yōu)秀品質(zhì)是通過勞動而形成的，只有在勞動實踐的過程中，才能培養(yǎng)孩子養(yǎng)成艱苦奮斗、珍惜勞動成果的作風(fēng)。通過勞動可以鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生克服困難、吃苦耐勞的精神，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生的集體意識。因此，不斷提升勞動教育在基礎(chǔ)教育中的地位勢在必行。

[參考文獻(xiàn)]

[1]杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1990.

[2]江山野.課程改革論[M].石家莊：河北教育出版社.2001.

何保明 ? 廣東省廣州市第一一七中學(xué)，高級教師。廣東省中學(xué)綜合實踐活動課程專業(yè)委員會常務(wù)理事，廣州市中小學(xué)綜合實踐活動研究中心導(dǎo)師。