[摘要] 課堂練習的機械呆板、反思價值的缺失，使得語文課堂教學中學生難以真正習得語文能力。南京市揚子一中松楊路分校的“學思練”課堂模式具有鮮明的校本特色，特別強調(diào)課堂鞏固反思練習的重要性。語文課堂應跳出文本解讀的熱圈，借助反思練習，將能力訓練落到實處;通過引導學生反思自身學習過程與行為，反思文本的知識結(jié)構(gòu)，進而通過教師的巧設反思性練習，將反饋價值無限放大，切實提升學生的語文素養(yǎng)與基本能力。

[關(guān)鍵詞] 學思練;反思性練習;知識結(jié)構(gòu)

以講授為主的課堂，帶來學生反思意識的匱乏。課后作業(yè)設計的隨意性很強，且多有機械的訓練與重復。這些囿于書本、拘于讀寫、限于室內(nèi)的作業(yè)大大禁錮了學生的活動空間，限制了學生的知識視野，制約了學生思維的發(fā)展，影響了學生語文整體素質(zhì)的提高，與新時期的課程改革格格不入。[1]

一、語文鞏固性練習的現(xiàn)狀

1.種類繁多，題型雷同

語文鞏固性練習，除了配套的常規(guī)教輔材料，練筆、作文、字詞抄寫和聽寫等，還有多種形式的講義以及各種復習資料，師生反思精力常常讓這名目繁多的作業(yè)種類消耗殆盡。而題型大多是常規(guī)的選擇、填空、分析，即使有些句式變換、句子賞析、內(nèi)容理解、主題感悟等，也有不少都是對既有知識點的簡單重復，能促進學生有效反思的典型練習卻很少。

2.評價單一僵硬，訂正流于其表

教師在批改時，往往過于依賴所謂的“參考答案”。答案的單一性、標準化帶來了評價的單一、機械化，致使學生的反思能力無處生根。而訂正，是語文教學中存在的很大困難。老師在抱怨之余，更需要自我反思：為什么做了、講了多遍，錯誤依然？是否需要對從作業(yè)的選點布置到作業(yè)的講評及訂正等整個流程進行深入反思？

二、語文課堂反思性練習的可行性

1.我校的課堂模式基礎

南京市揚子第一中學松楊路分校的“學思練”課堂模式具有鮮明的校本特色，運行實施幾年來已見明顯成效，具體模式如下圖示：

該課堂模式強調(diào)學生的自主學習、內(nèi)化復習、鞏固反饋，其中尤其強調(diào)課堂鞏固反饋練習的重要性。教師往往要求學生先預習本課將要學習的內(nèi)容，課堂上及時鞏固練習，加強理解和記憶。做作業(yè)前要先簡要復習相關(guān)知識，充分利用記憶的反復和再現(xiàn)功能，速記本節(jié)課的重要知識點，然后做限時的課堂練習，鞏固本堂課所學內(nèi)容。

2.語文課堂反思性練習的可行性

在學?！皩W思練”課堂模式下，我們調(diào)查了學生語文鞏固性練習的情況，分析了其存在的不足之處，進行了語文課堂反思性練習改革新嘗試。我們所倡導的反思性練習，是指在高效鞏固課堂所學的基礎上，能更好地引領(lǐng)學生進行反思與總結(jié)、以更新更高的視角學習新知提升新能的練習設計，具備三個主要特征：引導學生反思每個教學段（課堂、單元）知識與能力上的收獲與不足;反思學習過程、方法上的收獲與不足;反思情感態(tài)度與價值觀上的收獲與不足。在“學思練”環(huán)節(jié)中，“練”的必要性無需贅言，這里需要強調(diào)的是反思性練習的價值。教學是雙邊活動，在自主、合作、探究學習方式的呼喚下，尤有必要將學生的反思習性、方式與其緊密咬合。唯有如此，才能夠讓師生雙方在“吾日三省吾身”的引領(lǐng)下，得到更充盈的收獲。

三、語文課堂反思練習的實施策略

1.反思自己的學習過程與行為

課前已經(jīng)解決了哪些問題？通過聽教師講授和學生課堂討論解決了哪些問題？還有哪些問題仍然比較模糊？特別是對以前沒有涉及的知識，學習中產(chǎn)生的“智慧的火花”要仔細梳理;對解題方面的新突破、師生介紹的學習方法要重點總結(jié)。

如八年級上冊新聞單元，在學生已經(jīng)掌握新聞基本常識的前提下，通過學生討論確定采訪對象，設計問題，現(xiàn)場采訪記錄，最后完成采訪稿、新聞稿等一系列作業(yè)設計，讓學生小組合作完成任務，尤其是新聞稿的撰寫、采訪感想心得等，使學生切實體會到新聞稿的特點，牢牢掌握相關(guān)知識。

此外，還要及時反思學習過程中的參與程度：在得到問題答案的過程中是否自己主動思考;需要自主完成的隨堂筆記、當堂練習等的質(zhì)量情況;學習中處理恰當與不當之處等。通過反思性練習，及時總結(jié)得失經(jīng)驗教訓，調(diào)整學習方式，使學習品質(zhì)及技能不斷提升。

教學自讀課文時讓學生自己質(zhì)疑并嘗試解決疑問，從而有所悟。如八年級下冊事理說明文單元，第一課《大自然的語言》讓學生自己嘗試解決課后問題，自己提出疑問，通過質(zhì)疑和反思，掌握事理說明文說明對象、說明順序、說明方法等相關(guān)知識點。如影響物候來臨的四個因素，順序能不能調(diào)換？由此反思：寫作事理說明文時，可以安排由主到次的邏輯順序。

學生從反思性練習中悟到創(chuàng)新精神及學習方法，也正是現(xiàn)代社會所需要的重要能力。

2.反思文本的知識結(jié)構(gòu)

引導學生反思課堂學習的核心知識，課堂上解決的主要問題，知識與問題之間的聯(lián)系。

在教學自讀課文《時間的腳印》時，可以讓學生嘗試通過自己質(zhì)疑，小組討論，解決疑問，以課堂匯報的形式解決相關(guān)知識點尤其是說明順序和說明方法的學習。還可以訓練文體的轉(zhuǎn)換，如將這首詩歌改寫成說明文或者小散文，再引導學生從內(nèi)容、表達方式、語言特點等方面，不斷反思感悟這些文本的知識結(jié)構(gòu)。

文本的知識結(jié)構(gòu)是第一手學習資料，忽視這些就必然導致學習效果的流失;反之，加強對這些知識結(jié)構(gòu)的反思性練習，對這些問題進行歸類、整理、補充，既能引起學生對文本資源的高度關(guān)注，更便于知識的遷移應用，而應用恰恰又是最高層級的理解，也是知識學習的終極目的。

3.巧設反饋性練習，訓練反思能力

（1）能力遷移性練習

仿句練習、想象和聯(lián)想練習、修辭的應用、寫作技巧的訓練……不斷創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，啟發(fā)學生掌握一些學習的規(guī)律，重點在于促進學生樂做、愛做語文作業(yè)，提高語文學習興趣，培養(yǎng)其熱愛語文學科的情感。[2]

教學唐詩《使至塞上》時，通過先進行散文改寫，想象名句“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境，再與美術(shù)學科相融合，創(chuàng)新設計作業(yè)，請美術(shù)老師指導，把詩畫出來，感受詩句的畫面感。這種跨學科融合教學，打通學科壁壘，有效避免了教育教學中的重復性與單一性。既能有效提高語文能力，又能培養(yǎng)學生廣泛的興趣愛好，在多學科能力遷移的反思性學習中，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，使課堂教學事半功倍。

（2）體驗感悟性練習

我們要還學生以學習主人的地位，要遵循學生的認知規(guī)律，向?qū)W生提供充分的參加語文活動的機會，讓學生在活動體驗中加深認識、習得技能。

在學習《竊讀記》時筆者做了如下設計：先讓學生說一說自己在書店讀書的經(jīng)驗體會，學完文章后再讓學生比較作者和自己的遭遇，通過比較感受作者兒時那種快樂與懼怕交織的體驗、童稚與狡黠并存的滋味，從而反思現(xiàn)代社會的自己對學習、對童年生活的體味。

在這樣的體驗感悟性練習中，學生獲得廣泛的語文活動經(jīng)驗，從而產(chǎn)生自覺感悟、主動發(fā)展的強烈愿望與實際效果。

（3）拓展閱讀性練習

立足于文本的拓展對強化學生主體閱讀，深化真實體驗大有幫助，它是促進閱讀教學升華的有效途徑。[3]如學習完《大雁歸來》，推薦學生閱讀作者《沙鄉(xiāng)年鑒》這本書，讓學生對作者所記錄的物候風景、生活趣事、各種生物的生存狀態(tài)有更具體的認識，更深刻地感受作者對自然的尊重，更好地反思作者所傳達的對人與自然關(guān)系的全新思考。

以篇達類，這樣的反思性閱讀練習，是單篇文本學習和群文閱讀的共同追求，既能乘勢激發(fā)學生的閱讀興趣，又能進一步擴充視野，讓學生在互文參讀基礎上，更深入理解作家作品精髓。

（4）專題探究性練習

專題性閱讀是延伸體驗感悟性學習的重要策略，它通過整體的科學設計，讓學生在多樣化的閱讀中獲得豐富的感悟、收獲系統(tǒng)的知識。

在閱讀名著《昆蟲記》時，我們設置了跟著法布爾學“觀察”、學“探究”、學“寫作”三個專題，分小組布置任務，自行設計任務，安排活動計劃，記錄活動過程，撰寫活動反思，通過一系列實驗與活動，學生對法布爾和他的《昆蟲記》有了深刻認識，更在專題探究過程中反思體悟，學習到法布爾耐心細致的觀察、科學嚴謹?shù)奶骄烤窈蛯ψ匀蝗f物那種由衷的熱愛。把語文技能的培養(yǎng)與活動貫穿，讓學生的多種感官參與活動、參與學習，在學習活動中愿意學、喜歡學，并漸漸地迷上學。[4]學生反思意識的具備、反思能力的形成，會加速提升學習效率，并不斷獲得學習的成就感，形成良性循環(huán)。

自主、合作、探究是學習方式指導的主流，在我?！皩W思練”課堂模式的基礎上，還需進一步將學習反思環(huán)節(jié)自然滲透，這其實是自主、合作、探究學習方式的科學整合。實踐好反思性練習，必能使學生終身受益。當然，如何使練習設計起到更佳的反思性學習效果，任重而道遠。

[參考文獻]

[1]黃承斌，江榮福.新課標下語文作業(yè)形式探微[J].語文教學與研究，2005（01）：46-47.

[2]趙東明.“學思練”課堂模式下語文作業(yè)改革的嘗試與探索[J].華夏教師，2018（08）：83-84.

[3]朱仁標.多重體驗：將閱讀教學引向深入[J].江蘇教育，2019（03）：26-28.

[4]朱寶娜.談談作業(yè)形式的優(yōu)化[J].江西教育，2001（10）：45.

王婷婷 ? 江蘇省南京市揚子第一中學松楊路分校，一級教師。南京市江北新區(qū)優(yōu)秀青年教師。