吳誠

批判性思維是新時代踐行素質(zhì)教育的實際需求，是新時期培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維至關(guān)重要?！段宜嘉以冢赫Z文教學(xué)中的批判性思維》對批判性思維在語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。筆者在開展湖南省哲學(xué)社會科學(xué)基金項目“批判性思維素養(yǎng)培養(yǎng)模型融入學(xué)科教學(xué)的實證研究”（18YBA328）時對本書作了重點研讀。該書通過具體教學(xué)案例論述了如何在各教學(xué)環(huán)節(jié)實踐批判性思維的滲透，如何引導(dǎo)學(xué)生在語文課上循序漸進(jìn)地學(xué)會獨立思考，學(xué)會反思和質(zhì)疑，從而培養(yǎng)批判性思維，并對語文教學(xué)中批判性思維訓(xùn)練的過程、方法、技巧和策略進(jìn)行了研究。

總體而言，該書具有以下三個方面的突出特點：

第一，內(nèi)容豐富，層次清晰，對批判性思維訓(xùn)練的闡述科學(xué)而系統(tǒng)。全書除去序言，共分為十四個章節(jié)，各章節(jié)均設(shè)有獨立的主題，以語文教學(xué)中各項能力的培養(yǎng)為內(nèi)在聯(lián)系，并將批判性思維合理地融入各個環(huán)節(jié)中。如第一章為小說閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的案例分析，第二章討論批判性思維在語文綜合學(xué)習(xí)中的運用，第三章用敘事的手法反思當(dāng)前的寫作實踐，第四章以具體課文為例討論語文課中基于語言建構(gòu)的思維發(fā)展，并在其后的六個章節(jié)中通過對具體課例的設(shè)置進(jìn)行了展開討論;從第十一章到第十三章，作者回到寫作、閱讀的教學(xué)，進(jìn)一步從整體運用研究的角度探討了批判性思維的實際應(yīng)用;最后一章則從綜合分析的角度討論了批判性思維訓(xùn)練的策略。由此，全書全面地呈現(xiàn)了語文教學(xué)中文本學(xué)習(xí)、閱讀、寫作等各環(huán)節(jié)中的批判性思維訓(xùn)練，清晰合理，重點突出，同時根據(jù)教學(xué)的特點、問題的先后、內(nèi)容的難易等安排內(nèi)容，層層深入，利于掌握。

第二，該書研究方法得當(dāng)，對批判性思維在語文教學(xué)應(yīng)用中的論述極具創(chuàng)新性和可操作性。特別是在引導(dǎo)教師積極展開師生互動，營造思維訓(xùn)練的氛圍方面，作者通過巧妙的課堂教學(xué)設(shè)計和實踐，引導(dǎo)教師打破傳統(tǒng)教學(xué)師生互動的藩籬，激發(fā)學(xué)生興趣，并鼓勵教師勇于放下身段，積極聽取學(xué)生意見，從而激發(fā)學(xué)生的批判性思維。這對培養(yǎng)學(xué)生的獨立精神以及進(jìn)行自我反思、自我創(chuàng)新、自我超越的能力等教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)都具有非常積極的作用。

第三，該書在闡述分析觀點時，采用了豐富的課程設(shè)計實例及生動的圖表說明等形式，使其極具工具性和實操性。特別是第五章到第十章，作者以一次班級辯論賽及《變色龍》《簡筆與繁筆》《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》等課文為例，分別闡述了批判性思維在語文綜合實踐活動、文本閱讀中的滲透，并結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，通過設(shè)置與課文相關(guān)的各種“道具”“工具”，引導(dǎo)學(xué)生將批判性思維應(yīng)用到實踐中。第十章還通過對《西游記》整本書閱讀的實踐思考，引導(dǎo)學(xué)生合理質(zhì)疑，追本溯源，理性求證，拓展了全書知識的深度與廣度。同時，作者在書中構(gòu)建了語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的完整訓(xùn)練體系，具有較高的研究價值和指導(dǎo)意義。