張曉紅

摘 要 “中職安裝預(yù)算學(xué)歷案的教學(xué)實踐研究”是安裝工程預(yù)算老師站在學(xué)生的立場，在理論結(jié)合實踐教學(xué)背景下，圍繞一個具體的工程項目（如某某辦公室照明工程、給水工程、排水工程、防雷接地工程等），從期望“學(xué)會工程計量計價”出發(fā)，設(shè)計并展示“學(xué)生如何學(xué)會”的過程。它基于對實踐中的教案、導(dǎo)學(xué)案的總結(jié)與提升，其構(gòu)成要素以學(xué)生如何學(xué)會的過程來組織，將教學(xué)過程作為監(jiān)測目標(biāo)達(dá)成的過程。

關(guān)鍵詞 學(xué)歷案;中職;安裝預(yù)算

引言

華東師范大學(xué)課程和教育研究所所長崔允漷教授曾指出：“在課堂上，很多學(xué)生貌似在學(xué)習(xí)，也很認(rèn)真，但是終究沒有‘真學(xué)會，其主要原因還是沒有經(jīng)歷真正的學(xué)習(xí)過程。” 搜索近些年相關(guān)學(xué)歷案文獻(xiàn)，高中學(xué)校研究并使用學(xué)歷案上課的成功案例較多，而中職類的目前并不多，反思中職建筑安裝預(yù)算類課程，盡管學(xué)生“沒真學(xué)會”是一果多因的問題，但學(xué)習(xí)是學(xué)生親力親為的事情，教師應(yīng)該做知識的加工者，烹飪出“好吃又易消化”的佳肴，而不是填鴨式地“喂食”原材料，因此設(shè)計研究本課程學(xué)歷案的初衷是希望借此去改善《安裝工程預(yù)算》課堂教學(xué)中普遍存在的這些現(xiàn)象，在最大限度上實現(xiàn)課堂情景中的“在學(xué)習(xí)”“真學(xué)習(xí)”。

1研究背景

《安裝工程預(yù)算》是一門技能型飯碗級的專業(yè)課，較之與其他課程而言，具有很強(qiáng)的綜合實踐性，在《安裝工程預(yù)算》的課堂上，總會碰到這樣的現(xiàn)象和困惑：

現(xiàn)象一：前備知識掌握不足

在預(yù)算課中總會碰到施工工藝不夠清楚，圖紙識讀困難，阻礙工程量計算的情況，很多預(yù)算老師都碰到過這樣的問題，當(dāng)講解完算量規(guī)則開始對著圖紙算量時，還是有部分同學(xué)對著工程圖紙向看藏寶圖一樣迷茫。從而老師判定班里有部分同學(xué)前期基礎(chǔ)課程沒有學(xué)好，轉(zhuǎn)而再回到最基礎(chǔ)的圖例符號開始分析，原本用來講算量的時間大半用在講材料、識圖、施工工藝等基礎(chǔ)知識。也正因為課程的綜合性強(qiáng)，導(dǎo)致部分同學(xué)漸漸沒了往后學(xué)的興致和毅力。

現(xiàn)象二：無法自主分析解題

對于《安裝工程預(yù)算》這樣技能型飯碗級的專業(yè)核心課，老師總希望同學(xué)“一朝學(xué)成終身受益”，但平時課堂上也能算得來的同學(xué)實際經(jīng)手算圖紙中或?qū)嵱?xùn)實習(xí)時，面對類似新的工程仍然處于“跟著算都懂，自己做就錯”的境地，不能獨立分析自主計算，總有認(rèn)真學(xué)的同學(xué)說：“老師你講的我弄懂了，自己獨立做還是算不清”，這或許也是很多數(shù)學(xué)老師的感受，課堂上都會了考試時類似題目又不會了。總有這樣看似都聽懂，做做又不會，或者說會列計算式但對錯不知的情況。不可否認(rèn)很多同學(xué)并不是不認(rèn)真，他們確實是在學(xué)習(xí)，但卻不是“真學(xué)習(xí)”，仍沒有我們期望的發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的實踐力，課堂教學(xué)似乎依然還是老師單方面的感覺已教會給同學(xué)了。

2對問題產(chǎn)生的原因分析

2.1 課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)

造價專業(yè)中預(yù)算類的課程往往綜合實踐性都比較強(qiáng)，而《安裝工程預(yù)算》又是預(yù)算類課程中專業(yè)涉獵比較廣（水電、暖通、消防等）的一門，又涉及很多基礎(chǔ)課程，如建筑材料、施工工藝、水電施工圖識讀、建筑設(shè)備安裝、定額計價規(guī)則等，故需在掌握了其他專業(yè)課知識的基礎(chǔ)上才能有效地進(jìn)一步學(xué)習(xí)，而事實卻是職校的學(xué)生對于枯燥的專業(yè)基礎(chǔ)知識本身學(xué)習(xí)積極性就不高，平常積累的知識并不充分，這給教學(xué)帶來了很大的難度。也正因其較強(qiáng)的綜合實踐性，所以要求學(xué)習(xí)者在有相應(yīng)的造價基礎(chǔ)知識的同時還要具備一定的建筑識圖、計算分析能力，并且還需學(xué)習(xí)者有認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的職業(yè)素養(yǎng)。且課程本身的規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)也給學(xué)生帶來一定的枯燥感。

2.2 學(xué)習(xí)能力差異性大

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生成績不理想很多時候往往并不是智力的匱乏，他們也有他們的好奇、熱情和專研精神，但從小的學(xué)習(xí)習(xí)慣和理解力等問題使得他們抓不住重點，注意力不集中，學(xué)習(xí)內(nèi)容不太清楚，導(dǎo)致學(xué)習(xí)力的缺失。“吃不飽”“吃不下”“消化不良”的個體差異比較明顯：比如全班30個人的學(xué)習(xí)能力、反應(yīng)力、理解力都不一樣，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度有所偏差，一個個學(xué)期下來，愈發(fā)得跟不上，沒信心，更加不會主動學(xué)習(xí)專研。

2.3 教學(xué)方式引導(dǎo)性差

很多時候，預(yù)算老師會有這樣的挫敗感：為什么我費盡心力反復(fù)分析了圖紙及計算規(guī)則，可你依然無從下手，還是得親力親為的帶著一起算才行，更難說是培養(yǎng)出高素質(zhì)的造價專業(yè)人才以適應(yīng)社會、企業(yè)需求。并且中職的專業(yè)課教師并不全都是師范類教師，一方面他們在教學(xué)理念、教學(xué)方法及手段上相對欠缺;另一方面專業(yè)課師范畢業(yè)的教師自身也缺少相應(yīng)的專業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，沒法將更多的案例工程轉(zhuǎn)化成專業(yè)情境引入到教學(xué)中去更加吸引學(xué)生。

3采取解決問題的方法及措施

3.1 細(xì)化重組，構(gòu)建項目框架

一口吃不成個胖子，實際教學(xué)中往往一個工程、一套施工圖中涵蓋很多的知識點。因此其教學(xué)模式需要將教學(xué)內(nèi)容、方法結(jié)合實踐活動進(jìn)行關(guān)聯(lián)、細(xì)化、重組。根據(jù)安裝預(yù)算課程的特點，并非所有學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)全部都以學(xué)歷案的模式，本課程的學(xué)歷案主要圍繞識圖、套價、算量及典型工程實訓(xùn)這四項為主題任務(wù)開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主題要與難度、目標(biāo)等因素相匹配，根據(jù)不同的專業(yè)特點及其重難點設(shè)計能達(dá)到成效的課型，所以，各主題的學(xué)歷案課時也不一，比如照明工程計算復(fù)雜，涉及重點難點較多，可將其分為多個任務(wù)，如將配管配線、照明器具等項目分解為圖紙識讀、計量、計價等，各個學(xué)歷案之間有的相互承接，有的相互融合，其呈現(xiàn)的是學(xué)生如何達(dá)成主題學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體學(xué)習(xí)過程。其中電氣設(shè)備安裝施工圖相較給排水施工圖在識圖上較為復(fù)雜，所以，其學(xué)歷案的課堂教學(xué)方式并非只是引導(dǎo)，在必要的環(huán)節(jié)還需配有教師分析，任務(wù)布置等，比如識圖、套價項目的學(xué)歷案主要以引導(dǎo)為主，而算量、計費之類的比較綜合性的運用以講練結(jié)合模式的學(xué)歷案。無論哪種方法要把“學(xué)”放在首位。

3.2 巧思過程，留下學(xué)中痕跡

有時候往往要求同學(xué)記筆記，但同學(xué)總不知道記些什么，或者是都記，影響課堂的聽課和思考的過程，但不記又怕其錯過重點。對于前期基礎(chǔ)課程未掌握或遺忘，基礎(chǔ)差消化不良導(dǎo)致后期預(yù)算課“吃不下”、“厭食”等情況，采取選擇部分知識點讓學(xué)生填，另一些得幫他理，在最后的調(diào)查中也印證了這樣少“教”多“導(dǎo)”的模式更受中職學(xué)生歡迎。所以安裝工程預(yù)算的學(xué)歷案設(shè)計中有很多留白，供學(xué)生學(xué)習(xí)時記錄，留下學(xué)生真實的學(xué)習(xí)痕跡，也可以減少課堂中的走神次數(shù);同時也要歸納好一些與項目工程所匹配的零碎基礎(chǔ)知識、小練習(xí)等，如曾經(jīng)學(xué)過的圖例、識圖技巧、相應(yīng)的計算規(guī)則等，添加入其對應(yīng)的學(xué)習(xí)項目，供同學(xué)復(fù)習(xí)鞏固。

3.3 環(huán)環(huán)相扣，監(jiān)測學(xué)后成效

在設(shè)計和實施的過程中盡量使用了學(xué)生的語言，遵循學(xué)的思維習(xí)慣，重點關(guān)注何以學(xué)會、如何判斷是否學(xué)會，并借助信息化手段讓“學(xué)”變得“吃得下，易消化”。

思路決定出路，既然安裝預(yù)算學(xué)歷案的用戶是學(xué)生，那么本學(xué)歷案的活動設(shè)計就從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，用逆向思維按照“學(xué)”的邏輯來設(shè)計“學(xué)”的活動，即確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，先設(shè)計評價任務(wù)，再設(shè)計教與學(xué)的活動，引導(dǎo)并維持其小步子學(xué)會，借助在這過程中留下學(xué)生學(xué)習(xí)過程的痕跡，教師就此與學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生獲得有價值且有針對性的反饋;同時，這些信息也是教師進(jìn)行下一步教學(xué)決策的重要依據(jù)。而設(shè)置評價任務(wù)不僅是為教師了解自己的教學(xué)效果提供依據(jù)，還為學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況提供證據(jù)，有了評價的標(biāo)準(zhǔn)點，無論是教還是學(xué)，都將更有方向感。

3.4 因材施“學(xué)”，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式

（1）針對前期基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)過程中掌握程度一般的同學(xué)，需要因材施學(xué)，重點運用過程性引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，設(shè)置規(guī)定的表格、筆記記錄模式，幫助他們學(xué)會整理知識點，特別是重難點，學(xué)會如何去學(xué)習(xí)本課程專業(yè)知識，達(dá)到高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，解決后期課程中出現(xiàn)的“吃不下”、“厭食”等情況。在安裝工程預(yù)算的學(xué)歷案設(shè)計中巧妙設(shè)置各種知識填空，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高課堂的學(xué)習(xí)專注度，同時將圖例、識圖技巧、計算規(guī)則貫穿于整個項目工程之中，建立學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中的項目工程意識，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式。

（2）一個建筑設(shè)計師設(shè)計的圖紙得符合業(yè)主需求，同樣一個教師的教學(xué)活動也應(yīng)該基于學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方案，尊重學(xué)生的差異，量體裁衣，針對不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計合理難度的、分層次的作業(yè)，本預(yù)算課程的部分學(xué)歷案中“檢測與作業(yè)”分為必做題（達(dá)標(biāo)要求）和選做題（較高要求）兩模塊，必做題要求所有學(xué)生均完成，而選做題可供各類學(xué)生根據(jù)需要自主選擇，也從而實現(xiàn)作業(yè)在量上分層，或在綜合題設(shè)置一題多問，前面幾問供所有學(xué)生做，后面幾問較難供學(xué)生選做，比如后面圖紙不會看的，先做前面的識圖練習(xí)，會看的直接計算，算不來的根據(jù)題目提示的“錦囊妙計（文字解釋或二維碼微課）”做小練習(xí)找定額的計算規(guī)則等，這樣也就滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

案例：《照明工程施工圖算量學(xué)歷案》（二）

4研究實施成效

4.1 提升了課堂活力，學(xué)生學(xué)的更主動、更明確

安裝工程預(yù)算學(xué)歷案的使用，讓學(xué)生的課堂參與度大大提高了，學(xué)生變得更想主動去學(xué)，也變動更加會學(xué)，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)路徑、掌握程度等變得更加清晰，最大程度上實現(xiàn)學(xué)生“真學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加清晰，更有的放矢。借助學(xué)習(xí)力的提升促使課堂變得更加務(wù)實靈動、有序高效。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，更多的學(xué)生喜歡使用學(xué)歷案來學(xué)習(xí)，參與討論的同學(xué)明顯增加，有相當(dāng)一部分同學(xué)在此學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了和同學(xué)的交流合作的能力，提高了學(xué)習(xí)的主動性，大多數(shù)學(xué)生適應(yīng)并喜歡并支持這樣的教學(xué)方式。使用本學(xué)歷案學(xué)習(xí)的造價1班26位同學(xué)的用戶體驗問卷調(diào)查可以佐證上述變化。

4.2 轉(zhuǎn)變了教師觀念，提高了教學(xué)水平和教科研能力

學(xué)了不等于學(xué)會了，在借助學(xué)歷案授課的一學(xué)期中，教師的教學(xué)觀念漸漸被刷新，教學(xué)行為由傳統(tǒng)日益趨于創(chuàng)新。關(guān)注點側(cè)重到了學(xué)習(xí)主題的合理設(shè)計，學(xué)習(xí)成效的監(jiān)測，作業(yè)信息的有效提取，學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)上。對學(xué)的過程有了新的思考，技能不是教會的，是而自己練成的，智慧不是賦予的，而是自己感悟的。而這些也正是實踐者在研究中切身領(lǐng)會的，使其自身的科研素養(yǎng)也隨之提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 盧明，崔允漷：《教案的革命：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案》——華東師范大學(xué)出版社ISBN：9787567557628

[2] 崔允漷：學(xué)歷案：讓學(xué)習(xí)"看得見"——2018年5月16日《浙江教育報》.

[3] 尤小平：《學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)》——華東師范大學(xué)出版社ISBN：9787567570023