王鴻翎

【摘要】近年來，會計學(xué)已成為一門受歡迎的專業(yè)，如何在高中會計學(xué)專業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的工匠已成為教師教育和教學(xué)的重要研究內(nèi)容，并在人才發(fā)展，企業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。本文闡述了會計職業(yè)“工匠精神”，之后分析了會計職業(yè)“公共思想”養(yǎng)成的困境，并提出合理的改進(jìn)途徑。

【關(guān)鍵詞】會計專業(yè) ?工匠精神 ?困境 ?路徑

會計人才培訓(xùn)工匠精神對財務(wù)管理和正確使用資金產(chǎn)生巨大影響，高職院校在堅持中國實施創(chuàng)新驅(qū)動型發(fā)展戰(zhàn)略，改革會計專業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)的同時，以“人文精神”加快了會計人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新高職會計的教學(xué)模式為提高高專會計專業(yè)的教育質(zhì)量提供了有力的支持，并培養(yǎng)了一批在發(fā)達(dá)國家需要專業(yè)知識和卓越才能的高素質(zhì)會計專業(yè)人才。

一、會計工匠精神概述

會計是一種全球商業(yè)語言，在社會，金融和經(jīng)濟(jì)事務(wù)中起著根本性的作用。所以會計的工匠精神需要不斷更新知識，改善專業(yè)知識體系，并提高會計專業(yè)知識以適應(yīng)快速變化的環(huán)境。

二、高職院校會計專業(yè)“工匠精神”培育的現(xiàn)實困境

工匠精神是當(dāng)今大力倡導(dǎo)的時代精神，但不能輕易地與教育實踐相結(jié)合。 對時代精神內(nèi)涵的理解和拓展精神的偏離，加上實踐教育的主觀和客觀原因，往往導(dǎo)致兩者之間的脫節(jié)，使手工藝品成為教育實踐的兩難選擇。

（一）課程設(shè)置不合理導(dǎo)致“工匠精神”與現(xiàn)實的分離

中國高中的會計課程大致分為三類：基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程和動手課程。主要課程包括專業(yè)課程。通常，通過實際操作培訓(xùn)或單獨的練習(xí)周來穿插專業(yè)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。最低比率。道德教育課程的教師基本上也從管理職位調(diào)任。大量的教師在此類課程中并不專業(yè)，他們對“共產(chǎn)主義精神”的含義的理解受到限制。培養(yǎng)現(xiàn)代高素質(zhì)人才的目標(biāo)無法實現(xiàn)。

（二）素質(zhì)文化教育的缺位

高等職業(yè)教育以專業(yè)技能為指導(dǎo)，這些技能側(cè)重于培訓(xùn)學(xué)生的專業(yè)技能，而忽略了優(yōu)質(zhì)的文化教育。與本科和大學(xué)不同，許多高端學(xué)院的綜合課程易于管理，學(xué)生的獨立選擇更少。同時，傳統(tǒng)文化和綜合素質(zhì)課程的數(shù)量是有限的，我們不能為學(xué)生提供大規(guī)模的文化素質(zhì)教育。

對于會計專業(yè)的學(xué)生，僅僅滲透會計相關(guān)過程的專業(yè)性和專業(yè)特征是不夠的。文化教育是基礎(chǔ)。只有順應(yīng)文化水平時代的步伐，才能在精神層面上確定手工藝的精神含義，并在實際工作中加以實踐。

（三）學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感差，工匠精神淡薄

與本科院校相比，職業(yè)大學(xué)生的特點和職業(yè)教育的視角不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情低，學(xué)習(xí)熱情不足，對學(xué)習(xí)缺乏信心以及高度依賴。另外，當(dāng)前的職業(yè)教育強調(diào)技術(shù)比工匠重要，學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣不高，并且缺乏職業(yè)認(rèn)同感?；谶@種背景，大多數(shù)學(xué)生在完成工作時都非常注重結(jié)果，對過程研究不屑一顧，具有很強的實用性，并且致力于創(chuàng)業(yè)。

（四）教師隊伍經(jīng)驗不足

會計專業(yè)培養(yǎng)“工匠精神”的重要組成部分就是教師，所以中國的職業(yè)院校對教師學(xué)歷非常看重，但是這樣導(dǎo)致大多數(shù)職業(yè)教師成為“師范生”，嚴(yán)重缺乏具有豐富實踐經(jīng)驗的“熟練”教師。教育內(nèi)容通常以書籍為主導(dǎo)，因此教育的總體質(zhì)量較低。

（五）教師隊伍經(jīng)驗不足

會計專業(yè)培養(yǎng)“工匠精神”的重要組成部分就是教師，所以中國的職業(yè)院校對教師學(xué)歷非?？粗?，但是這樣導(dǎo)致大多數(shù)職業(yè)教師成為“師范生”，嚴(yán)重缺乏具有豐富實踐經(jīng)驗的“熟練”教師。教育內(nèi)容通常以書籍為主導(dǎo)，因此教育的總體質(zhì)量較低。

三、高職院校會計專業(yè)“工匠精神”培育的路徑

（一）實現(xiàn)會計職業(yè)技能的核心環(huán)節(jié)

在課程環(huán)境中，學(xué)校必須充分整合專業(yè)課程，加強動手培訓(xùn)和實驗課程，并注意“社區(qū)”在公共基礎(chǔ)課程中的影響。完成課程設(shè)計并將教學(xué)情況與工作過程聯(lián)系起來。科學(xué)設(shè)計現(xiàn)實世界的教學(xué)模塊，以引導(dǎo)學(xué)生通過情景模擬將“社區(qū)”的知識和實踐結(jié)合起來。

（二）以教師工匠引領(lǐng)學(xué)生工匠

為了培養(yǎng)學(xué)生的工匠，您必須首先培養(yǎng)老師的工匠。企業(yè)中教師缺乏工作經(jīng)驗將不可避免地導(dǎo)致學(xué)生培訓(xùn)與企業(yè)實際需求之間脫節(jié)。在擁有扎實的理論基礎(chǔ)和獲得專業(yè)技能的同時，工匠會計教師需要了解行業(yè)公司的最新進(jìn)展。為此，教師需要定期與公司聯(lián)系，實際上要深入公司，并了解公司的財務(wù)狀況，以創(chuàng)建適合學(xué)生并適合公司實際情況的人才培訓(xùn)計劃。此外，培養(yǎng)學(xué)生的手工藝的前提是教師要具有奉獻(xiàn)，卓越，開拓和創(chuàng)新的手工藝。

（三）搭建政校企聯(lián)動培育平臺

培養(yǎng)具有高素質(zhì)技能，高水平專業(yè)技能和敬業(yè)精神的畢業(yè)生是社會，商業(yè)和大學(xué)的共同追求。大學(xué)培養(yǎng)的“工匠”最終將進(jìn)入公司培養(yǎng)人才，如果公司能夠在培養(yǎng)人才的過程中參與整個過程，那么他們將能夠以更少的精力做更多的事情。例如，創(chuàng)建一個專業(yè)的企業(yè)家工作室，將專業(yè)知識和企業(yè)家精神相結(jié)合，將公司項目介紹給大學(xué)并以項目風(fēng)格進(jìn)行協(xié)作。

（四）工學(xué)結(jié)合

首先，引入學(xué)徒制，并與學(xué)校合作對人力資源進(jìn)行培訓(xùn)。公司安排專家與學(xué)校和教師合作，同時學(xué)習(xí)專業(yè)的理論知識和實踐，盡快與企業(yè)管理文化進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和精益素質(zhì)。另外，組織比賽，提高工藝水平。學(xué)校組織職業(yè)比賽，鼓勵學(xué)生通過主動行動參加比賽，并開展諸如人工帳戶，算盤和計票比賽等活動。

（五）加強師資隊伍建設(shè)

第一，完善“雙師”制度。聘請具有豐富技能的公司或會計師事務(wù)所的講師在校園內(nèi)進(jìn)行教學(xué)或練習(xí)，學(xué)校內(nèi)外的講師共同教給您職業(yè)技能，以便學(xué)生清楚地認(rèn)識自己和專業(yè)技能以及“人造”您可以培養(yǎng)自己的思想。第二，優(yōu)化教師評價指標(biāo)。在教師評估中，可以適當(dāng)?shù)靥岣呓虒W(xué)績效的指標(biāo)，并全面評估教師的績效。

四、結(jié)語

開發(fā)工藝需要創(chuàng)新。創(chuàng)新是工藝的心臟。在這個瞬息萬變的信息時代，不乏創(chuàng)新，只有偉大而優(yōu)秀的創(chuàng)新。如果沒有手工藝的工人正在對工作進(jìn)行專門研究，就不可能談?wù)撨M(jìn)一步走創(chuàng)新道路。為了培養(yǎng)高中會計專業(yè)學(xué)生的工藝水平，您需要專注于強調(diào)工藝水平，這樣就可以滿足企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展需求，促進(jìn)社會進(jìn)步的發(fā)展。

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