安桂蓮

在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，加強課前預(yù)習(xí)，能夠提高閱讀教學(xué)效果。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，在上課時就能夠認真聽講，提高學(xué)習(xí)效率。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身的學(xué)習(xí)能力。本文主要對小學(xué)高年段學(xué)生預(yù)習(xí)能力進行分析，并提出提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力的策略。

一、師生共同制訂預(yù)習(xí)方案

預(yù)習(xí)直接影響到教學(xué)的效果，因此，在制訂預(yù)習(xí)方案的過程中，教師要和學(xué)生溝通交流，共同制訂預(yù)習(xí)方案，主要應(yīng)該做到以下幾點。首先，制定閱讀預(yù)習(xí)的目標與要求。閱讀預(yù)習(xí)的要求和目標，主要是指學(xué)生在預(yù)習(xí)之后要達到什么樣的效果，比如對文章的理解程度如何，對生字詞是否都認識。其次，閱讀預(yù)習(xí)評價。制訂閱讀方案是閱讀預(yù)習(xí)的第一步，在制訂方案的基礎(chǔ)上，要建立閱讀預(yù)習(xí)的評價體系，對學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)進行有效的評價。學(xué)生在閱讀預(yù)習(xí)中對文章中比較精美的句子和段落要有一定感悟，教師對學(xué)生的感悟進行合理的評價。學(xué)生對語文課文有不同的見解，教師不能采取否定的評價，要積極鼓勵學(xué)生用發(fā)散思維來思考，敢于提出與課文不一致的觀點，采取這樣的評價能夠?qū)W(xué)生進行積極的鼓勵，提高學(xué)生對課文的探究能力。最后，在閱讀預(yù)習(xí)中，教師要積極鼓勵學(xué)生對預(yù)習(xí)的感受進行演說和表達，設(shè)置前5名或者前3名，讓學(xué)生感到一定的競爭力，培養(yǎng)學(xué)生在競爭中產(chǎn)生對閱讀預(yù)習(xí)的好感，對于成績比較優(yōu)秀的學(xué)生給予適當?shù)莫剟?，促進學(xué)生閱讀評價體系的完善。

二、加強預(yù)習(xí)方案的實施

預(yù)習(xí)方案主要通過以下幾方面的措施來實施。首先，學(xué)生分組。課堂的教學(xué)時間有限，而且教師不能夠?qū)γ總€學(xué)生的閱讀預(yù)習(xí)進行檢查。所以，把班級所有學(xué)生分組，選出小組長對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進行抽樣檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和不足，然后匯報給教師，這樣能夠取得事半功倍的效果。其次，加強合作預(yù)習(xí)。加強合作學(xué)習(xí)在學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)教學(xué)中能夠提高閱讀預(yù)習(xí)效果。通過合作預(yù)習(xí)，學(xué)生之間分享交流預(yù)習(xí)過程中的困難和經(jīng)驗，能夠取長補短，共同完成預(yù)習(xí)的任務(wù)。在合作預(yù)習(xí)中，小組長的作用很重要，小組長的模范帶頭作用能夠激發(fā)全體學(xué)生進行閱讀預(yù)習(xí)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。第三，發(fā)揮學(xué)生自主、協(xié)作能力。小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的一種基本途徑，學(xué)生之間通過自主、協(xié)作能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀預(yù)習(xí)水平的提高。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生擁有了更多的自由組合、分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間，能充分鍛煉孩子的自主、協(xié)作能力。

三、用溝通化解學(xué)生疑問

教師要主動與學(xué)生進行溝通交流，解答學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的困難和疑問。特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教師與學(xué)生溝通交流提供了便捷性，比如，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動交流，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的困難，對預(yù)習(xí)有什么樣的感悟，都可以和教師交流互動，這對掌握小學(xué)高年段學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)情況有很大幫助。比如，預(yù)習(xí)《紀昌學(xué)射》一文時，一個學(xué)生提問，文中的“之”字是什么意思。這就讓教師明白了在教學(xué)中要對“之”字的含義進行詳細的解釋，進行針對性教學(xué)。同時，在《安塞腰鼓》的預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生提出“除了安塞，別的地方的腰鼓難道沒有這種魅力嗎？”教師對此問題給予了高度肯定，認為這名學(xué)生具有良好的思維能力，能夠結(jié)合文章提出具有建設(shè)性的問題。因此，加強教師與學(xué)生的之間的交流溝通非常重要，學(xué)生在預(yù)習(xí)中能夠發(fā)現(xiàn)存在的問題，通過與教師之間的溝通，教師在教學(xué)過程中就能夠開展針對性教學(xué)，對學(xué)生不理解的問題進行詳細的解說，讓學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。因此，在閱讀預(yù)習(xí)教學(xué)過程中加強學(xué)生與教師之間的溝通交流非常重要。

四、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)高年級學(xué)生作為閱讀預(yù)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀預(yù)習(xí)能力和意識，能夠提高語文閱讀預(yù)習(xí)效果。他們認為聽老師直接講解會更好，還有一些學(xué)生不愿開動腦筋，過分依賴老師，不愿意閱讀。因此，要從以下幾方面培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。首先，營造閱讀預(yù)習(xí)的氛圍。營造積極的閱讀預(yù)習(xí)氛圍，不僅能夠增強學(xué)生的閱讀預(yù)習(xí)意識，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在交流中增強交際能力，對于他們的創(chuàng)新精神和知識拓展也有積極作用，這種學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生來說具有很大的好處，非常值得我們學(xué)習(xí)和探索。其次，養(yǎng)成健康的閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)該在每周的課堂教學(xué)中定時給出時間，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣，而且要與家長一起共同幫助學(xué)生形成良好的閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣，比如每天堅持閱讀預(yù)習(xí)，對自身閱讀情況進行記錄，循序漸進地提高閱讀水平。

五、更新閱讀教學(xué)觀念

作為小學(xué)語文教師，自身要加強對閱讀預(yù)習(xí)的認識，要充分掌握《新課程標準》的核心內(nèi)容，在小學(xué)語文閱讀預(yù)習(xí)教學(xué)的課堂中，增加小學(xué)語文高年級閱讀預(yù)習(xí)教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，使閱讀預(yù)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，全方位培養(yǎng)小學(xué)語文高年級學(xué)生的閱讀能力。在閱讀預(yù)習(xí)教學(xué)實踐中，不搞形式化教學(xué)閱讀，避免形式化教學(xué)閱讀，要從真正意義上理解新課改的內(nèi)容，并將這種精神投入到閱讀預(yù)習(xí)教學(xué)實踐中，通過實踐不斷提高小學(xué)語文高年級學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)質(zhì)量，將觀念努力落實為實踐。要做到這些，就要轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，如果教師本身不重視閱讀預(yù)習(xí)教學(xué)，那么閱讀預(yù)習(xí)教學(xué)就不能達到應(yīng)有的效果。所以小學(xué)教師應(yīng)該樹立一個新型的閱讀預(yù)習(xí)教學(xué)觀念，充分認識到學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)的重要性，才能夠真正提高學(xué)生閱讀水平。小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀預(yù)習(xí)教學(xué)在小學(xué)閱讀教學(xué)中具有積極意義，預(yù)習(xí)閱讀能夠提高學(xué)生對文本的理解能力。因此，小學(xué)生在閱讀預(yù)習(xí)過程中要提高閱讀預(yù)習(xí)的意識，養(yǎng)成良好的閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)高年級學(xué)生作為閱讀預(yù)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀預(yù)習(xí)能力和意識，能夠提高語文閱讀預(yù)習(xí)效果。還要制訂完善的預(yù)習(xí)計劃，安排合理的時間進行課堂閱讀預(yù)習(xí)和課外閱讀預(yù)習(xí)，這樣能夠提高學(xué)生的閱讀水平。