郭菲菲

引言

閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系一直以來(lái)都是外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，國(guó)外學(xué)者就對(duì)讀寫(xiě)之間的關(guān)系作了大量的研究，研究結(jié)果表明課外閱讀量與寫(xiě)作水平之間有顯著的相關(guān)性。比如:法德和麥克尼爾（Fader&McNeil，1968）開(kāi)展的“沉默持續(xù)閱讀”實(shí)驗(yàn)，以及桑代克（Thorndike，1973）對(duì)全球17至18歲高中生展開(kāi)的“終身閱讀習(xí)慣”的實(shí)驗(yàn)，表明課外閱讀量大的學(xué)生的總體語(yǔ)言水平比課外閱讀量小的學(xué)生的總體語(yǔ)言水平高，其中包括寫(xiě)作水平。隨著此類(lèi)研究成果的日益增多，關(guān)于外語(yǔ)課外自主閱讀量與外語(yǔ)綜合水平之間的關(guān)系的相關(guān)研究也逐漸增多。最早的是埃利和曼古海（Elley&Mangubhai，1983）在斐濟(jì)島上的一所小學(xué)進(jìn)行的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究——研究檢驗(yàn)系統(tǒng)的外語(yǔ)課外自主閱讀與第二語(yǔ)言水平的提高是否存在相關(guān)性，研究結(jié)果表明，外語(yǔ)課外閱讀量與外語(yǔ)寫(xiě)作水平呈顯著正相關(guān)。但由于這個(gè)研究的重點(diǎn)是檢驗(yàn)外語(yǔ)課外自主閱讀量與外語(yǔ)整體水平的提高之間的關(guān)系，為了了解閱讀量與寫(xiě)作水平之間的關(guān)系，簡(jiǎn)諾泡羅斯（Janopoulos，1986）專門(mén)對(duì)第二語(yǔ)言課外自主閱讀量與第二語(yǔ)言寫(xiě)作成績(jī)這兩個(gè)變量的關(guān)系作了研究。研究數(shù)據(jù)為來(lái)自非英語(yǔ)國(guó)家的成年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的限時(shí)寫(xiě)作文本，以及他們的課外自主閱讀量的登記表。通過(guò)多元回歸的方式分析系數(shù)得出課外英語(yǔ)自主閱讀量大的學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫(xiě)作水平明顯高于課外英語(yǔ)自主閱讀量小的學(xué)習(xí)者?；诖搜芯拷Y(jié)果，總結(jié)出第二語(yǔ)言閱讀水平與第二語(yǔ)言寫(xiě)作成績(jī)密切相關(guān)，并對(duì)其有預(yù)測(cè)性的作用。此后閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系研究逐漸成為外語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一，如:沙納漢和洛馬克斯（Shanahan&Lomax，1988）的閱讀與寫(xiě)作關(guān)系模型，李思穎和克拉申（Lee，S.Y.&Krashen，1996）的我國(guó)臺(tái)灣高中生自主閱讀與寫(xiě)作能力的研究，以及王初明教授（2012）的“讀后續(xù)寫(xiě)”。盡管外語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作相關(guān)性文獻(xiàn)逐年增多，但針對(duì)在外語(yǔ)環(huán)境下課外英語(yǔ)自主閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作水平之間的關(guān)系的研究仍然不足，為此，本研究擬對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行初步探討。

一、研究背景

（一）閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系

隨著施佩貝爾和威爾遜（Sperber&Wilson，1986）合著的《關(guān)聯(lián)性:交際與認(rèn)知》（Relevance:Communication and cognition）問(wèn)世，越來(lái)越多的學(xué)者用關(guān)聯(lián)理論解釋閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系?；陉P(guān)聯(lián)理論，閱讀與寫(xiě)作具有一致的交際目的。在寫(xiě)作過(guò)程中，作者作為交際發(fā)出者，盡可能向其交際對(duì)象即讀者提供關(guān)聯(lián)性文本信息，是一個(gè)示意寫(xiě)作者寫(xiě)作意圖的心理過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，讀者作為信息接收對(duì)象，其盡可能進(jìn)行關(guān)聯(lián)程度最大的邏輯推理，從而理解文本（寫(xiě)作者）的交際意圖，是一個(gè)理解文本（交際者）意圖的語(yǔ)用推理的心理過(guò)程（Sperber&Wilson 1986）。具體來(lái)說(shuō)，閱讀與寫(xiě)作基于相同的認(rèn)知基礎(chǔ)，閱讀是利用最大關(guān)聯(lián)理解信息，寫(xiě)作是利用最大關(guān)聯(lián)提供信息。寫(xiě)作者在寫(xiě)作過(guò)程中向讀者提供的最大關(guān)聯(lián)性言語(yǔ)信息的基礎(chǔ)知識(shí)是寫(xiě)作者在其作為讀者時(shí)從閱讀中獲取的。

（二）自主閱讀與語(yǔ)言學(xué)習(xí)

自主閱讀即學(xué)習(xí)者自由分配閱讀時(shí)間，自主選擇感興趣的閱讀材料。本研究中提到的課外自主閱讀即指克拉申提出的無(wú)壓力閱讀（Free Voluntary Reading，F(xiàn)VR），為了興趣閱讀，不需要寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，不必回答每個(gè)章節(jié)后的問(wèn)題，也不用為每個(gè)生詞查字典。在克拉申2004年、2006年、2007年的實(shí)證研究中，控制組進(jìn)行教師指導(dǎo)的課堂上閱讀理解練習(xí)，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行“沉默持續(xù)閱讀”（SSR），實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組的語(yǔ)言測(cè)試成績(jī)（包括寫(xiě)作的流利度、單詞拼寫(xiě)及語(yǔ)法）高于控制組的測(cè)試成績(jī)。后續(xù)的實(shí)證研究也表明SSR在外語(yǔ)環(huán)境下對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)同樣有積極影響，可以培養(yǎng)寫(xiě)作風(fēng)格、積累足夠詞匯及增進(jìn)語(yǔ)法能力（Krashen 2011）。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本研究主要研究問(wèn)題為:在外語(yǔ)環(huán)境下課外母語(yǔ)及英語(yǔ)自主閱讀量與寫(xiě)作成績(jī)之間是什么關(guān)系？

（二）數(shù)據(jù)收集

本研究所收集的數(shù)據(jù)來(lái)自廣東某高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生。主要有兩個(gè)方面的數(shù)據(jù):一為多題材、熟悉話題、多任務(wù)限時(shí)英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)（寫(xiě)作任務(wù)見(jiàn)附錄1）。預(yù)先告知受試學(xué)生作文的評(píng)分將作為其平時(shí)成績(jī)，使其重視并積極配合。全部作文經(jīng)編碼后由三名英語(yǔ)寫(xiě)作任課教師按照英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行平行評(píng)分。成績(jī)出來(lái)之后進(jìn)行了信度分析，其信度系數(shù)介于0.863—0.870之間，最后平均成績(jī)?yōu)槭茉噷W(xué)生最終的寫(xiě)作成績(jī)。二為受試學(xué)生每周課外母語(yǔ)及英語(yǔ)自主閱讀時(shí)間的調(diào)查問(wèn)卷（見(jiàn)附錄2）。課外自主閱讀在此研究中被定義為僅僅為了享受而進(jìn)行的閱讀，指受試學(xué)生自主決定、選取閱讀材料及閱讀時(shí)間。閱讀的體裁及內(nèi)容均不受限制。此定義與麥克拉肯（McCracken，1971）的SSR實(shí)驗(yàn)中對(duì)課外自主閱讀的定義一致。自主閱讀的時(shí)間調(diào)查問(wèn)卷為研究者在李思穎和克拉申（1996）所做的我國(guó)臺(tái)灣高中生自主閱讀與寫(xiě)作能力的研究中使用自主閱讀時(shí)間調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)整。調(diào)查問(wèn)卷中包含的基本信息有:受試學(xué)生年齡、性別、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年限等，但在此研究中，只有自主閱讀時(shí)間被作為分析的數(shù)據(jù)。

（三）數(shù)據(jù)分析

本研究采用有3×3×2的相關(guān)矩陣調(diào)節(jié)三個(gè)變量。變量A（課外母語(yǔ)自主閱讀量）、變量B（課外英語(yǔ)自主閱讀量）都由高（high）、中（moderate）及低（low）三個(gè)等級(jí)構(gòu)成。其中，高為每周課外自主閱讀時(shí)間大于5小時(shí)；中為每周課外自主閱讀時(shí)間在1—5小時(shí)之間；低為每周課外自主閱讀時(shí)間小于1小時(shí)。變量C（英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)）分為兩個(gè)等級(jí):band 1（滿分為20分，10分以上）和band 2（滿分為20分，10分以下）。

根據(jù)研究目標(biāo)分析母語(yǔ)及英語(yǔ)課外自主閱讀量與英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)之間的關(guān)系（見(jiàn)表1、表2）。

表1：課外自主閱讀量與英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的描述統(tǒng)計(jì)量及相關(guān)系數(shù)

表2：課外英語(yǔ)自主閱讀量與英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)卡方系數(shù)表

由表1殘差和分量卡方值可知，盡管把變量A（母語(yǔ)課外自主閱讀量）的影響因子考慮進(jìn)去，變量B（課外英語(yǔ)自主閱讀量）與變量C（英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)）之間仍存在顯著正相關(guān)。表2的Yule’s Q值為0.76也表明課外英語(yǔ)閱讀時(shí)間與英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)呈正相關(guān)。

三、討論

本研究與李思穎和克拉申（2002）用多元回歸分析各因素與寫(xiě)作成績(jī)之間的相關(guān)性實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果一致，呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)表明在外語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)者課外英語(yǔ)自主閱讀量與其寫(xiě)作成績(jī)成正比，在外語(yǔ)環(huán)境下課外英語(yǔ)自主閱讀量與寫(xiě)作成績(jī)之間呈正相關(guān)。在課外進(jìn)行大量英語(yǔ)自主閱讀的學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試成績(jī)比只進(jìn)行少量或者無(wú)課外英語(yǔ)自主閱讀的學(xué)生要好。然而，課外母語(yǔ)自主閱讀量對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的影響并不顯著。這一結(jié)果與簡(jiǎn)諾泡羅斯（1986）的研究結(jié)果不一致，究其原因，主要在于在此研究中研究對(duì)象的母語(yǔ)都為漢語(yǔ)，非印歐語(yǔ)系，而在之前的研究中，大量的課外母語(yǔ)自主閱讀對(duì)第二語(yǔ)言寫(xiě)作成績(jī)是有影響的，都存在于母語(yǔ)為印歐語(yǔ)系的受試者中。

自主閱讀強(qiáng)調(diào)的是自主選擇閱讀材料，即學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的語(yǔ)言水平及興趣選擇讀物，這符合克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論中的“可理解性輸入假說(shuō)”。輸入假說(shuō)強(qiáng)調(diào)輸入的語(yǔ)言需要具有可理解性（comprehension）、趣味性、關(guān)聯(lián)性（interesting and relevant）、非語(yǔ)法排列性（not grammatically sequenced），語(yǔ)言輸入只有滿足以上特征才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，從而促進(jìn)其語(yǔ)言水平的發(fā)展。此外，自主閱讀在實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀理念的過(guò)程中，能較大程度上幫助學(xué)習(xí)者將在閱讀中吸收的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)互促。但根據(jù)沙納漢和洛馬克斯（1988）對(duì)三個(gè)不同的閱讀與寫(xiě)作關(guān)系的理論模型的對(duì)比研究中提出的“互動(dòng)模型”，閱讀與寫(xiě)作之間要產(chǎn)生相互促進(jìn)的作用，僅有大量閱讀仍不夠，學(xué)習(xí)者還需通過(guò)寫(xiě)作活動(dòng)將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，通過(guò)閱讀與寫(xiě)作互動(dòng)，使閱讀與寫(xiě)作之間建立起有效的關(guān)聯(lián)。

結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)自主閱讀滿足了外語(yǔ)學(xué)習(xí)中大量語(yǔ)言輸入的條件，學(xué)習(xí)者在廣泛閱讀中不僅獲得了語(yǔ)言知識(shí)，還發(fā)展了思維能力，提高了文化素養(yǎng)。此研究在前人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)外語(yǔ)環(huán)境下課外英語(yǔ)自主閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)之間的關(guān)系作了相關(guān)性研究。研究結(jié)果表明，在外語(yǔ)環(huán)境下，課外英語(yǔ)自主閱讀的量與學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)呈正相關(guān)。即在課外進(jìn)行大量英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)者可以在英語(yǔ)寫(xiě)作中獲得更高的成績(jī)。本研究的意義在于在一定范圍內(nèi)驗(yàn)證了外語(yǔ)環(huán)境下課外英語(yǔ)自主閱讀對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的影響，研究結(jié)果對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有啟發(fā)意義。