劉 佳
(唐山師范學院 美術系,河北 唐山 063000)
習近平總書記在十九大報告中提出確保到2020年現(xiàn)行標準下農村貧困人口實現(xiàn)脫貧。在多次調研中也指出,精準扶貧要堅持因地制宜、因勢利導。大學生“三下鄉(xiāng)”是組織學生深入農村,傳播先進文化和科技的社會實踐活動,并且在活動中讓學生能夠體驗到基層民眾的生活,調研基層社會的發(fā)展現(xiàn)狀。因此高校大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動要與國家精準扶貧的政策和思路緊密結合,充分發(fā)揮出大學生專業(yè)優(yōu)勢,通過對口幫扶精準扶貧,幫助農民解決生產中遇到的各種難題,努力把精準扶貧落到實處,真正滿足農村的需求,全面提升農村文化、教育等方面的發(fā)展水平。將大學生“三下鄉(xiāng)”與助力國家精準扶貧相結合,能夠實現(xiàn)為農村農民致富服務和大學生的教育共贏的局面[1]。
目前,隨著我國精準扶貧政策的實施以及高校實踐教學改革的需求,大學生“三下鄉(xiāng)”精準扶貧社會實踐活動正如火如荼地開展[2]。2019年暑期唐山師范學院美術專業(yè)學生分為10個小分隊以美麗鄉(xiāng)村建設為主題,對唐山草營村、任信屯村、馬古寺村等農村服務點開展美術支教、墻繪創(chuàng)作。本次活動中支教貧困學校6所,墻繪創(chuàng)作70余幅,繪制面積高達1 200 m2,受到了村干部及村民一致好評,進一步提振了廣大村民致富奔小康的精神面貌,也使得參與社會實踐的學生不僅利用自己的專業(yè)優(yōu)勢助力農村建設,將課堂上學到的知識與社會實踐相結合,也深刻體會到貧困地區(qū)人民對藝術文化的強烈需求。
通過梳理暑期“三下鄉(xiāng)”活動取得的成果,可進一步分析出專業(yè)優(yōu)勢對于精準扶貧工作帶來的良好效果。
專業(yè)化的精準扶貧,能夠有效地將學生的理論知識與專業(yè)實踐相結合,為學生的實踐教學提供新的平臺,創(chuàng)新了實踐模式,強化了學生的專業(yè)能力。同時,加深了大學生對社會的了解,提高了大學生團結協(xié)作的能力、解決問題的能力、為人處世的能力等綜合能力,進而提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。
大學生通過“三下鄉(xiāng)”社會實踐參與精準扶貧工作能夠實現(xiàn)高校與地方的精準對接,有助于學校突破傳統(tǒng)的教育方式,將知識與專業(yè)實踐相聯(lián)系,更好地促進職業(yè)選擇和良好的發(fā)展。此外,高校通過組織學生參與精準扶貧工作,可以根據社會需求來調整專業(yè)設置和教學管理,促使高校發(fā)揮專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)勢,滿足社會對專業(yè)人才的需求,同時也提升高校在地方的影響力。
在社會實踐活動開展過程中仍然存在各種問題仍需解決,具體分析如下:
由于“三下鄉(xiāng)”活動安排在暑期,學生必須犧牲假期休息的時間去比較艱苦的農村支援扶貧,一些學生比較抵觸,雖經過多方動員,但對于一些學生仍然效果不佳。也有部分學生抱著無所謂的態(tài)度,沒有形成較強的主體意識,導致參加活動目標不明確,達不到扶貧的實效性。
在支教過程中有部分學生僅僅是自己會什么教什么,基本都是到了當地現(xiàn)場發(fā)揮,沒有針對當地學生學情進行具體分析,在時間上也沒有考慮如何安排課程,導致教與學嚴重脫節(jié)。也有一部分學生存在眼高手低的情況,使得教授的知識脫離學生的接受范圍,浪費時間,收效甚微。
大學生扶貧到村到戶,有時卻達不到精準,不是基礎工作沒做好,而是缺少發(fā)現(xiàn)問題的眼光,對當地的一些傳統(tǒng)的民間的文化了解不透徹,不能夠充分發(fā)揮專業(yè)特長,將當地文化與自己的專業(yè)知識相融合,運用自身的能力將文化挖掘、傳承和發(fā)揚。
大學生“三下鄉(xiāng)”精準扶貧實踐活動缺少保障機制,缺少全面的評價體系和活動獎勵機制,應制定全面的評價體系,并將活動評價與學生日后的畢業(yè)成績、就業(yè)及未來榮譽相聯(lián)系,增強學生參與的積極性和參加工作的熱情。
1. 橫向貫穿——增強大學生參與精準扶貧的認知力
(3)學習方式:由教學組長對實驗組學生講解PBL教學方法,并分配給導師,向其告知導師的職責及聯(lián)系方法。學生按照教學要求參與PBL教學,并隨時與導師保持聯(lián)系與交流,提出學習、生活過程中遇到的困惑,并按時保質完成導師所布置的學習任務。
“三下鄉(xiāng)”精準扶貧工作要落到實處,首先要加強大學生對精準扶貧工作的認識,要在平時的教育中注重精準扶貧與專業(yè)教學的融合,從專業(yè)課程教學中挖掘精準扶貧元素,以專業(yè)的角度去思考精準扶貧的方向,激發(fā)學生參與扶貧實踐活動的意識[3]。
一是要開展精準扶貧專題培訓,使大學生深入了解精準扶貧的工作內容和重要意義,通過政策講解讓學生清醒意識到精準扶貧工作的責任。
二是要重視扶貧宣傳動員工作。通過會議、參觀等形式宣傳政策,激發(fā)大學生的社會責任感,調動大學生的積極性。利用自媒體技術在QQ、微信、微博等媒體信息交流平臺上,多形式、多角度利用各種素材宣傳“三下鄉(xiāng)”活動對于精準扶貧的意義[4]。在專業(yè)教育平臺、宣傳欄、廣播站等開展精準扶貧相關內容的宣傳,讓學生形成積極參與“三下鄉(xiāng)”、助力精準扶貧的意識。
三是要落實大學生參與精準扶貧實踐程序,以“三下鄉(xiāng)”活動為契機,以推普、關愛留守兒童等精準扶貧項目為案例,從實踐基地的服務需求為出發(fā)點;定期組織學生觀看本專業(yè)的“三下鄉(xiāng)”實踐活動的系列宣傳片,學習他們優(yōu)秀的做法,豐富學生的扶貧經驗。
2. 縱向深入——提升大學生參與精準扶貧的“技術力”
大學生扶貧能力有限,只有提升自身的扶貧技能,才能夠切實幫助扶貧對象實現(xiàn)精準脫貧。
首先,與大學生社會調查相結合,培養(yǎng)學生實踐和科研能力。在“三下鄉(xiāng)”活動中,不僅要學生參與社會需求的服務,還要深入貧困地區(qū)進行留守兒童受教育現(xiàn)狀、革命老區(qū)精準扶貧評估等調研,并指導學生進行“三下鄉(xiāng)”調查數據的數據運用和分析,作為社會調查報告、學年論文、畢業(yè)論文的重要素材。使學生加強學習、實踐、科研的有機聯(lián)系,實現(xiàn)從理論到實踐,再從實踐到理論的轉化。
其次,建立傳幫帶機制,安排專業(yè)帶隊人員,幫助大學生解決精準扶貧中遇到的困難,使大學生在扶貧思路上有人引、扶貧方法上有人教、扶貧困難中有人幫,定期邀請扶貧先進典型舉行專題講座,為大學生開展扶貧工作“傳道”“授業(yè)”“解惑”。
再次,與學生專業(yè)實習相結合,培養(yǎng)學生專業(yè)扶貧能力。學校通過與地方服務單位建立產學研基地共同創(chuàng)新發(fā)展,以扶貧頂崗實習實現(xiàn)學生的實踐鍛煉,為貧困地區(qū)的教育工作、扶貧工作注入活力,讓大學生能夠深入體驗教育教學工作,提高教學能力,養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng),為持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定扎實的基礎。
1. 精準建檔,一戶一卡[5]
帶領學生進行“三下鄉(xiāng)”精準扶貧情況調研,將學生分成不同的調研小隊走入貧困居民的家中,通過面對面交流,了解貧困村發(fā)展現(xiàn)狀,探查貧困戶家庭生存狀況。調研團隊直觀地了解到了當前農村貧困家庭的生存狀況,按照貧困類型進行分類總結,精準建立起每一戶的貧困檔案,通過“一戶一卡”,實行動態(tài)管理。
2. 專業(yè)對口,精準幫扶
高校在“三下鄉(xiāng)”結合精準扶貧精準扶貧工作過程中,要充分發(fā)揮出大學生的專業(yè)優(yōu)勢,根據貧困村的實際情況,選派對口的專業(yè)進行扶貧。例如美術專業(yè)大學生可以把純樸的鄉(xiāng)風、傳統(tǒng)的美德、平凡的善舉融入村容村貌,在精神層面助力精準扶貧[6]。學生不僅利用自己的專業(yè)優(yōu)勢繪制出美麗的墻繪,將課堂上學到的知識與社會實踐相結合,也深刻體會到美麗鄉(xiāng)村建設對藝術文化的強烈需求。
結合學生的特長,可以將民間傳統(tǒng)的藝術進行深加工再創(chuàng)作,利用互聯(lián)網及自媒體技術,將這些藝術產品進行宣傳,促進其形成以專業(yè)優(yōu)勢助力精準扶貧的新模式。
表1 大學生專業(yè)對口幫扶
別和簡單的救助方法。法律 可以為貧困村開展法律援助幫扶;普及法律知識,讓村民學會運用法律武器保護自己。計算機讓村民了解信息化的時代,幫助村民開通微信、微博等通訊方式;幫助村民了解認知電商、微商,學會網購等。機電 可以免費給村民修理家用電器等,講解機械、電器等使用的注意事項等相關問題。教育 定期到學校進行支教,特別是美術、音樂等專業(yè)大學生,落實素質教育的實施。
其實,每個專業(yè)都有各自的特點,高校可以充分利用各專業(yè)的特色,為精準扶貧提供最專業(yè)化的服務(如表1所示)。
為了更好地開展大學生“三下鄉(xiāng)”精準扶貧實踐活動,學校應同扶貧村聯(lián)合建成活動實踐基地,使學生深入、持續(xù)地針對貧困村開展精準扶貧實踐活動,堅持“合作共建、雙方受益”的原則發(fā)揮基地的教育和實踐功能。以實踐基地為中心,長期開展大學生“三下鄉(xiāng)”實踐活動,鍛煉學生社會實踐能力,提高專業(yè)技術和扶貧能力。
為了切實保障“三下鄉(xiāng)”精準扶貧實踐活動效果,唐山師范學院美術系制定了科學的評價體系,實行“考核積分制”。設計的評價體系分為主觀體系和實踐體系。主觀體系分為自我評價、同伴評價、群眾評價和教師評價四部分;實踐體系則是針對整個實踐活動的集體性評價,以開展精準扶貧活動的實效性為硬性指標。在活動實踐開始前,首先下發(fā)學生自我評價表,自我評價表里有評價指標和標準;活動結束后進行不計名的同學評價,至少要有3名同學以上的評價,還有來自扶貧對象的評價和領隊教師的評價,最后根據四層評價得出學生的實踐活動評價;根據實踐活動的實效進行總體評價,理論評價占60%,實踐評價占40%,得出總評分。將實踐活動中的表現(xiàn)與畢業(yè)成績、日后就業(yè)、榮譽體系等相關聯(lián),激發(fā)學生參與熱情,促進精準扶貧工作的順利開展,實現(xiàn)大學生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢精準幫扶的社會實踐能力的提高。
精準扶貧是一項長久而艱巨的工作,憑借專業(yè)優(yōu)勢實現(xiàn)扶貧的精準性,是服務針對性的特色體現(xiàn),高校要發(fā)揮大學生的專業(yè)優(yōu)勢,全力服務精準扶貧戰(zhàn)略,走出了一條服務地方、特色發(fā)展的辦學新路?!叭锣l(xiāng)”活動是團體活動也是實踐能力的應用提升活動,通過“三下鄉(xiāng)”活動助力精準扶貧工作,不僅能夠培養(yǎng)青年學生集體意識,也能夠通過實踐活動增強責任感。作為實踐性很強的活動,同學們能夠以團隊為主體,謀劃布局在前,行動反思隨后。在實踐中有創(chuàng)新,有思考,有感悟,有收獲,提高了組織能力,提升了實踐能力,增加了寶貴的社會經驗。