劉 佳

（唐山師范學院 美術系，河北 唐山 063000）

習近平總書記在十九大報告中提出確保到2020年現(xiàn)行標準下農村貧困人口實現(xiàn)脫貧。在多次調研中也指出，精準扶貧要堅持因地制宜、因勢利導。大學生“三下鄉(xiāng)”是組織學生深入農村，傳播先進文化和科技的社會實踐活動，并且在活動中讓學生能夠體驗到基層民眾的生活，調研基層社會的發(fā)展現(xiàn)狀。因此高校大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動要與國家精準扶貧的政策和思路緊密結合，充分發(fā)揮出大學生專業(yè)優(yōu)勢，通過對口幫扶精準扶貧，幫助農民解決生產中遇到的各種難題，努力把精準扶貧落到實處，真正滿足農村的需求，全面提升農村文化、教育等方面的發(fā)展水平。將大學生“三下鄉(xiāng)”與助力國家精準扶貧相結合，能夠實現(xiàn)為農村農民致富服務和大學生的教育共贏的局面[1]。

一、唐山師范學院美術專業(yè)大學生暑期“三下鄉(xiāng)”相關成果

目前，隨著我國精準扶貧政策的實施以及高校實踐教學改革的需求，大學生“三下鄉(xiāng)”精準扶貧社會實踐活動正如火如荼地開展[2]。2019年暑期唐山師范學院美術專業(yè)學生分為10個小分隊以美麗鄉(xiāng)村建設為主題，對唐山草營村、任信屯村、馬古寺村等農村服務點開展美術支教、墻繪創(chuàng)作。本次活動中支教貧困學校6所，墻繪創(chuàng)作70余幅，繪制面積高達1 200 m2，受到了村干部及村民一致好評，進一步提振了廣大村民致富奔小康的精神面貌，也使得參與社會實踐的學生不僅利用自己的專業(yè)優(yōu)勢助力農村建設，將課堂上學到的知識與社會實踐相結合，也深刻體會到貧困地區(qū)人民對藝術文化的強烈需求。

二、唐山師范學院美術專業(yè)大學生暑期“三下鄉(xiāng)”效果分析

通過梳理暑期“三下鄉(xiāng)”活動取得的成果，可進一步分析出專業(yè)優(yōu)勢對于精準扶貧工作帶來的良好效果。

（一）貧困村——提升文化素養(yǎng)

（二）大學生——強化專業(yè)實踐

專業(yè)化的精準扶貧，能夠有效地將學生的理論知識與專業(yè)實踐相結合，為學生的實踐教學提供新的平臺，創(chuàng)新了實踐模式，強化了學生的專業(yè)能力。同時，加深了大學生對社會的了解，提高了大學生團結協(xié)作的能力、解決問題的能力、為人處世的能力等綜合能力，進而提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）高?！龠M教育改革

大學生通過“三下鄉(xiāng)”社會實踐參與精準扶貧工作能夠實現(xiàn)高校與地方的精準對接，有助于學校突破傳統(tǒng)的教育方式，將知識與專業(yè)實踐相聯(lián)系，更好地促進職業(yè)選擇和良好的發(fā)展。此外，高校通過組織學生參與精準扶貧工作，可以根據社會需求來調整專業(yè)設置和教學管理，促使高校發(fā)揮專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)勢，滿足社會對專業(yè)人才的需求，同時也提升高校在地方的影響力。

三、存在的問題及成因分析

在社會實踐活動開展過程中仍然存在各種問題仍需解決，具體分析如下：

（一）參加意愿不強

由于“三下鄉(xiāng)”活動安排在暑期，學生必須犧牲假期休息的時間去比較艱苦的農村支援扶貧，一些學生比較抵觸，雖經過多方動員，但對于一些學生仍然效果不佳。也有部分學生抱著無所謂的態(tài)度，沒有形成較強的主體意識，導致參加活動目標不明確，達不到扶貧的實效性。

（二）支教效果欠佳

在支教過程中有部分學生僅僅是自己會什么教什么，基本都是到了當地現(xiàn)場發(fā)揮，沒有針對當地學生學情進行具體分析，在時間上也沒有考慮如何安排課程，導致教與學嚴重脫節(jié)。也有一部分學生存在眼高手低的情況，使得教授的知識脫離學生的接受范圍，浪費時間，收效甚微。

（三）文化了解不透

大學生扶貧到村到戶，有時卻達不到精準，不是基礎工作沒做好，而是缺少發(fā)現(xiàn)問題的眼光，對當地的一些傳統(tǒng)的民間的文化了解不透徹，不能夠充分發(fā)揮專業(yè)特長，將當地文化與自己的專業(yè)知識相融合，運用自身的能力將文化挖掘、傳承和發(fā)揚。

（四）保障機制不足

大學生“三下鄉(xiāng)”精準扶貧實踐活動缺少保障機制，缺少全面的評價體系和活動獎勵機制，應制定全面的評價體系，并將活動評價與學生日后的畢業(yè)成績、就業(yè)及未來榮譽相聯(lián)系，增強學生參與的積極性和參加工作的熱情。

四、發(fā)揮大學生專業(yè)優(yōu)勢的具體策略

（一）精準育人

1. 橫向貫穿——增強大學生參與精準扶貧的認知力

（3）學習方式：由教學組長對實驗組學生講解PBL教學方法，并分配給導師，向其告知導師的職責及聯(lián)系方法。學生按照教學要求參與PBL教學，并隨時與導師保持聯(lián)系與交流，提出學習、生活過程中遇到的困惑，并按時保質完成導師所布置的學習任務。

“三下鄉(xiāng)”精準扶貧工作要落到實處，首先要加強大學生對精準扶貧工作的認識，要在平時的教育中注重精準扶貧與專業(yè)教學的融合，從專業(yè)課程教學中挖掘精準扶貧元素，以專業(yè)的角度去思考精準扶貧的方向，激發(fā)學生參與扶貧實踐活動的意識[3]。

一是要開展精準扶貧專題培訓，使大學生深入了解精準扶貧的工作內容和重要意義，通過政策講解讓學生清醒意識到精準扶貧工作的責任。

二是要重視扶貧宣傳動員工作。通過會議、參觀等形式宣傳政策，激發(fā)大學生的社會責任感，調動大學生的積極性。利用自媒體技術在QQ、微信、微博等媒體信息交流平臺上，多形式、多角度利用各種素材宣傳“三下鄉(xiāng)”活動對于精準扶貧的意義[4]。在專業(yè)教育平臺、宣傳欄、廣播站等開展精準扶貧相關內容的宣傳，讓學生形成積極參與“三下鄉(xiāng)”、助力精準扶貧的意識。

三是要落實大學生參與精準扶貧實踐程序，以“三下鄉(xiāng)”活動為契機，以推普、關愛留守兒童等精準扶貧項目為案例，從實踐基地的服務需求為出發(fā)點；定期組織學生觀看本專業(yè)的“三下鄉(xiāng)”實踐活動的系列宣傳片，學習他們優(yōu)秀的做法，豐富學生的扶貧經驗。

2. 縱向深入——提升大學生參與精準扶貧的“技術力”

大學生扶貧能力有限，只有提升自身的扶貧技能，才能夠切實幫助扶貧對象實現(xiàn)精準脫貧。

首先，與大學生社會調查相結合，培養(yǎng)學生實踐和科研能力。在“三下鄉(xiāng)”活動中，不僅要學生參與社會需求的服務，還要深入貧困地區(qū)進行留守兒童受教育現(xiàn)狀、革命老區(qū)精準扶貧評估等調研，并指導學生進行“三下鄉(xiāng)”調查數據的數據運用和分析，作為社會調查報告、學年論文、畢業(yè)論文的重要素材。使學生加強學習、實踐、科研的有機聯(lián)系，實現(xiàn)從理論到實踐，再從實踐到理論的轉化。

其次，建立傳幫帶機制，安排專業(yè)帶隊人員，幫助大學生解決精準扶貧中遇到的困難，使大學生在扶貧思路上有人引、扶貧方法上有人教、扶貧困難中有人幫，定期邀請扶貧先進典型舉行專題講座，為大學生開展扶貧工作“傳道”“授業(yè)”“解惑”。

再次，與學生專業(yè)實習相結合，培養(yǎng)學生專業(yè)扶貧能力。學校通過與地方服務單位建立產學研基地共同創(chuàng)新發(fā)展，以扶貧頂崗實習實現(xiàn)學生的實踐鍛煉，為貧困地區(qū)的教育工作、扶貧工作注入活力，讓大學生能夠深入體驗教育教學工作，提高教學能力，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，為持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定扎實的基礎。

（二）對口幫扶

1. 精準建檔，一戶一卡[5]

帶領學生進行“三下鄉(xiāng)”精準扶貧情況調研，將學生分成不同的調研小隊走入貧困居民的家中，通過面對面交流，了解貧困村發(fā)展現(xiàn)狀，探查貧困戶家庭生存狀況。調研團隊直觀地了解到了當前農村貧困家庭的生存狀況，按照貧困類型進行分類總結，精準建立起每一戶的貧困檔案，通過“一戶一卡”，實行動態(tài)管理。

2. 專業(yè)對口，精準幫扶

高校在“三下鄉(xiāng)”結合精準扶貧精準扶貧工作過程中，要充分發(fā)揮出大學生的專業(yè)優(yōu)勢，根據貧困村的實際情況，選派對口的專業(yè)進行扶貧。例如美術專業(yè)大學生可以把純樸的鄉(xiāng)風、傳統(tǒng)的美德、平凡的善舉融入村容村貌，在精神層面助力精準扶貧[6]。學生不僅利用自己的專業(yè)優(yōu)勢繪制出美麗的墻繪，將課堂上學到的知識與社會實踐相結合，也深刻體會到美麗鄉(xiāng)村建設對藝術文化的強烈需求。

結合學生的特長，可以將民間傳統(tǒng)的藝術進行深加工再創(chuàng)作，利用互聯(lián)網及自媒體技術，將這些藝術產品進行宣傳，促進其形成以專業(yè)優(yōu)勢助力精準扶貧的新模式。

表1 大學生專業(yè)對口幫扶

別和簡單的救助方法。法律 可以為貧困村開展法律援助幫扶；普及法律知識，讓村民學會運用法律武器保護自己。計算機讓村民了解信息化的時代，幫助村民開通微信、微博等通訊方式；幫助村民了解認知電商、微商，學會網購等。機電 可以免費給村民修理家用電器等，講解機械、電器等使用的注意事項等相關問題。教育 定期到學校進行支教，特別是美術、音樂等專業(yè)大學生，落實素質教育的實施。

其實，每個專業(yè)都有各自的特點，高校可以充分利用各專業(yè)的特色，為精準扶貧提供最專業(yè)化的服務（如表1所示）。

（三）建好社會實踐基地，挖掘當地文化

為了更好地開展大學生“三下鄉(xiāng)”精準扶貧實踐活動，學校應同扶貧村聯(lián)合建成活動實踐基地，使學生深入、持續(xù)地針對貧困村開展精準扶貧實踐活動，堅持“合作共建、雙方受益”的原則發(fā)揮基地的教育和實踐功能。以實踐基地為中心，長期開展大學生“三下鄉(xiāng)”實踐活動，鍛煉學生社會實踐能力，提高專業(yè)技術和扶貧能力。

（四）構建大學生精準扶貧能力科學評價體系

為了切實保障“三下鄉(xiāng)”精準扶貧實踐活動效果，唐山師范學院美術系制定了科學的評價體系，實行“考核積分制”。設計的評價體系分為主觀體系和實踐體系。主觀體系分為自我評價、同伴評價、群眾評價和教師評價四部分；實踐體系則是針對整個實踐活動的集體性評價，以開展精準扶貧活動的實效性為硬性指標。在活動實踐開始前，首先下發(fā)學生自我評價表，自我評價表里有評價指標和標準；活動結束后進行不計名的同學評價，至少要有3名同學以上的評價，還有來自扶貧對象的評價和領隊教師的評價，最后根據四層評價得出學生的實踐活動評價；根據實踐活動的實效進行總體評價，理論評價占60%，實踐評價占40%，得出總評分。將實踐活動中的表現(xiàn)與畢業(yè)成績、日后就業(yè)、榮譽體系等相關聯(lián)，激發(fā)學生參與熱情，促進精準扶貧工作的順利開展，實現(xiàn)大學生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢精準幫扶的社會實踐能力的提高。

五、結論

精準扶貧是一項長久而艱巨的工作，憑借專業(yè)優(yōu)勢實現(xiàn)扶貧的精準性，是服務針對性的特色體現(xiàn)，高校要發(fā)揮大學生的專業(yè)優(yōu)勢，全力服務精準扶貧戰(zhàn)略，走出了一條服務地方、特色發(fā)展的辦學新路?！叭锣l(xiāng)”活動是團體活動也是實踐能力的應用提升活動，通過“三下鄉(xiāng)”活動助力精準扶貧工作，不僅能夠培養(yǎng)青年學生集體意識，也能夠通過實踐活動增強責任感。作為實踐性很強的活動，同學們能夠以團隊為主體，謀劃布局在前，行動反思隨后。在實踐中有創(chuàng)新，有思考，有感悟，有收獲，提高了組織能力，提升了實踐能力，增加了寶貴的社會經驗。