賀 慨，黎 臣

（首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)體育部，北京 100070）

教學(xué)質(zhì)量是衡量高等院校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，課堂教學(xué)則是整個人才培養(yǎng)過程中最基本、最重要的環(huán)節(jié)。一門課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著直接的影響。實踐表明，有效的、形式多樣的教學(xué)質(zhì)量評價體系能準(zhǔn)確地衡量教學(xué)質(zhì)量的高低，對幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教學(xué)水平進(jìn)而整體提高課程教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用。研究教學(xué)質(zhì)量評價體系，一方面能起到監(jiān)控的作用，保障高質(zhì)量的教學(xué)；另一方面能為教師具體改進(jìn)教學(xué)方法與手段提供有針對性的信息，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)工作，激勵教師更好地發(fā)揮潛力。作為教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，課程教學(xué)評價逐漸呈現(xiàn)出規(guī)?；?、規(guī)范化和制度化的特點(diǎn)。根據(jù)高校體育課程的內(nèi)容體系，影響教學(xué)質(zhì)量的因素是全面的、綜合的。

1 基礎(chǔ)建設(shè)評價指標(biāo)

基礎(chǔ)建設(shè)評價指標(biāo)是指開展體育課程教學(xué)所必需的相關(guān)硬件、軟件等基礎(chǔ)條件，主要包括體育課程教學(xué)項目、場館器材建設(shè)條件、教學(xué)資料建設(shè)情況等方面。

1.1 教學(xué)項目

教學(xué)項目是課程設(shè)置的基礎(chǔ)與出發(fā)點(diǎn)，是實施教學(xué)的首要教學(xué)要素。教學(xué)項目直接決定教學(xué)的全過程，是影響學(xué)生參與體育課程主動性、積極性的主要因素之一。因此，在開展高校體育課程教學(xué)中，精心設(shè)計并開設(shè)學(xué)生喜愛的、綜合評價高的教學(xué)項目是教學(xué)的核心工作。在日常體育教育工作中，教學(xué)項目的設(shè)置往往受教師、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)等因素的制約。

1.2 場館器材建設(shè)水平

場館器材建設(shè)水平是開展教學(xué)的基礎(chǔ)要素，是決定或發(fā)揮課程項目特性、激發(fā)學(xué)生運(yùn)動熱情的基礎(chǔ)，是確保學(xué)生健康與安全的基礎(chǔ)。良好的硬件建設(shè)是當(dāng)前高校體育教學(xué)的基本要求，也是課程教學(xué)質(zhì)量評價的主要指標(biāo)。場館器材建設(shè)水平受學(xué)校教學(xué)面積、資金配置等因素的影響。

1.3 教學(xué)資料建設(shè)情況

教學(xué)資料的建設(shè)主要包括教材的建設(shè)、教學(xué)大綱的建設(shè)、教學(xué)進(jìn)度的建設(shè)、教案的建設(shè)等方面。教學(xué)資料建設(shè)情況是課程建設(shè)的核心要素，教學(xué)資料是否完備規(guī)范直接影響體育教學(xué)質(zhì)量能否得到有效保障，是實施體育教育的核心要素。此外，通過有關(guān)教學(xué)資料能夠反映出教學(xué)管理部門及教師對教學(xué)工作的重視程度。

1.4 基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)評價表

根據(jù)基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)的特性，制定以下評價對照評分表，見表1。結(jié)合前述分析，評價表主要包括7項指標(biāo)，依據(jù)其建設(shè)情況劃分為4個等級，并進(jìn)行具體評分。綜合7項指標(biāo)的得分，平均分是90～100分的為優(yōu)秀，平均分是80～89分的為良好，平均分是60～79分的為中等，平均分是59分以下的為差。

表1 基礎(chǔ)建設(shè)評價對照評分表

2 師資隊伍建設(shè)指標(biāo)評價

2.1 師資隊伍的基本情況

教師的業(yè)務(wù)能力及綜合素養(yǎng)直接影響課程教學(xué)質(zhì)量。由于體育課程的特殊性，體育師資隊伍建設(shè)受多個因素影響，在對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價時，涉及體育師資隊伍的基本數(shù)據(jù)主要包括教師總?cè)藬?shù)、男女比例、年齡情況、學(xué)歷情況、職稱情況、教學(xué)專項特長等方面。

2.2 體育教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識

術(shù)業(yè)有專攻，良好的專業(yè)基礎(chǔ)知識是彰顯一名優(yōu)秀體育教師的核心要素之一，也是從事體育教學(xué)工作者的基本素養(yǎng)之一。其主要包括人體科學(xué)知識、專項運(yùn)動理論與技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)理論3個方面。人體科學(xué)知識涵蓋了人體解剖學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)、運(yùn)動心理學(xué)、運(yùn)動生物力學(xué)、運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)等方面的知識，教師要做到盡可能多地掌握這些方面的理論知識。專項運(yùn)動理論與技術(shù)是體育教師課堂教學(xué)中的直觀表現(xiàn)。教師不僅在運(yùn)動技術(shù)上要做到“技高一籌”“一專多能”，更要熟悉不同項目教學(xué)的教材、教學(xué)大綱以及相應(yīng)的專項理論?，F(xiàn)代教育技術(shù)所具有的直觀性、交互性等特點(diǎn)有利于提高體育教學(xué)質(zhì)量，因為體育教師要加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體技術(shù)以及數(shù)理統(tǒng)計等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。

2.3 教師的綜合教學(xué)水平

大學(xué)體育教育的核心目標(biāo)是發(fā)揮體育的教育功能，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。教師在開展教育的過程中，當(dāng)具備了一定的專業(yè)技能后，如何有效地提高其綜合教學(xué)水平就顯得尤其重要。教師的綜合教學(xué)水平是在基礎(chǔ)建設(shè)條件下決定教學(xué)質(zhì)量的核心要素，主要包括專業(yè)技術(shù)水平、專業(yè)理論水平、綜合知識水平、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)手段的多樣化、教師的溝通能力、教學(xué)過程的控制、教學(xué)創(chuàng)新等方面。其中，有些內(nèi)容是可以進(jìn)行量化評價的，如專業(yè)理論知識水平等。但是，有其他一部分指標(biāo)是教學(xué)質(zhì)量評價過程中不容易量化的要素，如教師的人格、教師的職業(yè)道德水平等方面。

3 學(xué)生的反饋

3.1 學(xué)生的成績

成績是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的結(jié)果，既是對教學(xué)效果做出價值判斷的手段，也是提供教學(xué)活動反饋信息的途徑。學(xué)生的成績主要體現(xiàn)為學(xué)生身心素質(zhì)提升的情況、教學(xué)課程的掌握水平、學(xué)生通過課堂教學(xué)而提升的體育綜合能力等方面。易于進(jìn)行量化評價的基本方式為體育課程期末考試成績和學(xué)生體質(zhì)測試成績，而其他心理層面、團(tuán)隊建設(shè)、集體觀念的形成、拼搏精神與意志力等方面是不容易量化的指標(biāo)。

3.2 學(xué)評教

學(xué)評教是高校開展的學(xué)生對教師教學(xué)過程的綜合量化指標(biāo)評價體系，盡管其中的評價要素不能完全體現(xiàn)體育課程的特點(diǎn)，但卻能夠總體反映教師教學(xué)的基本狀況和學(xué)生對教師的認(rèn)可程度。教學(xué)管理部門應(yīng)當(dāng)理性地對待學(xué)生的評教成績，摒棄“唯成績”評價教師的思維模式。例如，盡管部分教師評分很高，但有可能存在通過給學(xué)生高分來“賄賂”學(xué)生的極端情況；而對于學(xué)評教評分過低的教師，要有針對性地核查教師的教學(xué)過程、教學(xué)課程的實施情況，查找學(xué)生反饋的突出問題，并對反饋的問題開展針對性的教學(xué)整改。表2為與學(xué)評教得分相對應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價等級。

表2 學(xué)評教與教學(xué)質(zhì)量對應(yīng)評價表

4 評價指標(biāo)的應(yīng)用

對普通高等院校體育課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價的難度非常大，應(yīng)用此方法評價時可以量化的指標(biāo)主要是基礎(chǔ)建設(shè)評價指標(biāo)和學(xué)評教兩大項。對于學(xué)生的評定成績來說，由于缺乏統(tǒng)一的國家考核標(biāo)準(zhǔn)，很多課程在考核方面差別較大。體質(zhì)健康測試成績雖然可以適當(dāng)參考，但是也受多種因素的影響，使用時要慎重。師資隊伍建設(shè)水平原則上與教學(xué)質(zhì)量是相關(guān)的，但是由于教師間個體差異性明顯，建議作為參考因素。教師的綜合教學(xué)水平，可通過對學(xué)生的調(diào)研、同行評價、組織紀(jì)律、日常工作考勤以及取得的教學(xué)成果與成績等方面來體現(xiàn)。

5 建 議

（1）現(xiàn)代學(xué)校體育教育已由原來的單純生物體質(zhì)逐漸向身心全面發(fā)展觀轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代學(xué)校教育管理不斷規(guī)范化、科學(xué)化，也要求我們對學(xué)校體育課程教學(xué)質(zhì)量評估的內(nèi)容體系、量化標(biāo)準(zhǔn)不斷地加以研究，以適應(yīng)新的形勢發(fā)展需要。（2）體育課程教學(xué)有著自己獨(dú)特的專業(yè)特色，當(dāng)前學(xué)校體育已成為全面發(fā)展學(xué)生身心健康的重要手段和途徑。構(gòu)成教學(xué)動態(tài)遞進(jìn)的有序體系，任課教師是否能將理論與實踐有機(jī)地結(jié)合，把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和技術(shù)、技能教學(xué)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生身心全面發(fā)展的有效過程，是研究體育課程質(zhì)量評價體系的重要內(nèi)容。（3）體育教師在加強(qiáng)本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)的同時，還要學(xué)習(xí)和了解其他相關(guān)學(xué)科的知識和發(fā)展?fàn)顩r，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識面，加大知識儲備，這樣才能達(dá)到現(xiàn)代體育對體育教師綜合能力的基本要求。（4）在采用以上模式進(jìn)行課程教學(xué)質(zhì)量評價的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)參考學(xué)生的課程成績、體質(zhì)測試成績、教學(xué)日志等方面，更為全面地評價教學(xué)質(zhì)量。