王婷妮

摘要：高校資助育人工作包括兩個方面：一方面是資助，即經(jīng)濟關懷;另一方面是育人，即精神關懷和發(fā)展關懷。本文試圖構建在落實落細精準化資助的基礎上，以學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)融合培育為中心，以校園文化活動和社會企業(yè)實踐為載體，以完善制度建設為保障的資助育人體系，為學生全面、自由發(fā)展搭建平臺。

關鍵詞：經(jīng)濟關懷;精神關懷;發(fā)展關懷;資助育人

美國著名教育家內爾·諾丁斯在其著作《關懷倫理學》中所提到的：“關懷意味著對某事或某人負責，保護其利益、促進其發(fā)展?！?人文關懷，就是從人的根本需求和發(fā)展出發(fā)，關心人的個性心理和需求，關注人的生存和發(fā)展狀態(tài)，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。在面對家庭經(jīng)濟困難學生這個特殊群體時，高校資助育人工作的人文關懷就體現(xiàn)在經(jīng)濟關懷、精神關懷和發(fā)展關懷。

一、高校育人工作的主要內容

高校資助育人工作包括兩個方面：一方面是資助，即經(jīng)濟關懷，指的是國家、政府、社會團體或個人提供的物質上的幫助，這是資助育人工作的基礎，也是顯性的、即時的;另一方面是育人，即精神關懷和發(fā)展關懷，指的是在資助基礎上再教育和引導家庭經(jīng)濟困難學生正視貧困、不甘于貧困，主要以人才培養(yǎng)過程中學生的職業(yè)技能和素養(yǎng)為核心，使他們具備積極向上的品德和自主學習生活的能力，幫助他們成長成才，這也是高校立德樹人工作的根本要求。

二、高校育人工作的研究現(xiàn)狀

高校資助育人工作前期的研究成果主要集中在資助工作上，比如如何制定科學合理的動態(tài)家庭經(jīng)濟困難學生的認定體系，如何做實做細精準資助以滿足學生個性化的需求。很多研究也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的資助育人工作偏重經(jīng)濟資助，忽視育人功能，偏重無償經(jīng)濟資助，忽視有償、激勵資助。

由此產生的問題顯而易見，首先，學校不可能對每個學生的家庭經(jīng)濟狀況進行逐一回訪核實，從而不可避免地出現(xiàn)弄虛作假、騙取補助金等行為。還有的學生認為家庭情況比自己還要好、平常消費水平比自己還要高的同學得到了資助而自己卻沒能得到，在心理上有失平衡等等不和諧現(xiàn)象的出現(xiàn)。其次，家庭經(jīng)濟困難學生因貧困導致的心理問題凸顯，對他們來說，追求心理情感的需要與物質生活的需要同樣強烈，育人工作亟待深入推進。再次，無償資助容易造成學生心理上的依賴和行動上的惰性，特別是在目前利益驅動和攀比心理的驅使下，部分學生利用關系網(wǎng)在生源所在地民政部門開假證明，再加上監(jiān)督機制不到位，結果是學生誠信意識和社會責任意識缺乏，這種所謂的騙助現(xiàn)象導致反向育人效果出現(xiàn)。

三、人文關懷視角的資助育人工作的內涵

1.注重經(jīng)濟關懷，幫助家庭經(jīng)濟困難學生完成學業(yè)。

注重經(jīng)濟關懷，即提供物質資助。就如“吃飯”是人的最基本需求，對高校家庭經(jīng)濟困難學生來說，物質資助是他們能夠順利完成學業(yè)的基本保障。

2.加強精神關懷，幫助家庭經(jīng)濟困難學生心理健康成長和人格健全發(fā)展。

目前的資助體系已經(jīng)從政策上基本解決家庭經(jīng)濟困難學生的就學問題，但未能從關注這些學生的心理健康層面加以引導，而這恰恰是這些學生所急需的。

作為高校思想政治教育者，要幫助家庭經(jīng)濟困難學生樹立自信自立自強的信心和正確的觀念，更重要的是做好他們的心理保健工作，使他們正確地認識自己、認識自己的經(jīng)濟困難，能夠正確調適自己的心理，戰(zhàn)勝心理困擾。健全的人格可以通過教育加以培養(yǎng)，高校資助工作者應該時刻關注著家庭經(jīng)濟困難學生的思想政治動態(tài)，了解學生的所思、所想，幫助他們明確是非觀念，激發(fā)他們豐富的道德情感，提升道德認知、養(yǎng)成道德行為，從而提高自身的道德素質。

3.重視發(fā)展關懷，幫助家庭經(jīng)濟困難學生自由、全面發(fā)展。

人的需要除了最基本的“吃飯”之外，還有安全的需要、社交的需要、尊重的需要以及自我實現(xiàn)的需要。因此，高校要創(chuàng)新資助理念，讓受助學生不斷滿足支撐其不斷發(fā)展的各種需要，通過品質、心理、素養(yǎng)、知識、技能的提升促進其持續(xù)發(fā)展。

他們一踏進大學校園就意識到自己跟其他同學的差距，也渴望通過自己的努力來縮小差距，但是因為長期的教育環(huán)境和經(jīng)濟基礎的限制，他們在很多地方根本不具有競爭力，失去了很多平等競爭的機會。對家庭經(jīng)濟困難學生采取輸血的方式固然重要，但治貧治愚，從根源上還要激發(fā)他們的主動性和內動力，激活其自身的免疫力，實現(xiàn)造血功能。

因此，高校要進一步豐富資助工作的內涵，著眼于家庭經(jīng)濟困難學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培育，豐富校內社團文化活動，開展社會實踐和企業(yè)見習實習，提升學生的就業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進資助育人工作與就業(yè)工作的有機融合。

四、人文關懷視角的資助育人體系的構建

本文試圖構建在落實落細精準化資助的基礎上，以學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)融合培育為中心，以校園文化活動和社會企業(yè)實踐為載體，以完善制度建設為保障的資助育人體系，為學生全面、自由發(fā)展搭建平臺。

1.經(jīng)濟關懷要最終體現(xiàn)在精準化資助上，建立健全家庭經(jīng)濟困難學生資助體系，增強政策應用的精準性。開展大數(shù)據(jù)背景下的動態(tài)化管理，建立科學合理的家庭經(jīng)濟困難學生認定標準;通過學校官網(wǎng)、官微等加強動態(tài)資助政策宣傳教育的寬度和深度;根據(jù)學生每年家庭情況變化適時調整更新家庭經(jīng)濟困難學生信息庫和受助名額分配，但是政策上也要對貧困山區(qū)的學生有所傾斜，凸顯資助工作的人文關懷，把資助給予確實需要的家庭經(jīng)濟困難學生。

同時，培育一支高素質的資助工作隊伍。如果資助工作的教師隊伍素質不高，對學生的教育想取得較好的結果又何從談起呢？同時，在經(jīng)濟資助過程中，必須把握公開、公平、公正的原則，堅持資助工作全程透明化。搭建串連學校、二級學院、班級和學生個人的資助工作隊伍，建立學校資助管理中心，一是搭建二級學院資助隊伍，專人負責資助常規(guī)工作，班主任是班級資助工作的首要責任人，承擔家庭經(jīng)濟困難學生認定、心理幫扶等任務。二是成立資助工作學生社團，吸納自強自立、品學兼優(yōu)的家庭經(jīng)濟困難學生，配合學院開展工作和社團活動，培養(yǎng)一支家庭經(jīng)濟困難學生骨干力量。

2.精神關懷要求高校的資助育人工作集中精力開展針對性的心理健康教育，建立健全心理干預機制，幫助受助學生做好心理保健，使他們能夠正確地認識自己和認識自己的經(jīng)濟困難。線上系列課程、定期的線下座談或講座、戶外素質拓展等都是不錯的選擇。

3.全面提升學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，促進學生的自由、全面發(fā)展是發(fā)展關懷對資助育人工作提出的新要求。我們的資助育人工作要以校園文化活動和社會企業(yè)實踐為載體，著眼于學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培育。

首先，高校要對家庭經(jīng)濟困難學生的思想教育、心理保健、學業(yè)和職業(yè)規(guī)劃、社會企業(yè)實踐等與學生發(fā)展息息相關的教育管理環(huán)節(jié)做整體上的指導和規(guī)劃，鼓勵學生主動設計自己的學業(yè)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、技能培訓計劃、素質拓展計劃等，引導他們樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀和發(fā)展觀，關注每一位家庭經(jīng)濟困難學生的發(fā)展。

其次，根據(jù)家庭經(jīng)濟困難學生的個性化需求有針對性地提供教育服務產品，如對這些學生開展有組織的、項目化的專業(yè)實踐、學習交流等，其目的在于將發(fā)展關懷的理念和內涵在實踐中予以實現(xiàn)。如企業(yè)捐贈的獎助學金項目，可以通過分批選派專業(yè)對口的受助學生參加企業(yè)的生產實踐，再如可以與捐贈企業(yè)聯(lián)合組織受助學生參加境內外的學習考察活動、擴寬其視野等，創(chuàng)新校企合作育人的模式，使捐贈資金不再是直接發(fā)放給學生。還可以嘗試將原有的勤工助學資助模式升級為引導鼓勵受助學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，或者在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)有政策下向家庭經(jīng)濟困難學生傾斜，給予其更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導以及資金政策保障，從而幫助這些學生在滿足“吃飯”的需求之后向著更為高遠的目標奮進創(chuàng)造合適的條件。

最后，更重要的工作是教會受助學生懂得感恩，傳遞愛心，反哺社會。比如可以嘗試將學生參與公益志愿活動的次數(shù)和時長作為下一次資助評定的參考之一，不參與者可以考慮不再給予資助。同時適當調整無償資助的規(guī)模、提高有償資助的比例，尤其是在企業(yè)捐資的獎助學金項目中，可以嘗試通過企業(yè)和受助學生簽訂愛心接力資助協(xié)議的形式，教育引導學生資助不再是免費的福利，讓受助學生遵守契約精神，在有經(jīng)濟能力的時候資助更多需要幫助的人。從政策設計的角度樹立其有償受助的觀念，教會學生把回報社會落在實處，努力將目前的無償資助向“能力式”“有償式”轉變，育人的作用才能得以體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]杜坤林.從保障型資助到發(fā)展型資助：高校助學工作范式轉換及其實踐[J].中國高教研究，2012（5）：85-88.

[2]許翠梅.我國大學生發(fā)展型資助體系構建研究[J].學校黨建與思想教育， 2016（5）：57-59.

[3]徐 英，李天悅.發(fā)展型資助：新時代高校學生資助發(fā)展的新維度[J].教育評論，2018（2）：23-27.

基金項目：

本文系2016年浙江省教育廳一般科研項目《人文關懷視角的高校資助育人體系的構建與實踐》（項目編號：Y201636447）的成果。