李玲娓

習作教學是小學階段的重點也是難點，統(tǒng)編教材與人教版教材相比，在習作教學上更加注重課程目標的整體性、階段性、連續(xù)性。著名特級教師李懷源認為：“小學語文統(tǒng)編教材圍繞‘人文主題和‘語文要素雙線組織單元，除了加強不同年段、不同冊次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度，還著力加強單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各版塊內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，形成一個系統(tǒng)性整體。”對于統(tǒng)編教材單元習作，如何理解編者的意圖，落實單元目標，有效地實施教學呢？下面以三下六單元習作《身邊有特點的人》為例，具體談一談。

一、既見樹木，又見森林，精準把握習作目標

如果把整個小學階段的習作比作一片森林，那每一次單元習作就是其中的一棵樹木。統(tǒng)編教材三下六單元習作——寫身邊有特點的人，旨在引導學生關(guān)注童年生活，關(guān)注身邊的人。通過本單元四篇課文的讀與此處的表達相結(jié)合，讓學生進一步感受到童年生活的美好。統(tǒng)編教材中從三年級到六年級關(guān)于寫人的作文安排了八次習作，其中有四次表達訓練要素指向的是寫出人物的特點，那這四次有何不同呢？

通過表格對比，我們可以發(fā)現(xiàn)三至六年級寫人的作文從關(guān)注人的不同到關(guān)注寫人的多種方法到關(guān)注人的鮮明特點，最后再到關(guān)注人物的細節(jié)描寫，各個階段目標清晰，由易到難的發(fā)展梯度明確。

因此，本次習作我們明確的是

1、寫出“特點”指的不是典型特點，作為三年級的小朋友只要能夠關(guān)注到這個人和別人不一樣的地方就可以。

2、只要求“嘗試寫出”，而不是“一定寫出”，更不是“寫具體”。

萬丈高樓平地起。每一次的單元作文教學只能遵循學生習作能力發(fā)展的客觀規(guī)律，精準地把握習作目標，循序漸進，絕不隨意拔高要求。

二、勾連教材，用好課文

傳統(tǒng)的語文教學中閱讀教學和習作教學幾乎是割裂的，近年來，我們越來越重視閱讀教學和習作教學的有機融合，統(tǒng)編教材從課文的選擇到單元編排都更加重視讀寫結(jié)合。

統(tǒng)編教材三下六單元課文中的人物形象貼近學生的生活，容易喚起共鳴?！锻甑乃嫛分幸蜥灥紧~歡呼雀躍的釣魚能手、水中嬉戲的“水葫蘆”、松林里的采“菇”大盜;《剃頭大師》中的膽小鬼表弟和冒牌的“剃頭大師”，《肥皂泡》中愛吹泡泡的小女孩，《我不能失信》中誠實守信的小宋慶齡，這些鮮明的人物形象為學生習作——關(guān)注身邊有特點的人積累了素材，打開了思路。同時本單元4位作者從不同的角度給我們提供表達樣例。

《童年的水墨畫》展示了一個個動靜交融的場景，在動與靜之間，融入了“美景”和“樂趣”的真實情感?！斗试砼荨返淖髡咔逦行虻赜涗浟送甑囊患∈拢沧屪x者深深記住了這個愛吹泡泡的孩子。《我不能失信》抓住課文中描寫小慶齡言行的語句，體會人物守信的可貴品質(zhì)。

《剃頭大師》一課雖不是典型的寫人的文章，卻塑造了三個鮮明的人物形象：“剃頭大師”——我;“害人精”——老剃頭師傅;“膽小鬼”——小沙。于是我們可以將《剃頭大師》和《習作6》放在一起教，形成課例群，目標就是幫助學生寫出有特點的人。

課上我們可以圍繞三個小別號即展開，重點學習作者是怎么寫出三個人物的特點的，從文中找到相應的證據(jù)。

首先帶領學生看作者是怎么寫出小沙膽小的特點，出示第一自然段，學生很容易找出“四怕”，直接寫出了小沙的膽小。接著請學生繼續(xù)尋找證據(jù)，學生也不難找到以下動詞：押進、監(jiān)督、奪門而逃……原來作者沒寫一個怕字，卻用一些列的動詞寫出了人物特點。

有了以上鋪墊，再請學生合作學習，找出作者是如何寫出害人精和剃頭大師的特點的。在課文中積累了寫出人物特點方法，為習作做好了鋪墊。

三、發(fā)散思維，搭建支架，幫助學生表達

本單元的習作內(nèi)容對學生而言既熟悉又陌生，熟悉的是人物，陌生的是特點。習作要求巧妙地借助為人物取稱呼、說緣由的方式創(chuàng)設了活潑有趣的習作情境，幫助學生發(fā)現(xiàn)身邊有特點的人。在習作教學中，筆者始終堅持以下幾點：

1、尊重兒童開放語境

圍繞教材所給詞語進行討論;同時啟發(fā)學生不限于教材，放寬視野，說說還能想到哪些這樣的詞語、哪些人。

2、提供支架掌握方法

那為什么會聯(lián)想到他呢？接著通過聊聊事例，引導學生說清楚一個事例或羅列各種表現(xiàn)。課堂通過小組討論、全班交流，讓學生充分說后，再過渡到寫

3、緊扣要求，評價修改

習作完成后，習作講評課我們有梯度地分為兩部曲

1、出示評價表，互評

2、給自己寫的那個人看一看，聽聽他的評價，繼續(xù)學習修改自己的習作，進一步把此次習作落到實處。

統(tǒng)編教材的單元習作不是獨立存在，站在整體的高度備課，才能切實把握教學目標;在閱讀教學的過程中，用好課文，以讀促寫，讀寫結(jié)合，習得表達方法;在習作教學中搭建支架，提高習作教學的實效性，最終定能幫助學生提高習作水平，提升語文素養(yǎng)。

（作者單位：長沙市岳麓區(qū)德潤園小學）