邵坤彥

庚子年，舉國抗疫。教學實踐研究一時不能與學生面對面開展，借著遠程教學的東風，我開展了一項研究性課題——小學科學課程項目式學習的實踐研究。

小學科學課程項目式學習指的是在小學科學課程教學過程中采用以項目為導向的學習活動方式。疫情期間，項目如何確定、形式如何展開、成果如何展現(xiàn)等，都是需要思考的問題。

一、結(jié)合生活實際，確定項目主題

項目主題是一個項目式學習活動的核心，在項目式學習初期確定好主題非常必要。特殊時期，學生出門采集或購買科學材料較為困難，而以項目式學習為主要形式的科學活動，為達到較好的學習效果，通常會借助豐富的材料，讓學生充分體驗和嘗試。所以在設計項目主題時，要考慮到所用材料唾手可得，方便操作，安全性高。另一方面，項目主題最好與學生生活相關，學生在項目開展后有話可談，遇到困難時有據(jù)可查。

在這段居家隔離的時光中，學生無論是經(jīng)歷了最初不用來學校的喜悅，還是正在度過持續(xù)上網(wǎng)課的無奈，時光都在流逝。時間的流逝不以人的喜好而改變，我們每個人都處于時間之中，與時間不可分離。以《時間的測量》單元內(nèi)容為項目式學習的主題活動，學生既有所了解，又不甚了解，讓學生經(jīng)歷一段時光旅行，學習了解人類歷史上有關時間測量的工具、故事，像古人那樣制作測量時間的儀器，能讓學生更好地了解人類歷史的發(fā)展和時間未知的一面。而且制作的材料簡單易得，操作基本不受時間、地點的限制?！稌r間的測量》是教科版小學科學五年級下冊第3單元的內(nèi)容，以此為項目主題，能與小學科學課程內(nèi)容相契合，項目實施的周期與一個單元的學習時間一樣長，不影響教學進度，也不占用其他科目的學習時間。

二、成立項目小組，加強合作交流

通常，項目式學習方式鼓勵以項目小組為單位展開，學生在項目小組中不再以學生的身份存在，而是以項目組成員的身份主動參與到項目活動中。疫情期間，學生均居家獨自學習或在家長的陪同下學習，而與其他同學合作學習的機會較少。在這樣的前提條件下，我的項目式學習實踐研究嘗試采取線上項目式分組的形式開展。

我先確立各項目小組的組長，為以往在課堂表現(xiàn)中組織能力、動手能力及表達能力較為突出的學生。其他項目組成員隨機分配到各項目小組中。由各項目組組長建QQ群，召集各組成員入群。每當接收到項目任務后，項目組長便在項目組中重申任務，并組織項目成員開展討論活動，確定項目的分工或?qū)嵤┓桨浮?/p>

項目小組的建立是我的有意為之，即使是單個項目，也能讓學生進行網(wǎng)絡遠程協(xié)作，分享學習，并提供彼此的反饋。當學生們定期和不同類型的同齡人共事的時候，年級間的學校文化和人際關系就建立起來了。這樣做會使他們的視角更為多樣化，且能鼓勵他們享受社會化的學習樂趣。

三、線上公開成果，相互借鑒學習

項目化學習和其他類型的教學的區(qū)別在于，項目化學習，最終是要形成有質(zhì)量的，且可以公開的成果，并能在群體中進行交流。為了考察學生個體和學生項目小組在項目式學習中的進展，我定期在QQ群中建立群相冊，由學生個人或?qū)W生項目小組的組長，將成果和實驗記錄上傳至群相冊。作為科學課程項目式學習的引導者，我鼓勵學生勇于公開個人或團隊成果。

這類公開的成果往往不僅僅要求學生“做出”什么，同時還要求學生能夠闡明自己和項目小組為什么會這樣做？做的時候運用了哪些步驟和方法？經(jīng)歷了怎樣的思考和調(diào)整？因此，線上項目式學習在我的實踐教學研究中大致可以分為兩類：制作表現(xiàn)類成果和解釋說明類成果。例如在《太陽鐘》一課中，學生不僅要制作一個可以利用太陽計時的工具，還要對太陽鐘在太陽下的實際測量進行記錄。記錄中除了描述實驗步驟，將晷針的影子長度以表格或圖表的形式進行數(shù)據(jù)處理，還要談一下自己的發(fā)現(xiàn)或者是對太陽鐘進行的改進調(diào)整。在這項成果展示過程中，制作的太陽鐘作品可以直接體現(xiàn)出學生對于核心知識的理解，而他們的實驗記錄單能成功的進行解釋說明。學生們在公開成果之后，其他學生會自發(fā)的借鑒學習，對自己尚未公開的成果進行改進，以期達到最好的效果。

四、在線計時比賽，點燃學習熱情

項目式學習活動有時會以比賽的形式展開。不在教室，隔著屏幕能開展比賽嗎？盡管受環(huán)境條件的限制，我和學生們還是進行了這樣的嘗試。學生們制作了“我的水鐘”作品后，我們約好一個時間，集體打開攝像頭，當我發(fā)布比賽開始的指令后，學生的水鐘就開始計時，計時3分鐘、6分鐘，與實際時間誤差最小的學生獲勝。

在線計時比賽，組織起來比現(xiàn)場比賽稍顯困難，需要等待學生們到齊后開展，但同時學生們在計時比賽過程中，會獲得家人的關注，參與比賽和計時會因為儀式感和成就感，而更為投入。在線比賽，是一種真實的學習體驗，比賽時的人際關系，會讓學生們感到，自己在學?；顒又杏兄e足輕重的地位，自己在進行著有意義的事情。這些會讓他們擁有更多的熱情與動力。

麥黃時節(jié)，武漢學生尚未返校，線上教學仍將繼續(xù)，我和學生們正在嘗試的遠程項目式學習還會持續(xù)進行。前路可能會有諸多困難，比如團隊作品的合作分工問題值得我去考慮新的方式。孩子們經(jīng)過一月有余的項目式學習，他們的毅力和信心，一直激勵著我不斷為他們創(chuàng)設新的學習情境，我也將一往直前，開展下一步的教學實踐研究。

（作者單位：武漢市光谷實驗小學）